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【摘 要】小学信息技术课程是九年制义务教学中的一门基础性课程，当前来说，伴随着新课标改革的实施，一线教学开启了教学改革之路。在我看来，所谓的教学教研改革要抓住核心，才能让信息技术课堂教学真正取得成效，科学合理的导入方式，是取得有效课堂的关键要素，本文从四个方面展开探讨：情境导入，激活学习兴趣;合作导入，构建有效课堂;生活导入，创设精彩教学;评价导入，延伸课后探索。
【关键词】小学信息技术;导入技巧;有效课堂
中小学信息技术课程的主要任务是：“培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”由此可见，小学信息技术肩负着重要的任务，对于学生的成长及发展也有着积极的价值和意义。本文结合当下信息技术课堂教学的需求，从以下四个方面开展实践探索：
一、情境导入，激活学习兴趣
一直以来，情境教学法是我们教学中运用比较多的一种教学方式，所谓的情境教学法主要是在课堂上开设一个情境，通过导入教学的情境，引导学生对情境感兴趣。两千多年前的孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”结合当前的教学来说，如何激发学生的学习兴趣，是最为重要的。小学信息技术课堂中通过情境导入，为学生构建一个有趣味的课堂导入方式，引导学生开启探究的步伐。
比如学生刚刚接触信息技术这门功课的时候，基于不少学生对于一台冷冰冰的电脑有些迷茫和好奇，所以在导入的时候教师可以采用情景导入的方式，来激活学生的学习兴趣。比如在导入的时候，我给出了一些关于电脑介入的视频，孩子们看到视频中，因为有了电脑，我们的信息变得更加畅通了，电脑可以用来处理大量的文字信息、数据信息等，通过这些信息的融入，引导孩子们在情境导入的过程中认识到电脑在我们生活和工作中的价值和作用。
二、合作导入，构建有效课堂
当前来说，多数小学生都是家中的独生子女，多数学生都是从小到大过着养尊处优的生活，生活中衣来伸手饭来张口，所以多数学生的合作意识比较差，笔者认为在教学中要引导学生开展合作探究，以构建一个有效的课堂。在教学中，我采用合作导入的方式，孩子与孩子之间相互合作、交流各自的想法，对于学生的学习能动性的激发有着积极的价值和意义。
在合作导入的过程中，比如在一次学习了打字之后，我在第二堂课的课堂导入中，引导孩子们通过合作加以导入复习课，这节课一开始是让孩子们在各自的小组中进行一场小竞赛的方式，孩子们可以一起进行一场打字的竞赛游戏，小组中胜出的学生，再参加班级的总决赛，最终评选出打字冠军，这种合作导入的方式，使得孩子们具备一定的竞争理念和竞争意识，在参与教学的过程中，构建一个有效的课堂。所以结合课堂教学的具体学情，我采用小组合作学习的方式，在差异教学理念的指引下，学生与学生之间进行合作、交流，比如以小组为单位，我要求每一个小组呈现一份多媒体作品，对于作品呈现的要求，也会结合教学中出现的知识点，以考证学生知识点的掌握情况。通过结合具体学情的方式，进行内容的整合，最终实现信息技术课堂教学的巧妙生成。
三、生活导入，创设精彩教学
一直以来，陶行知先生的“生活即教育”的理念给了我很大的启发，结合生活导入法，我在教学中创造性使用生活导入的模式，为学生创设精彩的教学课堂，生活导入法主要是采用学生生活实践中比较熟悉的场景、情境，融入到教学课堂之中，基于小学生的生活经历比较浅薄，所以采用生活导入的方式，有助于实现知识点的深入浅出。
在教学中我会将生活中的一些内容、情境融入进来，比如结合图片插入、文字录入这样的课时内容，我设计了“我的家乡”这个任务，要求学生们积极运用自己所学过的知识点（图片查找、图片插入、文字编辑）来完成教学任务，在教学中，我采用生活导入的方式引导学生来巩固所学的知识点和内容。
四、评价导入，延伸课后探索
评价改革是新课标改革过程中的一项重要内容，通过评价导入，有助于为学生的学习注入鲜活的动力，一直以来，由于受到传统教学模式的影响，传统的教学模式基本上比较刻板、单一的，特别是评价的过程中，采用开放性的评价导入课堂，使得学生在课堂教学中全面提升自身的主观能动性。在课堂导入中，教师如果将开放性的评价导入到课堂教学之中，有助于挖掘教学的内涵，为课堂营建出一种开放、和谐、向上的教学氛围。
在评价过程中，我采用开放式的评价，来对学生进行评价，通过开放性的评价导入，延伸无限精彩的课后探索，引导学生通过课后的探索，来丰富自己的所学的知识点，不断实现知识的延伸。比如考虑到班级中有一些孩子是学习困难生，这些学生在学习中比较被动，课堂上也不太愿意配合老师回答问题，针对这样的学生的存在，我采用鼓励式的评价语言，引导这类学习困难生自主参与课堂教学。针对班级中的一些优等生，这类学生容易形成骄傲、自负的情绪，针对这些学生的心理，我采用鞭策的方式，引导这类学生形成谦虚、谨慎的学习态度，改掉自己骄傲自满的心态。
师者，所以传道、授业、解惑也。当前来说，伴随着新课标改革的不断实施，一线教学过程中如何全面调动学生的主观能动性，有句话说良好的开端是成功的一半，对教学课堂来说，科学有效的导入方式也是成就高效课堂的一个重要的因素。与此同时笔者也深深感觉到，作为一名小学信息技术的教师，今后依旧要不断解读新课标的内涵，不断挖掘新课标教学的内蕴，将课标改革的内容与我们教学的实践相互结合起来，构建精彩、有效的课堂。更重要的在于教师要具有敏锐的嗅觉和独特的视角，在参与和实施教学改革的过程中，不断寻求教学改革的新风景……
