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摘 要：新课标要求教师突出学生的主体地位，而要做到这点，宽松愉快的学习环境是前提条件。教师要极力营造和谐的课堂氛围，构建平等的师生关系，鼓励学生积极参与讨论和发言。教师要敢于学生出错，这样学生才能在错误中不断得到成长。要鼓励学生展示自我，大胆提出他们心中的疑问。在这种有效的互动中，学生成绩的提升就不是什么难事了。
关键词：学习环境；师生关系；自我； 提问
在传统教学中，课堂气氛是很压抑的。教师一味灌输知识，学生则是被动地接受，师生间鲜有互动。在很长一段时间里，师生关系并不是平等的，学生的主体地位无法得到体现。在这样的课堂中，教师高高在上，学生难得有表现自己的机会。学生的个性被扼杀，创新思维能力无法得到有效的提升，应试教育的弊端显露无遗。
现在课堂教学提倡以学生为主体，老师引导的模式，学生在民主、平等、宽松、和谐、愉悦的环境中学习，能更加主动、更加积极。
学习教育是培养创新人才的摇篮，做为基础学科的数学课是培养学生创造性思维，创新精神最有效的学科之一，陶行知指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”民主、平等、宽松、和谐、愉悦的教学气氛，能够使学生产生自觉参与的欲望，无所顾忌地充分表达自己的创意。因此，在课堂教学中，教师应努力营造一种宽松和谐的环境让学生在轻松愉快的环境中茁壮成长。
一、课堂是允许你出错的地方
情绪心理学表明：创新需要一定的知识、技能为基础，但情感对学生的思维活动的影响不容忽视。拥有快乐、宽松的积极情绪和良好的师生关系，对认知和创造有激励作用，在这种情绪状态下，学生的思维能最大限度的活跃起来，容易诱发创新思维，产生新异的独到见解，充分发挥出创造才能。试想，学生若总怕说错，怕老师批评，怕同学嘲笑，总时惴惴不安，怎能变成敢想、敢说、敢做的创造性人才？因此我们课堂应是允许学生出错的课堂，善待学生的错误，从错误中找出正确的理清思路，记得一次学习一道应用题：“一个工程队挖一条长2400 米的水渠，6 天挖了全长的 60%，还要几天才能完成？”全班学生都争着抢答，他们相继说出了2400÷（2400×60%÷6）-6，6×[（1-60%）÷60%]，6÷[60%÷（1-60%）] 的解法后，一位平时不太爱说话的学生还举着手，于是我请他回答，他刚开口说：“6÷60%”时就引起了学生的一片哄笑。我敛住微笑冷静地对大家说：“大家不要笑，课堂是允许出错的地方，如果每道题都正确的话，还要我这个老师干什么呢？”我启发他顺着思路说下去，结果一个正确而便捷的算式“6÷60%-6”呈现在黑板上。大家不禁鼓起掌來，这位同学的创新精神得到了肯定，全班学生的创新欲望空前高涨起来。允许学生出错，让学生在错中发现闪光点，在错中不断成长，他们再也不用害怕，因为说错而被老师批评，同学嘲笑了，在如此宽松、和谐的氛围中，创新的火花就不会被无情的掐灭了。
二、课堂是你展示自我的舞台
一个学者曾说：在中国，老师提出一个问题：10个中国学生回答，答案基本上一样，而这种现象在外国学生眼里是不可能的，他们10个人或许会讲出20种答案，其中不乏一些非常离奇的答案。这段话值得我们深思：一个人从小在思维上就受到了束缚，怎能去创新？
教学中学生才是认识活动的主体，应该多给学生一点活动的余地，多给学生一点展示自我的空间，多给学生一点欣赏自我，体验成功喜悦的时间。只有这样才能避免学生的新奇想法，
创新点子淹没在我们的教鞭之下。
