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摘 要：随着素质教育在我国的全面推进和发展，也必然对普通高校体育教育提
出相应的要求，进而高校体育教育评价体系也必须做出相应的回应和调整，以适应素质教育的要求，提高教学水平和质量，全面提高我国体育教学事业的发展。故本文就我国体育教学评价中存在的问题作简要分析并提出相应的应对措施，以希对我国体育教学评价改革有所促进。
关键词：体育教学；教学评价；高校体育
一、对体育教学评价的认识
任何评价活动都是人类以先定的评价标准，以一定的世界观和方法论，为达到更好地认识世界从而改造自身为目的的一种认识活动。体育教学评价也不例外，它是一般评价活动在体育教育过程中的具体应用和表现， 是按照体育教育自身特有的区别于其他活动的特点，以一定的评价标准结合一定的科学有效的方法，针对体育教学过程的组成要素、全部过程和预期效果进行的价值评价。
二、目前我国体育教学评价的现状
（一）对体育教学评价目的的重要性认识不足
之所以要对体育教学进行评价，一是为了完善体育教学，及时检查到教师在教学过程中的表现和不足，准确地帮助教师优化教学过程，提高教学质量；二是能够清晰地掌握学生的体育学习情况，使学生及时地认识到自己在学习过程的进步和错误，进而在完整清楚地掌控下改进自己的学习、提高自己的学习。但是，令我们失望的是，目前在一些即使体育教学比较前沿的高等学府，对体育教学评价工作也不是很太重视，有时甚至仅把此项工作作为一种工作流程，流于形式流于应付，严重损害了我国体育教学工作。
（二）在体育教学评价内容上不翔实和具体
体育教学评价在内容上的制定既要包括一些具体的量化评价，比如学生各种技能的学习掌握情况、体能的改进等等，也应包括对学生的一些定性的分析和评价，如学生的情感教育和价值观教育等等。这既是目前体育教学改革的方向，也是体育教学应对素质教育的必然要求。
（三）在体育教学评价方法过于单一
体育教学活动是一个长期地复杂的，由师生之间相互影响和作用，达到预期目的的过程。其间，必然会出现各种各样的有时甚至是意想不到的问题，因此对体育教学评价的方法绝不能过于单一，必需考虑到在这一教与学的过程中出现的一系列的问题。但是，目前我们看到，绝大多数学校在体育教学评价方法方面过于侧重量化评价，忽视了在学习过程中的情感体验，以及学生在学习过程中的理解感悟，将学生掌握技能冰冷地分割开来，具体成一组组数据。这不仅不利于学生在学习过程中的成长，长期下去，也不利于学生的终身教育。
（四）在体育教学评价结果上不科学
体育教学应当全面考虑因教学而给学生带来的总体的变化和结果，过分重于结果而忽视了教学的过程，未能及时有效地将学生在学习过程中出现的问题反应给学生进而作出相应的调整，既不能帮助教师改进教学也不利于学生提升学习。目前国际上通行的课程形成性评价，加入了对学生的个体差异性和阶段性的进步比较，未尝不是一种很好的办法。
三、体育教学评价的改革
（一） 转换评价量表的侧重点
目前我国普通高校对体育教学评价一般都采用评价量表。评价量表是由评价指标、评价标准、评价方法、评定等级与参数等要素构成，它通过具体的数据量化来衡量学生在学习过程中所取得的成效。但随着体育教学改革的推进，这种评价量表所带来的弊端自不待言，上文已有论述。为适应这种变化，在制定评价量表时应把侧重点放在评价教学内容上，教学内容是教师与学生共同完成教学过程的活动空间，也是整个教学过程中最为重要的内容，可以直接明了地反应出教学的质量和效果，及时反馈出教学过程中的不足与缺点。整个体育教学过程是
教师与学生围绕教学内容展开地活动，因此对体育教学的评价也必须把侧重点放于此，这才是当今体育教学评价改革的关键所在。
（二）加强对运动负荷指标的研究
运动负荷是体育教学过程中学生因身体练习所带来的衡量身体运动变化的重要指标。对体育运动负荷作出合理科学地分析，是评价体育教学效果的直接手段。但目前，我国高等体育院校对运动负荷指标要么重视不够，要么指标的制定过于简单，这样就造成不能及时反应出教学所带来的实际情况和效果。因此，必须加强对运动负荷指标的研究，修订和完善目前指标中的不足，以此真正能带来提升学校体育教学的目的。
