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摘 要：学科式生命教育渗透是实施生命教育的一种方式。大学英语是国内高校的必修课之一，在大学英语教学中渗透生命教育具有诸多优势，如授课时空优势、学科自身优势、学科规划优势等。本文从这些方面分析了在大学英语教学中渗透生命教育理念的可行性。
关键词：大学英语；生命教育；可行性；分析
生命教育始于上世纪 60 年代的西方。国内生命教育研究起步较晚，但是势头强劲，2010 年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》明确规定把生命教育纳入国家教育发展的战略决策。实施生命教育是教育本真的回归，因为实施生命教育是希望弥补显性教育制度中，偏重知识教育与理性教育，却忽视知识技能以外更重要的德性、艺术、人文之教育，使学生在受教育过程中，不仅学习到知识技能，更重要的是因为有了生命教育的涵养后， 知识技能可以成为社会的用处，而不是拿来杀害社会的工具。国内高校的生命教育多是通过开设生命教育课程、设立学校心理咨询中心、举办生命教育讲座，或在与生命有显性相关的社会学、人类学、生物工程、医学等专业对大学生进行生命教育。很少有研究关注在大学英语教学中进行生命教育渗透。以学科渗透式对大学生实施生命教育旨在帮助生命个体认识生命、尊重生命、珍爱生命、敬畏生命。促进生命个体主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命意义和价值的教育。那么，在大学英语教学中渗透生命教育理念可行吗？下面谈几点个人体会。
一、学科式生命教育渗透模式是大学英语教学中渗透生命教育的理论基础
学科式生命教育渗透模式在德国、日本、中国香港及台湾等国家和地区得到大力提倡， 国内学者对该教育模式也给予了充分肯定。事实上，在其他学科教学中实施生命教育渗透是可能的，生命教育渗透到其他学科的好处也是显而易见的。这不仅使学校生命教育变得更有成效。更重要的是，渗透式教育将生命教育的基本内容融入到其他课程中，使生命教育成为日常教学活动的重要组成部分，成为学生的日常学习行为，可以使学生在耳濡目染、潜移默化和不知不觉中领会生命教育的精髓，将其化为自己的思想。也可以让学生从不同的专业角度获得有关生命的多方面理解和启发，从而对生命教育形成全面的认识，就像看到一道七彩颜色的彩虹，在整体中看到差异。因此，大学英语作为西方文化传播的主要媒介之一，在教学过程中渗透生命教育是有理论基础的，也是可行的。大学英语具有很多其他学科所不具备的独特优势。
二、大学英语教学中渗透生命教育理念的优势分析
将生命教育渗透到大学英语课堂教学中有诸多优势。首先，大学英语是国内绝大部分高校的必修课，具有学生数量可观、学习时间充裕（至少一年）、学习场所灵活（课堂、网络教室、语音室等）等诸多物理优势。如果能在大学英语教学中渗透生命教育理念， 无疑是受益最广的学科式生命教育渗透模式；同时，因为大学英语授课灵活多样，就受益深度而言，也值得在大学英语课堂教学中渗透生命教育。其次，大学英语课程本身还具有学科优势。 大学英语课程是一门拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。《大学英语综合教程》中明确要求教师要讲授相关的文化背景知识，以帮助学生加深对文章本身的理解。以文化授课为途径向大学生渗透生命教育是大学英语课程的独特优势。从生命教育视角剖析了大学英语教材文本中所蕴含的生命教育真义。毕竟，语言教学的目的之一是获得对其他国家的生活方式、 思维形式、文化遗产有更为广泛和深刻的理解。大学英语包含着实现生命，成就生命，点亮生命的各种基础因素。在大学英语教学中渗透生命教育，可以让学生从跨文化层面认识生命、热爱生命、珍爱生命和敬畏生命，充分理解生命价值和意义，拓宽他们理解自然生命、社会