我在教学时从不强求学生的思维程序和我的思维程序完全一致，不以个别回答代替全体的理解，不苛求相对纪律的严肃性，尽量提倡学生走上讲台，提倡学生交流讨论，提倡学生可以标新立异，甚至可以异想天开，忘乎所以。我坚决做到能让学生动口的地方就让学生自己说，能让学生动手的地方就让学生自己做，能让学生动脑筋的地方就启发学生自己想出结果来。记得有一次我教这样一道应用题：工厂加工一批零件，原计划每天加工 120 个，20 天完成，实际每天加工的是原计划的 1.25倍，实际几天可以加工完这批零件？一种解法是 120×20÷（120×1.25）=16（天），有一个学生上台写了 20÷1.25=16（天），我当时在这种解法下打了“×”，只见那位学生无精打采地回到了座位上，很失望的样子，后来我马上意识到自己的失误，而这可能是一朵创新的火花，我怎么能用自己的思维无情地去否定“它”呢？于是我当着全班同学的面向它道歉，请他上台讲解思路。只见他讲解的有里有据，思路室如此的清晰。我不禁惊呼：差点让他的创新潜能埋在地下！后来我暗暗告诫自己，我应该是创新潜能的“发现者”，而不是扼杀创新火花的“罪魁祸首”。
三、提问的大门向你敞开着
由于受传统教育观念的影响，有的教师喜欢学生像小绵羊似的斯文规矩，在课堂上也较欣赏鸦雀无声，却讨厌质疑问难的学生，学生问浅了老师觉的不屑一顾；问深了，老师又认为故意刁难；倘若恰恰问到一个老师回答不出的问题，老师便会怒火中烧大声训斥。诸如此类，严重伤害了学生的创造力，久而久之，使学生不敢提问，更不知从何问起。如果要培养思维活跃，大胆创新，敢说敢做的学生，我们教师应彻底改变已培养“乖孩子”为目的的教学方法。应当看到，在那些顽皮 . 淘气，甚至越规的行为中，很可能蕴含着儿童创造力的萌芽。基于这样的认识，我明确告诉学生提问的大门向你随时敞开，你有疑问尽管提出来，应该不满足于已有的结论，不相信唯一的正确的解释，不迷信权威的仲裁，不屈服任何外在的压力而放弃自己的主张。
在创新的课堂上，我们不仅仅是知识的传授者，同时是教学活动的参谋者；不仅仅是教学活动的组织者，也是参与者。我愿意走下讲台，走进我的学生，与他们一起讨论，一起商量，一起评价，以良好的师生关系营造和谐，民主，轻松的创新氛围，在这里，有学生自己的天空，一个舞台；在这里，每一个学生都是学习的主人；这里，每一种创新思维都会得到尊重。
关键词：学习环境；师生关系；自我； 提问
在传统教学中，课堂气氛是很压抑的。教师一味灌输知识，学生则是被动地接受，师生间鲜有互动。在很长一段时间里，师生关系并不是平等的，学生的主体地位无法得到体现。在这样的课堂中，教师高高在上，学生难得有表现自己的机会。学生的个性被扼杀，创新思维能力无法得到有效的提升，应试教育的弊端显露无遗。
现在课堂教学提倡以学生为主体，老师引导的模式，学生在民主、平等、宽松、和谐、愉悦的环境中学习，能更加主动、更加积极。
学习教育是培养创新人才的摇篮，做为基础学科的数学课是培养学生创造性思维，创新精神最有效的学科之一，陶行知指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”民主、平等、宽松、和谐、愉悦的教学气氛，能够使学生产生自觉参与的欲望，无所顾忌地充分表达自己的创意。因此，在课堂教学中，教师应努力营造一种宽松和谐的环境让学生在轻松愉快的环境中茁壮成长。
一、课堂是允许你出错的地方
情绪心理学表明：创新需要一定的知识、技能为基础，但情感对学生的思维活动的影响不容忽视。拥有快乐、宽松的积极情绪和良好的师生关系，对认知和创造有激励作用，在这种情绪状态下，学生的思维能最大限度的活跃起来，容易诱发创新思维，产生新异的独到见解，充分发挥出创造才能。试想，学生若总怕说错，怕老师批评，怕同学嘲笑，总时惴惴不安，怎能变成敢想、敢说、敢做的创造性人才？因此我们课堂应是允许学生出错的课堂，善待学生的错误，从错误中找出正确的理清思路，记得一次学习一道应用题：“一个工程队挖一条长2400 米的水渠，6 天挖了全长的 60%，还要几天才能完成？”