（三）重視教学评分值的客观性
体育教学评价是一个主观认知的过程，由于评价主体的主观人为因素，往往使教学评价分值因人而异，如专家过于严谨分值偏低，同业经验打分，自我评价易于高估。这就使得教学评价分值不能很好的作为教学的参考，未能真实反应出教学过程以及教学效果。为消除这一隐患，保证分值科学客观正确，首先要增加评价文体，发挥多种评价方法，提升评价分值的可信度，其次要利用科学的分析方法，比如肯德尔和谐系数法、一致性方差分析法等，弥补因这一主观性所带来的欠缺。
（四）重视发挥诊断性评价的作用
诊断性评价是一种针对体育教学活动事前和事中及时了解学生学习情况和原因而进行的检测和评价。它的重要性不仅在于帮助教师通过及时了解学生学习过程中的共性和个性，调整教学内容，做到及时预防和纠正，还在于能使学生能在学习过程中清楚地了解到自己的不足和长处，及时改进，提高效率。作为一种即时性的评价，它具有灵活多变简单操作的特点，因此应多加运用，充分发挥。
（五）体育教学评价要做到多样化、个性化
目前，我国体育教学评价由于种种原因造成形式过于单一粗线条过重的特点，如指标过细、概念太强等，既影响评价结果也不利于作为指导教学的依据。随着时代的发展，社会的进步，学生的身体和智能的前进，体育教学评价也必然要作出相应的调整，以适应这种变化，具体问题具体分析，充分发挥出教学评价的作用，合理地制定出适应学生特点的行之有效的评价机制，全面提升高校体育教学评价水平。体育教学本身就是一个复杂的过程，因此制定出来的教学评价也要具有多样化、个性化，能反映出教育的本质要求，满足教学教育需要。
参考文献：
[1]曾海清.广东省高校体育学习评价现状与对策[J].体育科技文献报.2010（8）
[2]薛明.高校体育教学评价发展趋势的研究[J].科技信息.2010（15）
作者简介：
黄红，女，1976年出生，商丘职业技术学院，本科，讲师。
出相应的要求，进而高校体育教育评价体系也必须做出相应的回应和调整，以适应素质教育的要求，提高教学水平和质量，全面提高我国体育教学事业的发展。故本文就我国体育教学评价中存在的问题作简要分析并提出相应的应对措施，以希对我国体育教学评价改革有所促进。
关键词：体育教学；教学评价；高校体育
一、对体育教学评价的认识
任何评价活动都是人类以先定的评价标准，以一定的世界观和方法论，为达到更好地认识世界从而改造自身为目的的一种认识活动。体育教学评价也不例外，它是一般评价活动在体育教育过程中的具体应用和表现， 是按照体育教育自身特有的区别于其他活动的特点，以一定的评价标准结合一定的科学有效的方法，针对体育教学过程的组成要素、全部过程和预期效果进行的价值评价。
二、目前我国体育教学评价的现状
（一）对体育教学评价目的的重要性认识不足
之所以要对体育教学进行评价，一是为了完善体育教学，及时检查到教师在教学过程中的表现和不足，准确地帮助教师优化教学过程，提高教学质量；二是能够清晰地掌握学生的体育学习情况，使学生及时地认识到自己在学习过程的进步和错误，进而在完整清楚地掌控下改进自己的学习、提高自己的学习。但是，令我们失望的是，目前在一些即使体育教学比较前沿的高等学府，对体育教学评价工作也不是很太重视，有时甚至仅把此项工作作为一种工作流程，流于形式流于应付，严重损害了我国体育教学工作。
（二）在体育教学评价内容上不翔实和具体
体育教学评价在内容上的制定既要包括一些具体的量化评价，比如学生各种技能的学习掌握情况、体能的改进等等，也应包括对学生的一些定性的分析和评价，如学生的情感教育和价值观教育等等。这既是目前体育教学改革的方向，也是体育教学应对素质教育的必然要求。
（三）在体育教学评价方法过于单一
