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摘 要：本文结合故事教学实例，从运用插图解读故事信息、共同讨论生成自由见解，深入追问引发分析判断，拓展迁移促进思维变通这四个方面阐述了如何在故事教学中培养学生的思维品质，从而促进学生英语学科核心素养的逐步提升。
关键词：故事教学；思维品质培养
前言
以培养学生核心素养为总体要求的课程改革给学科教学带来了巨大变化，英语教学的目标和教学内容也需随之改变，这要求教师要从新的角度审视英语教学的价值、目标、内容以及教学途径。小学英语教学不仅应包含问路、点餐和购物等日常内容的讲解，还应涉及学生全面发展所必备的品格和关键能力，包括多层次思维能力、优良品格和文化修养、解决问题的能力等等。其中，思维品质提升是小学英语教学中比较有挑战的领域，原因是很多一线老师认识不到位，总以为小学生年龄小，认知不够深刻，开始思维培养为之过早。其实，小学教师如果能做出恰当引导，通过合理的教学设计，能潜移默化地培养学生良好的思维品质，比如观察、分类、概括信息，建构新的概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点等。
本文将以《英语》 （牛津沪教版）四年级上册Module 3 Unit 1 “In our school”最后一课时Read a story的教学实践为例，从运用插图解读故事信息、共同讨论生成自由见解、深入追问引发分析判断和拓展迁移促进思维变通四个方面，阐述如何在故事教学中培养学生的思维品质，从而促进学生英语学科核心素养的逐步提升。
教学设计
1. 教学课型：阅读理解课
2. 文本简介
阅读文本是一则简短的动画故事，故事讲述了动物学校里的Little Rabbit因为自己不会像其他小伙伴一样游泳、爬树，自認为不是一名好学生，后来在同伴以及老师的鼓励下，正确地认识了自己（见图1）。
3. 教学目标
学生通过阅读文本：
（1）能够理解文本内容，看懂故事大意；
（2）能够使用句型There is/ are... 描述Animal School的特点，运用句型I/ You/ He can’t…，but I/ You/ He can…介绍自己和朋友的短处和长处；
（3）在情境中理解并运用What’s the matter？ I don’t think so. Have a try！ 等常用表达方式；
（4）学生理解童话故事的寓意，教师鼓励学生找到自己身上的闪光点，培养积极阳光的人生态度；
（5）通过观察插图，推断未知信息，帮助学生增强分析、推断信息逻辑关系的能力；通过角色替换、续写故事等培养学生合理想象的思维品质。
4. 教学重点和难点
（1）重点：引导学生理解故事。通过对故事的理解，引导学生从不同方面看到自己和朋友的闪光点。
（2）难点：帮助学生克服词汇和句子障碍，在情境中理解What’s the matter？ I don’t think so. Have a try！ 等常用表达方式。
5. 教学思路
该课时的教学过程主要包括五个教学环节：热身和导入、阅读前的感知和预测、阅读中的理解和整理、阅读后的表演与续写、课外作业布置。
（1）Warming-up & lead in
① Enjoy a song： Our school
② Free talk：
Q1： What’s in our school？
Q2： Today let’s visit a school in the forest. What school is it？ What’s in the Animal School？
【设计意图】
师生问答的两个基本问题，一个是关注学生能否运用本单元的there be句型描述并和他人交流自己学校的信息，这个环节评价属于复习，能起到以旧带新的作用；另一个则是鼓励学生根据课文插图，描述并谈论Animal School的外部特征，这属于引入环节。学生在观察插图的同时，会调用他们原来的认知和语言，而且他们必须在短时间内快速地积极思考。任务放在主体阅读之前，在学生原认知和新认知之间搭建了桥梁，对他们思维活动进行了预测，也是为下一步教学设置的问题情境做了铺垫。
（2）Pre-task preparation
Discuss in groups： Are there any classrooms in the Animal School？ How do animals study there？ What can they do？
【设计意图】
以讨论How do animals study in their school？ 为问题情境，鼓励学生对Animal School里的动物们如何学习展开观察和认识活动。学生要启用自己对学校学习这个话题的语言积累和生活体验，形成他们自己独立的、有理据的判断和观点。这类开放式问题答案不确定，能引发学生的分析和推理；学生们的观点也是对故事的预测，完成故事文本的阅读学习后，检测自己的预测，无论是印证或者是推翻都会让学生形成新的认知；在完成任务的过程中，学生对Animal School里的动物们如何学习的前认知和故事文本提供的信息有gap，原来的认知被打破，引起学生认知失衡，帮助学生积极获取新的信息并进行有效加工。
（3）While-task procedures ① Read and group the animals.