【参考文献】
[1]小学信息技术新课程标准，2011版
【关键词】小学信息技术;导入技巧;有效课堂
中小学信息技术课程的主要任务是：“培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”由此可见，小学信息技术肩负着重要的任务，对于学生的成长及发展也有着积极的价值和意义。本文结合当下信息技术课堂教学的需求，从以下四个方面开展实践探索：
一、情境导入，激活学习兴趣
一直以来，情境教学法是我们教学中运用比较多的一种教学方式，所谓的情境教学法主要是在课堂上开设一个情境，通过导入教学的情境，引导学生对情境感兴趣。两千多年前的孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”结合当前的教学来说，如何激发学生的学习兴趣，是最为重要的。小学信息技术课堂中通过情境导入，为学生构建一个有趣味的课堂导入方式，引导学生开启探究的步伐。
比如学生刚刚接触信息技术这门功课的时候，基于不少学生对于一台冷冰冰的电脑有些迷茫和好奇，所以在导入的时候教师可以采用情景导入的方式，来激活学生的学习兴趣。比如在导入的时候，我给出了一些关于电脑介入的视频，孩子们看到视频中，因为有了电脑，我们的信息变得更加畅通了，电脑可以用来处理大量的文字信息、数据信息等，通过这些信息的融入，引导孩子们在情境导入的过程中认识到电脑在我们生活和工作中的价值和作用。
二、合作导入，构建有效课堂
当前来说，多数小学生都是家中的独生子女，多数学生都是从小到大过着养尊处优的生活，生活中衣来伸手饭来张口，所以多数学生的合作意识比较差，笔者认为在教学中要引导学生开展合作探究，以构建一个有效的课堂。在教学中，我采用合作导入的方式，孩子与孩子之间相互合作、交流各自的想法，对于学生的学习能动性的激发有着积极的价值和意义。
在合作导入的过程中，比如在一次学习了打字之后，我在第二堂课的课堂导入中，引导孩子们通过合作加以导入复习课，这节课一开始是让孩子们在各自的小组中进行一场小竞赛的方式，孩子们可以一起进行一场打字的竞赛游戏，小组中胜出的学生，再参加班级的总决赛，最终评选出打字冠军，这种合作导入的方式，使得孩子们具备一定的竞争理念和竞争意识，在参与教学的过程中，构建一个有效的课堂。所以结合课堂教学的具体学情，我采用小组合作学习的方式，在差异教学理念的指引下，学生与学生之间进行合作、交流，比如以小组为单位，我要求每一个小组呈现一份多媒体作品，对于作品呈现的要求，也会结合教学中出现的知识点，以考证学生知识点的掌握情况。通过结合具体学情的方式，进行内容的整合，最终实现信息技术课堂教学的巧妙生成。
三、生活导入，创设精彩教学
一直以来，陶行知先生的“生活即教育”的理念给了我很大的启发，结合生活导入法，我在教学中创造性使用生活导入的模式，为学生创设精彩的教学课堂，生活导入法主要是采用学生生活实践中比较熟悉的场景、情境，融入到教学课堂之中，基于小学生的生活经历比较浅薄，所以采用生活导入的方式，有助于实现知识点的深入浅出。
在教学中我会将生活中的一些内容、情境融入进来，比如结合图片插入、文字录入这样的课时内容，我设计了“我的家乡”这个任务，要求学生们积极运用自己所学过的知识点（图片查找、图片插入、文字编辑）来完成教学任务，在教学中，我采用生活导入的方式引导学生来巩固所学的知识点和内容。
四、评价导入，延伸课后探索
评价改革是新课标改革过程中的一项重要内容，通过评价导入，有助于为学生的学习注入鲜活的动力，一直以来，由于受到传统教学模式的影响，传统的教学模式基本上比较刻板、单一的，特别是评价的过程中，采用开放性的评价导入课堂，使得学生在课堂教学中全面提升自身的主观能动性。在课堂导入中，教师如果将开放性的评价导入到课堂教学之中，有助于挖掘教学的内涵，为课堂营建出一种开放、和谐、向上的教学氛围。
在评价过程中，我采用开放式的评价，来对学生进行评价，通过开放性的评价导入，延伸无限精彩的课后探索，引导学生通过课后的探索，来丰富自己的所学的知识点，不断实现知识的延伸。比如考虑到班级中有一些孩子是学习困难生，这些学生在学习中比较被动，课堂上也不太愿意配合老师回答问题，针对这样的学生的存在，我采用鼓励式的评价语言，引导这类学习困难生自主参与课堂教学。针对班级中的一些优等生，这类学生容易形成骄傲、自负的情绪，针对这些学生的心理，我采用鞭策的方式，引导这类学生形成谦虚、谨慎的学习态度，改掉自己骄傲自满的心态。
师者，所以传道、授业、解惑也。当前来说，伴随着新课标改革的不断实施，一线教学过程中如何全面调动学生的主观能动性，有句话说良好的开端是成功的一半，对教学课堂来说，科学有效的导入方式也是成就高效课堂的一个重要的因素。与此同时笔者也深深感觉到，作为一名小学信息技术的教师，今后依旧要不断解读新课标的内涵，不断挖掘新课标教学的内蕴，将课标改革的内容与我们教学的实践相互结合起来，构建精彩、有效的课堂。更重要的在于教师要具有敏锐的嗅觉和独特的视角，在参与和实施教学改革的过程中，不断寻求教学改革的新风景……
【参考文献】
[1]小学信息技术新课程标准，2011版