体育教学活动是一个长期地复杂的，由师生之间相互影响和作用，达到预期目的的过程。其间，必然会出现各种各样的有时甚至是意想不到的问题，因此对体育教学评价的方法绝不能过于单一，必需考虑到在这一教与学的过程中出现的一系列的问题。但是，目前我们看到，绝大多数学校在体育教学评价方法方面过于侧重量化评价，忽视了在学习过程中的情感体验，以及学生在学习过程中的理解感悟，将学生掌握技能冰冷地分割开来，具体成一组组数据。这不仅不利于学生在学习过程中的成长，长期下去，也不利于学生的终身教育。
（四）在体育教学评价结果上不科学
体育教学应当全面考虑因教学而给学生带来的总体的变化和结果，过分重于结果而忽视了教学的过程，未能及时有效地将学生在学习过程中出现的问题反应给学生进而作出相应的调整，既不能帮助教师改进教学也不利于学生提升学习。目前国际上通行的课程形成性评价，加入了对学生的个体差异性和阶段性的进步比较，未尝不是一种很好的办法。
三、体育教学评价的改革
（一） 转换评价量表的侧重点
目前我国普通高校对体育教学评价一般都采用评价量表。评价量表是由评价指标、评价标准、评价方法、评定等级与参数等要素构成，它通过具体的数据量化来衡量学生在学习过程中所取得的成效。但随着体育教学改革的推进，这种评价量表所带来的弊端自不待言，上文已有论述。为适应这种变化，在制定评价量表时应把侧重点放在评价教学内容上，教学内容是教师与学生共同完成教学过程的活动空间，也是整个教学过程中最为重要的内容，可以直接明了地反应出教学的质量和效果，及时反馈出教学过程中的不足与缺点。整个体育教学过程是
教师与学生围绕教学内容展开地活动，因此对体育教学的评价也必须把侧重点放于此，这才是当今体育教学评价改革的关键所在。
（二）加强对运动负荷指标的研究
运动负荷是体育教学过程中学生因身体练习所带来的衡量身体运动变化的重要指标。对体育运动负荷作出合理科学地分析，是评价体育教学效果的直接手段。但目前，我国高等体育院校对运动负荷指标要么重视不够，要么指标的制定过于简单，这样就造成不能及时反应出教学所带来的实际情况和效果。因此，必须加强对运动负荷指标的研究，修订和完善目前指标中的不足，以此真正能带来提升学校体育教学的目的。
（三）重視教学评分值的客观性
体育教学评价是一个主观认知的过程，由于评价主体的主观人为因素，往往使教学评价分值因人而异，如专家过于严谨分值偏低，同业经验打分，自我评价易于高估。这就使得教学评价分值不能很好的作为教学的参考，未能真实反应出教学过程以及教学效果。为消除这一隐患，保证分值科学客观正确，首先要增加评价文体，发挥多种评价方法，提升评价分值的可信度，其次要利用科学的分析方法，比如肯德尔和谐系数法、一致性方差分析法等，弥补因这一主观性所带来的欠缺。
（四）重视发挥诊断性评价的作用
诊断性评价是一种针对体育教学活动事前和事中及时了解学生学习情况和原因而进行的检测和评价。它的重要性不仅在于帮助教师通过及时了解学生学习过程中的共性和个性，调整教学内容，做到及时预防和纠正，还在于能使学生能在学习过程中清楚地了解到自己的不足和长处，及时改进，提高效率。作为一种即时性的评价，它具有灵活多变简单操作的特点，因此应多加运用，充分发挥。
（五）体育教学评价要做到多样化、个性化
目前，我国体育教学评价由于种种原因造成形式过于单一粗线条过重的特点，如指标过细、概念太强等，既影响评价结果也不利于作为指导教学的依据。随着时代的发展，社会的进步，学生的身体和智能的前进，体育教学评价也必然要作出相应的调整，以适应这种变化，具体问题具体分析，充分发挥出教学评价的作用，合理地制定出适应学生特点的行之有效的评价机制，全面提升高校体育教学评价水平。体育教学本身就是一个复杂的过程，因此制定出来的教学评价也要具有多样化、个性化，能反映出教育的本质要求，满足教学教育需要。
参考文献：
[1]曾海清.广东省高校体育学习评价现状与对策[J].体育科技文献报.2010（8）
[2]薛明.高校体育教学评价发展趋势的研究[J].科技信息.2010（15）
作者简介：
黄红，女，1976年出生，商丘职业技术学院，本科，讲师。