T： Look at the pictures. Who can swim？ Who can climb trees？
S： Ducks and dogs can swim. Cats and monkeys can climb trees.
T： What about other animals？
S： Birds can fly. Kangaroos can jump.
【设计意图】
让学生观察插图中动物的动作与画面背景，引导他们结合对动物的了解，通过观察、分析和判断，对动物们擅长的本领进行推测，然后通过板书将动物分类，鼓励学生尝试在比较中分类。
② Think and talk.
T： The animals can do a lot of things. How do they feel？
S： They are happy.
T： Who is not happy？
S： Little Rabbit.
T： Why is Little Rabbit sad？ What’s the matter with him？
【設计意图】
继续引导学生观察插图，追问“What’s the matter with him？”该句子是故事文本中需要理解和推断的句子，放在故事情境中便于学生理解，同时也为故事情节的推进做好思维铺垫。利用画面和局部文字信息预测故事文本的方式，符合小学生的认知水平和学习能力，学生根据相关内容或画面，在观察、联想与判断中产生自己的想法。
③ Read and take notes.
T： Let’s read the story to find out what’s the matter with Little Rabbit and take notes.
【设计意图】
以take notes的形式记录key information能引导学生通过摘录关键内容，获得故事文本的主要信息。这种在阅读中提炼文本梗概的策略基于思维认知目标，可以提升学生的认知和分析能力。
④ Act the dialogue.
Little Rabbit is sad because he can’t swim and climb trees like other animals. What are they talking about when Little Rabbit meets other animals？ Choose one story and act.
【设计意图】
从两个故事任选一个进行表演的设计，兼顾了不同程度的学生学情，帮助基础弱的学生理解故事大意，而基础好的学生可以通过丰富的语言锻炼自己的独立表达能力。
⑤ Talk in groups and act.
T： Do you think Little Rabbit is a bad student？ What about his teacher and classmates？ What do they think？ If you were Mr. Owl， what will you say to the Little Rabbit？ Talk and act in groups.
【设计意图】
鼓励学生根据故事情境，联系上下文，对故事中的留白做合理的推理和想象，训练学生推理想象和建构新概念的思维能力。学生要在原有的语言材料中加入自己的思考，特别是迁移性问题“If you were Mr. Owl， what will you say to the Little Rabbit？ ”可以作为开启思维的桥梁，与学生展开互动讨论。由此学生必然要主动思考文本之外的内容（something beyond the text），而这种主动思考会关注到故事的逻辑内在联系，能锻炼学生采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己的思维过程的能力，即逻辑思维能力。（4）Post-task activities
① Role play.
T： Which animal do you like？ Can you act it out？
【设计意图】
读后的输出一般包括口语和笔头输出两种形式。表演是小学常用的口语输出方式，在表演中，学生会加入自己对故事人物的理解，演绎出具有个性特点的故事。如果故事教学中没有学生自主的增加、修改、删除、评论、推理等，故事教学会沦落成变相的关键句操练。
② Say and write.
T： How does Little Rabbit feel after the running race？ Why？
S： Little Rabbit is happy. He is the first. He can run fast.
T： How about Little Monkey， Little Duck and Little Dog？ What do they think？ Choose and write.
