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摘要：语言是由语音、语义、词汇、语法四大因素组成的系统。而语音是培养听、说、读、写“四会”的能力基础。语音是当代小学阶段教授英语的重要部分，目前小学英语教学中语音教学相对于语法、词汇教学而言尚未取得应有的重视。本文了解和探究小学英语语音教与学的优化策略，旨在唤起以我工作的农村小学为例的农村教师对小学生语音能力培养的关注，同时，以求能为广大的农村小学英语教师提供一些语音教学的参考，能帮助小学英语教师提高将语音教学有机融合，渗透在小学的英语课堂教学之中。
关键词：小学;英语语音;现状;教学策略
一、小学英语语音教学的现状
（一）青年英语教师人数少，教师自身英语语音素质缺失
语音的提高对于日后发展口语，提高听力，记忆词汇与语法规则以及提高阅读能力都有相当大的帮助。语音的提高可能对掌握语法和学习英语的其余部分有很大的帮助，因为它是基础能力。
我县除中心小学外，农村小学英语老师基本稳定为一位英语老师，以我校为例，部分英语教师年龄与市区学校相比偏大。传统式语音教学法仍普遍存在于英语语音教学中。这种教学方法一味的齐声朗读、听录音容易造成沉闷、无聊的课堂氛围，不利于推进学生综合能力的提高。
（二）课堂教学对养成良好的语音习惯不够重视
对于学生而言，在应试教育的大环境下，能够充分利用所学知识应对考试很重要，然而，能够充分理解课堂所学知识，并将课堂所学的知识应用在生活中是最重要的。在这几年的英语实际教学中，我所带领的班級虽然成绩有所进步，但我仍然发现，大部有经验的教师会把培养学生课堂习惯，读题习惯，答题习惯等习惯培养放在首位，并在日常教学中付诸努力。因此缺乏对语音教学的重视。在日常教学中我发现，仍然会看到部分学生使用中文拼音标注英文单词、句子，或者用拼音标注句子朗读起来的语音。这部分学生虽然可以背诵出来整个语篇，但是其实并不是完全清楚具体意思，单词与背诵的语义不能匹配，甚至是完全依靠中文拼音在“死记硬背”。
（三）农村学校家长素质与思想与市区差别较大
家校共同合作已然成为学生良好习惯养成的重要条件之一，家长的有效陪伴学习、监督学习对学生养成良好习惯是非常重要的。对于英语良好的口语与语音发展，部分农村家长持不在乎、不监督的态度。对于平时教师布置的家庭作业以及口语朗读练习较为不看重。再者，很多口语练习、口语作业需要使用手机、电脑等辅助设备进行，部分家长工作时间与孩子休息时间重叠，使得孩子无法使用相应设备进行学习，更无法被合理监管。当今镇巴县部分农村学校处于“5+2=0”的家校教育模式，即5天的学校教育+2天的家庭教育等于无教育。究其原因还是部分学生家长对学习以及英语，英语语音不重视导致。
二、小学英语语音教学优化策略
（一）城乡教师队伍资源共享，加强教师培训，提高教师对英语语音教学的重视
教师的示范性作用是巨大的，19世纪俄国教育家乌申斯基说过：“榜样对儿童的心灵史一股非常有益的阳光，而这种阳光是没有任何东西可以替代的。”教师的语音习惯、语音水平直接影响学生学习英语。近三年来为了能够让青年教师成为教学上的带头军，以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》为行动纲领，我县各小学英语教师积极参加市级、县级青年教师培训活动，希望建设一支具有现代教师素质的、青年的英语教师队伍。
（二）优化小学教育课程安排，提高学生认知和实践能力
农村小学要合理安排课程，拒绝一味地教授书本上的知识，除每周课堂3节英语课以外，将语音渗透在小学的英语课堂教学之中，可以定期组织学生英语口语比赛，英语话剧表演，借着活动增强学生的英语语音以及口头表达能力，既能增长学识见识和实践能力;让学生们根据自己的兴趣加入其中，比如使用《小猪佩奇》，《白雪公主》等剧本表演，在锻炼自身英语水平的同时充分发挥自己的特长，增强自信心，促进学生身心学习全面健康发展。
下面以我所制作的《小猪佩奇》三、四年级片段为例：
三年级：
学生1：Hello，I am Peppa Pig.