生命和精神生命的深度和广度。再次，《大学英语课程教学要求》 也号召舒展师生生命。 《大学英语课程教学要求》明确规定：“无论是主要基于计算机的课程，还是主要基于课堂教学的课程，其设置都要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生， 又要为基础较好的学生创造发展的空间；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。”最后，教师的生命意识为大学英语教学中的生命教育渗透提供了意识形态上的保证。执教大学英语的教师授课时是否从生命教育视域对文本进行了解读呢？教师们具有如此敏感的生命教育意识，这是在大学英语教学中渗透生命教育的一种保证。
生命教育既是世界课题，也是中国新颁布的一项国家教育发展的战略决策。国内的教育理念经历了上世纪 70 年代的“双基”教育、80 年代的“能力”教育，90年代的“情意”教育，最后发展到今天的“生命”教育。21世纪课堂教学功能的转变也呼唤大学英语教学应与时俱进，关注人的生命存在。大学英语教学必须融入新时代的教学理念，毕竟教育回归生命是教育的根本要求。探究大学英语学科的生命教育渗透问题既是政策的号召，也是教育本质的回归。首先，生命对于教育具有本体论的意义。教育是“人”的教育，教育回归生命，是对人的认可，对生命的尊崇。其次，生命对于知识也具有本體论的意义。知识的生命价值就在于知识可以点化智慧、丰盈精神，从而达到滋养生命的终极价值。
参考文献：
[1]徐秉国.英国的生命教育及启示[J].教育科学，2006，（8）：84-87.
[2]吴碧宇.华理大学英语课堂教学中生命教育渗透的措施研究[R].上海：华东理工大学，2012.
[3]褚惠萍.从大学生自杀现象看高校的生命教育[J].江苏教育，2007，（1）：148-150.
[4]冯建军.生命化教育[M].北京：教育科学出版社，2007.
[5]韩月莉.大学生生命教育研究[D].济南：山东大学，2010.
[6]赖雪芬.在大学生中开展生命教育的途径[J].教育评论，2005，（1）：29-31.
[7]李高峰.国内生命教育研究述评 [J].教育科学论坛，2009，（2）：74-77.
[8]庞兴军.大学生生命教育的意蕴和途径[J].中国成人教育，2010：46-47.
[9]韦庆辛.关于当代大学生生命教育思考[J].西南农业大学学报，2011，（1）：173-174.
关键词：大学英语；生命教育；可行性；分析
生命教育始于上世纪 60 年代的西方。国内生命教育研究起步较晚，但是势头强劲，2010 年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》明确规定把生命教育纳入国家教育发展的战略决策。实施生命教育是教育本真的回归，因为实施生命教育是希望弥补显性教育制度中，偏重知识教育与理性教育，却忽视知识技能以外更重要的德性、艺术、人文之教育，使学生在受教育过程中，不仅学习到知识技能，更重要的是因为有了生命教育的涵养后， 知识技能可以成为社会的用处，而不是拿来杀害社会的工具。国内高校的生命教育多是通过开设生命教育课程、设立学校心理咨询中心、举办生命教育讲座，或在与生命有显性相关的社会学、人类学、生物工程、医学等专业对大学生进行生命教育。很少有研究关注在大学英语教学中进行生命教育渗透。以学科渗透式对大学生实施生命教育旨在帮助生命个体认识生命、尊重生命、珍爱生命、敬畏生命。促进生命个体主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命意义和价值的教育。那么，在大学英语教学中渗透生命教育理念可行吗？下面谈几点个人体会。
一、学科式生命教育渗透模式是大学英语教学中渗透生命教育的理论基础
学科式生命教育渗透模式在德国、日本、中国香港及台湾等国家和地区得到大力提倡， 国内学者对该教育模式也给予了充分肯定。事实上，在其他学科教学中实施生命教育渗透是可能的，生命教育渗透到其他学科的好处也是显而易见的。这不仅使学校生命教育变得更有成效。更重要的是，渗透式教育将生命教育的基本内容融入到其他课程中，使生命教育成为日常教学活动的重要组成部分，成为学生的日常学习行为，可以使学生在耳濡目染、潜移默化和不知不觉中领会生命教育的精髓，将其化为自己的思想。也可以让学生从不同的专业角度获得有关生命的多方面理解和启发，从而对生命教育形成全面的认识，就像看到一道七彩颜色的彩虹，在整体中看到差异。因此，大学英语作为西方文化传播的主要媒介之一，在教学过程中渗透生命教育是有理论基础的，也是可行的。大学英语具有很多其他学科所不具备的独特优势。