【设计意图】
通过引导学生发现角色的不同反应，创编合理的结尾，将故事结尾设计成开放式结局，是在故事结束后的新拓展。发现自己特长的兔子和比不过兔子的其他小动物在比赛后，各自会有什么样的心情？想象力会让故事更加有趣，用两种不同的版本是为了引导学生从多角度思考问题，从事情的几个方面去考虑，逐渐建立起一种思考习惯，即对待世界上大多数人和事情时应保持客观、理性的态度，这也是批判性思维（critical thinking）最基本的表现之一。教师可以通过一些思维引导句式，鼓励学生多视角看待同一事件。 ③ Discussion
T： Who can be the leader of the students in Animal School？ Why？
【设计意图】
这个讨论环节旨在提升学生理解、概括和捕捉信息的能力，让学生进一步主动积极地对所学内容进行深入思考，同时引导学生根据教师的问题，对故事文本信息进行回顾、对比、分析与提炼，形成自己的思考和判断，这是体现学生主动思考、自由见解和创新意识的学习过程。
（5）Homework
T： Sometimes we are like the Little Rabbit. Such as me， I can’t swim. I can’t draw. I am so sad. What do you want to say？ And what about you and your classmates？ Write and act out the dialogue with your friend.
【设计意图】
课外作业的设计将故事的寓意拓展延伸到學生生活中，实现语言和语义的迁移。本则故事让学生明白了We should believe in ourselves because everyone has his strong and weak points。结合课外作业的形式，让学生通过访谈，收集朋友的优缺点信息，进一步了解朋友在生活中会做什么，不会做什么。这既是情感目标的升华：让学生了解人各有所长，我们要相信自己、肯定别人；也是思维品质的提升：让学生学会收集材料、处理信息，将新概念提取、运用到生活实践中。
总结
通过以上几个环节的展示与修正，笔者就整个教学过程总结出了以下反思要点：
1. 运用插图解读故事信息
由于小学生的词汇积累有限，教材常常使用一些相对简单的语言，没有用英语语言来交代文本的背景，而是使用了插图等资源。这些学生看不到的或者没有关注到的留白，如果能被教师充分运用，就能引导学生进行合情合理的想象和再创造，从而达到深化理解文本的目的。如本案例中利用插图让学生通过想象创编两段对话，第一段是跑步比赛前Little Rabbit和小动物的对话，第二段是跑步比赛后Little Rabbit和小动物们各自的内心独白。观察图片进行想象的过程会卷入丰富的思维活动，插图资源在本案例中物尽其用。
2. 共同讨论引发自由见解
在进行教学设计时，除了搭建好必要的支架，提供必要的学习策略，教师还需要多给学生留出思考空间，不要出现过多代替其思考的教学行为，要逐步锻炼学生的思维能力。在本案例中，教师安排了几次学生讨论，第一次是讨论How do students in Animal School study？第二次是讨论Do you think Little Rabbit is a bad student？ 第三次是在教学最后，让学生讨论Who can be the leader of the students in Animal School？ Why？ 学生在小组合作过程中，一边到文本中寻找信息，一边产生自己的思考和判断，这是体现学生主动思考、自由见解和创新意识的学习过程。在问题设置上，教师应该遵循的原则包括：问题不难也不易；文本中没有现成答案；人人都能参与。如在阅读中的第四个环节Talk and act in groups，教师避开了回答问题时需要组句的难度，消除了学生的畏难情绪。但要完成这个任务需要全面、认真地分析讨论，指向的是提升学生理解、概括和捕捉信息的能力。Mr. Owl对Little Rabbit的评价，在培养学生开放性、创造性思维等方面起着很好的导向作用。学生要提出最合适的内容，必然首先在脑海中问自己为什么，而培养学生学而善思的品质，正是提高其阅读能力的一个重要方面。更重要的是，讨论中来自教师和同学的想法会不断冲击每个人的大脑，但活动的终极目标并不止步于课堂，而是培养学生将来能在日常的生活中用类似的追问方式质疑自己的固有成见，验证自己的结论，对自己的思维方式有比较清晰的了解。