学生2：Hi，This is Mummy Pig.
学生1：Mum，I love you.
学生2：I love you，too.
四年级：
学生1：I'm Peppa Pig. This is my little brother，George.
学生2：This is Mummy Pig. And this is Daddy Pig. Peppa pig.
学生3：Muddy Puddles . It is raining today.
学生4：So，Peppa and George cannot play outside.
（三）促进家校共同合作，提升家长对学生的语音方面学习的重视
农村小学更加应该促进与家长共同合作，通过家长会、信息、公众号宣传等多种方法，夯实小学生的语音基础的意识，促使家长提升对语音的重视，不再“重智轻育”而“全面发展”。学校教师可利用“家长会”“ 微信沟通”等多种方法使家长明白学习语音的重要性，通过多种网络宣传、科学普及等加强家长与学校的共同合作，使学生更进一步的成长。
三、结束语
大多数小学生都是7到12岁，这是语音学习的黄金时期。掌握第二语言正确的发音更容易，因为他们的大脑可塑性，模仿能力，短期记忆能力强，语言器官和肌肉尚未最终确定。因此，孩子需要“学会学习”，教师应该帮助他们培养学校外独立学习的能力。小学英语教师的责任不仅仅是语言教学，他们应该把孩子视为一个完全“教育”的人，这意味着孩子的全面发展。
本文希望夯实小学生的语音基础的意识，提高学习兴趣，为他们将来的英语学习的发展铺平道路。通过在英语课堂中提高语音能力，学生能更好地进行实际交流。
参考文献：
[1]李薇.我国英语语音教学的现状及其对策.湖北：华中师范大学，2003.
[2]黄国华.关于农村教育的一些思考[J].科学咨询（科技·管理），2016（02）：20.
[3]王明涛.小学语音教学.北京：首都师范大学，2006.
[4]乐伟国.小学英语语音入门教学策略.浙江：宁波出版社，2010.
[5]陈红梅.英语交际教学法在小学高年级英语教学中的应用.重庆：西南师范大学，2004.
关键词：小学;英语语音;现状;教学策略
一、小学英语语音教学的现状
（一）青年英语教师人数少，教师自身英语语音素质缺失
语音的提高对于日后发展口语，提高听力，记忆词汇与语法规则以及提高阅读能力都有相当大的帮助。语音的提高可能对掌握语法和学习英语的其余部分有很大的帮助，因为它是基础能力。
我县除中心小学外，农村小学英语老师基本稳定为一位英语老师，以我校为例，部分英语教师年龄与市区学校相比偏大。传统式语音教学法仍普遍存在于英语语音教学中。这种教学方法一味的齐声朗读、听录音容易造成沉闷、无聊的课堂氛围，不利于推进学生综合能力的提高。
（二）课堂教学对养成良好的语音习惯不够重视
对于学生而言，在应试教育的大环境下，能够充分利用所学知识应对考试很重要，然而，能够充分理解课堂所学知识，并将课堂所学的知识应用在生活中是最重要的。在这几年的英语实际教学中，我所带领的班級虽然成绩有所进步，但我仍然发现，大部有经验的教师会把培养学生课堂习惯，读题习惯，答题习惯等习惯培养放在首位，并在日常教学中付诸努力。因此缺乏对语音教学的重视。在日常教学中我发现，仍然会看到部分学生使用中文拼音标注英文单词、句子，或者用拼音标注句子朗读起来的语音。这部分学生虽然可以背诵出来整个语篇，但是其实并不是完全清楚具体意思，单词与背诵的语义不能匹配，甚至是完全依靠中文拼音在“死记硬背”。
（三）农村学校家长素质与思想与市区差别较大