二、大学英语教学中渗透生命教育理念的优势分析
将生命教育渗透到大学英语课堂教学中有诸多优势。首先，大学英语是国内绝大部分高校的必修课，具有学生数量可观、学习时间充裕（至少一年）、学习场所灵活（课堂、网络教室、语音室等）等诸多物理优势。如果能在大学英语教学中渗透生命教育理念， 无疑是受益最广的学科式生命教育渗透模式；同时，因为大学英语授课灵活多样，就受益深度而言，也值得在大学英语课堂教学中渗透生命教育。其次，大学英语课程本身还具有学科优势。 大学英语课程是一门拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。《大学英语综合教程》中明确要求教师要讲授相关的文化背景知识，以帮助学生加深对文章本身的理解。以文化授课为途径向大学生渗透生命教育是大学英语课程的独特优势。从生命教育视角剖析了大学英语教材文本中所蕴含的生命教育真义。毕竟，语言教学的目的之一是获得对其他国家的生活方式、 思维形式、文化遗产有更为广泛和深刻的理解。大学英语包含着实现生命，成就生命，点亮生命的各种基础因素。在大学英语教学中渗透生命教育，可以让学生从跨文化层面认识生命、热爱生命、珍爱生命和敬畏生命，充分理解生命价值和意义，拓宽他们理解自然生命、社会
生命和精神生命的深度和广度。再次，《大学英语课程教学要求》 也号召舒展师生生命。 《大学英语课程教学要求》明确规定：“无论是主要基于计算机的课程，还是主要基于课堂教学的课程，其设置都要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生， 又要为基础较好的学生创造发展的空间；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。”最后，教师的生命意识为大学英语教学中的生命教育渗透提供了意识形态上的保证。执教大学英语的教师授课时是否从生命教育视域对文本进行了解读呢？教师们具有如此敏感的生命教育意识，这是在大学英语教学中渗透生命教育的一种保证。
生命教育既是世界课题，也是中国新颁布的一项国家教育发展的战略决策。国内的教育理念经历了上世纪 70 年代的“双基”教育、80 年代的“能力”教育，90年代的“情意”教育，最后发展到今天的“生命”教育。21世纪课堂教学功能的转变也呼唤大学英语教学应与时俱进，关注人的生命存在。大学英语教学必须融入新时代的教学理念，毕竟教育回归生命是教育的根本要求。探究大学英语学科的生命教育渗透问题既是政策的号召，也是教育本质的回归。首先，生命对于教育具有本体论的意义。教育是“人”的教育，教育回归生命，是对人的认可，对生命的尊崇。其次，生命对于知识也具有本體论的意义。知识的生命价值就在于知识可以点化智慧、丰盈精神，从而达到滋养生命的终极价值。
参考文献：
[1]徐秉国.英国的生命教育及启示[J].教育科学，2006，（8）：84-87.
[2]吴碧宇.华理大学英语课堂教学中生命教育渗透的措施研究[R].上海：华东理工大学，2012.
[3]褚惠萍.从大学生自杀现象看高校的生命教育[J].江苏教育，2007，（1）：148-150.
[4]冯建军.生命化教育[M].北京：教育科学出版社，2007.
[5]韩月莉.大学生生命教育研究[D].济南：山东大学，2010.
[6]赖雪芬.在大学生中开展生命教育的途径[J].教育评论，2005，（1）：29-31.
[7]李高峰.国内生命教育研究述评 [J].教育科学论坛，2009，（2）：74-77.
[8]庞兴军.大学生生命教育的意蕴和途径[J].中国成人教育，2010：46-47.
[9]韦庆辛.关于当代大学生生命教育思考[J].西南农业大学学报，2011，（1）：173-174.