全班学生都争着抢答，他们相继说出了2400÷（2400×60%÷6）-6，6×[（1-60%）÷60%]，6÷[60%÷（1-60%）] 的解法后，一位平时不太爱说话的学生还举着手，于是我请他回答，他刚开口说：“6÷60%”时就引起了学生的一片哄笑。我敛住微笑冷静地对大家说：“大家不要笑，课堂是允许出错的地方，如果每道题都正确的话，还要我这个老师干什么呢？”我启发他顺着思路说下去，结果一个正确而便捷的算式“6÷60%-6”呈现在黑板上。大家不禁鼓起掌來，这位同学的创新精神得到了肯定，全班学生的创新欲望空前高涨起来。允许学生出错，让学生在错中发现闪光点，在错中不断成长，他们再也不用害怕，因为说错而被老师批评，同学嘲笑了，在如此宽松、和谐的氛围中，创新的火花就不会被无情的掐灭了。
二、课堂是你展示自我的舞台
一个学者曾说：在中国，老师提出一个问题：10个中国学生回答，答案基本上一样，而这种现象在外国学生眼里是不可能的，他们10个人或许会讲出20种答案，其中不乏一些非常离奇的答案。这段话值得我们深思：一个人从小在思维上就受到了束缚，怎能去创新？
教学中学生才是认识活动的主体，应该多给学生一点活动的余地，多给学生一点展示自我的空间，多给学生一点欣赏自我，体验成功喜悦的时间。只有这样才能避免学生的新奇想法，
创新点子淹没在我们的教鞭之下。
我在教学时从不强求学生的思维程序和我的思维程序完全一致，不以个别回答代替全体的理解，不苛求相对纪律的严肃性，尽量提倡学生走上讲台，提倡学生交流讨论，提倡学生可以标新立异，甚至可以异想天开，忘乎所以。我坚决做到能让学生动口的地方就让学生自己说，能让学生动手的地方就让学生自己做，能让学生动脑筋的地方就启发学生自己想出结果来。记得有一次我教这样一道应用题：工厂加工一批零件，原计划每天加工 120 个，20 天完成，实际每天加工的是原计划的 1.25倍，实际几天可以加工完这批零件？一种解法是 120×20÷（120×1.25）=16（天），有一个学生上台写了 20÷1.25=16（天），我当时在这种解法下打了“×”，只见那位学生无精打采地回到了座位上，很失望的样子，后来我马上意识到自己的失误，而这可能是一朵创新的火花，我怎么能用自己的思维无情地去否定“它”呢？于是我当着全班同学的面向它道歉，请他上台讲解思路。只见他讲解的有里有据，思路室如此的清晰。我不禁惊呼：差点让他的创新潜能埋在地下！后来我暗暗告诫自己，我应该是创新潜能的“发现者”，而不是扼杀创新火花的“罪魁祸首”。
三、提问的大门向你敞开着
由于受传统教育观念的影响，有的教师喜欢学生像小绵羊似的斯文规矩，在课堂上也较欣赏鸦雀无声，却讨厌质疑问难的学生，学生问浅了老师觉的不屑一顾；问深了，老师又认为故意刁难；倘若恰恰问到一个老师回答不出的问题，老师便会怒火中烧大声训斥。诸如此类，严重伤害了学生的创造力，久而久之，使学生不敢提问，更不知从何问起。如果要培养思维活跃，大胆创新，敢说敢做的学生，我们教师应彻底改变已培养“乖孩子”为目的的教学方法。应当看到，在那些顽皮 . 淘气，甚至越规的行为中，很可能蕴含着儿童创造力的萌芽。基于这样的认识，我明确告诉学生提问的大门向你随时敞开，你有疑问尽管提出来，应该不满足于已有的结论，不相信唯一的正确的解释，不迷信权威的仲裁，不屈服任何外在的压力而放弃自己的主张。
在创新的课堂上，我们不仅仅是知识的传授者，同时是教学活动的参谋者；不仅仅是教学活动的组织者，也是参与者。我愿意走下讲台，走进我的学生，与他们一起讨论，一起商量，一起评价，以良好的师生关系营造和谐，民主，轻松的创新氛围，在这里，有学生自己的天空，一个舞台；在这里，每一个学生都是学习的主人；这里，每一种创新思维都会得到尊重。