家校共同合作已然成为学生良好习惯养成的重要条件之一，家长的有效陪伴学习、监督学习对学生养成良好习惯是非常重要的。对于英语良好的口语与语音发展，部分农村家长持不在乎、不监督的态度。对于平时教师布置的家庭作业以及口语朗读练习较为不看重。再者，很多口语练习、口语作业需要使用手机、电脑等辅助设备进行，部分家长工作时间与孩子休息时间重叠，使得孩子无法使用相应设备进行学习，更无法被合理监管。当今镇巴县部分农村学校处于“5+2=0”的家校教育模式，即5天的学校教育+2天的家庭教育等于无教育。究其原因还是部分学生家长对学习以及英语，英语语音不重视导致。
二、小学英语语音教学优化策略
（一）城乡教师队伍资源共享，加强教师培训，提高教师对英语语音教学的重视
教师的示范性作用是巨大的，19世纪俄国教育家乌申斯基说过：“榜样对儿童的心灵史一股非常有益的阳光，而这种阳光是没有任何东西可以替代的。”教师的语音习惯、语音水平直接影响学生学习英语。近三年来为了能够让青年教师成为教学上的带头军，以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》为行动纲领，我县各小学英语教师积极参加市级、县级青年教师培训活动，希望建设一支具有现代教师素质的、青年的英语教师队伍。
（二）优化小学教育课程安排，提高学生认知和实践能力
农村小学要合理安排课程，拒绝一味地教授书本上的知识，除每周课堂3节英语课以外，将语音渗透在小学的英语课堂教学之中，可以定期组织学生英语口语比赛，英语话剧表演，借着活动增强学生的英语语音以及口头表达能力，既能增长学识见识和实践能力;让学生们根据自己的兴趣加入其中，比如使用《小猪佩奇》，《白雪公主》等剧本表演，在锻炼自身英语水平的同时充分发挥自己的特长，增强自信心，促进学生身心学习全面健康发展。
下面以我所制作的《小猪佩奇》三、四年级片段为例：
三年级：
学生1：Hello，I am Peppa Pig.
学生2：Hi，This is Mummy Pig.
学生1：Mum，I love you.
学生2：I love you，too.
四年级：
学生1：I'm Peppa Pig. This is my little brother，George.
学生2：This is Mummy Pig. And this is Daddy Pig. Peppa pig.
学生3：Muddy Puddles . It is raining today.
学生4：So，Peppa and George cannot play outside.
（三）促进家校共同合作，提升家长对学生的语音方面学习的重视
农村小学更加应该促进与家长共同合作，通过家长会、信息、公众号宣传等多种方法，夯实小学生的语音基础的意识，促使家长提升对语音的重视，不再“重智轻育”而“全面发展”。学校教师可利用“家长会”“ 微信沟通”等多种方法使家长明白学习语音的重要性，通过多种网络宣传、科学普及等加强家长与学校的共同合作，使学生更进一步的成长。
三、结束语
大多数小学生都是7到12岁，这是语音学习的黄金时期。掌握第二语言正确的发音更容易，因为他们的大脑可塑性，模仿能力，短期记忆能力强，语言器官和肌肉尚未最终确定。因此，孩子需要“学会学习”，教师应该帮助他们培养学校外独立学习的能力。小学英语教师的责任不仅仅是语言教学，他们应该把孩子视为一个完全“教育”的人，这意味着孩子的全面发展。
本文希望夯实小学生的语音基础的意识，提高学习兴趣，为他们将来的英语学习的发展铺平道路。通过在英语课堂中提高语音能力，学生能更好地进行实际交流。
参考文献：
[1]李薇.我国英语语音教学的现状及其对策.湖北：华中师范大学，2003.
[2]黄国华.关于农村教育的一些思考[J].科学咨询（科技·管理），2016（02）：20.
[3]王明涛.小学语音教学.北京：首都师范大学，2006.
[4]乐伟国.小学英语语音入门教学策略.浙江：宁波出版社，2010.
[5]陈红梅.英语交际教学法在小学高年级英语教学中的应用.重庆：西南师范大学，2004.