3. 深入追问引发分析推断
小学英语教学强调交流与对话，如何给学生创造表达观点、发展思维的机会是故事阅读教学的重要任务。为了引导学生进行思辨质疑，教师提问的角度显得尤为关键。
首先，教师要善于利用能提升学生分析能力的开放式问题，即学生需要通过阅读文本，结合自己的生活经验分析和概括，给出个人见解的问题。这样的问题答案不确定，能引发学生分析和推理。本案例中，pre-task preparation环节的提问：How do animals study in animal school？ 以及while-task procedure环节的提问：Why Little Rabbit is sad？ What’s the matter with him？ 等都是以预测和推断为目的的提问，学生必须结合文本已有信息，解读未知信息。
其次，教师要利用迁移性问题，提升学生的推理能力。本案例中，Mr. Owl和小动物对Little Rabbit的评价并没有直接呈现，而是通过教师引导学生转换角色充分进入故事，并以迁移性问题“If you were Mr. Owl， what would you say to Little Rabbit？ ”作为开启思维的桥梁，与学生展开互动讨论。在本环节中，学生能够利用生活经验，根据语篇对未知信息进行积极主动的思考，掌握适当的推理技能。
第三，教师要利用比较型问题，提升学生的反思能力。学生读完一则故事或语篇之后，不应停留在对文章的理解上，还要对语篇内容有自己的判断和分析。比较型问题要求学生通过相同与相异、同中求异与异中求同的比较等方式，更全面地思考问题，从而获得对事物清晰、完整的认识。在本案例中的posttask activities环节，在学生理解Little Rabbit的认识和心情之后，教师提问“How about Little Monkey， Little Duck and Little Dog？ What do they think？ ” 学生通过比较小动物的不同心情，提高学生的辨析和判断能力，最后的问题“Who can be the leader of the students in Animal School？ Why？ ”鼓励学生在与故事对话中发出自己的声音，这种思辨过程使学生的思维更富有创意。
4. 拓展迁移促进思维变通
完成对整个文本的讨论并将关键信息提出之后进行及时总结，是帮助学生进一步巩固和强化所学内容的必要环节。关键词句能让学生很快把握故事整体脉络，即使基础较差的学生也会抓住故事的中心意思。而由此展开的拓展练习，则是学生根据自己对故事的理解，运用自己的语言组合成新的故事。这在培养学生语言运用能力、突破思维定势和提高思维变通性方面起着很好的导向作用。在本案例中，教师设计的开放式结尾是在故事结束后的新拓展，基于故事情节的推动，设计一个故事人物的心理独白创编，鼓励学生多视角看待同一事件。课外作业的设计则是将故事的寓意拓展延伸到学生生活中，实现语言和语义的迁移。
为了培养学生的思维品质，我们教师必须大量阅读，多接触各种题材和体裁的英语文章，感受英语语言的表达思维和习惯，了解英语教学中的思维活动方式等。在备课时多思考并研究：教学设计的语言活动是不是都需要学生的思维参与？学生在完成任务时的思维活动是怎样的？如果学生完成任务有困难，是语言问题还是思维问题？只有教师自身思维品质有提升，在文本解读和教学设计时才会从更多角度、更多维度切入，才有可能有效助力学生的思维品质发展。
参考文献
钱希洁. 2016. 让学生生成属于自己的故事[J]. 中小学英语教学与研究， （3）
薛红， 黄蓓. 2017. 从思辨角度谈阅读教学中的提问设计[J]. 中小学外语教学，（7）
关键词：故事教学；思维品质培养
前言
以培养学生核心素养为总体要求的课程改革给学科教学带来了巨大变化，英语教学的目标和教学内容也需随之改变，这要求教师要从新的角度审视英语教学的价值、目标、内容以及教学途径。小学英语教学不仅应包含问路、点餐和购物等日常内容的讲解，还应涉及学生全面发展所必备的品格和关键能力，包括多层次思维能力、优良品格和文化修养、解决问题的能力等等。其中，思维品质提升是小学英语教学中比较有挑战的领域，原因是很多一线老师认识不到位，总以为小学生年龄小，认知不够深刻，开始思维培养为之过早。其实，小学教师如果能做出恰当引导，通过合理的教学设计，能潜移默化地培养学生良好的思维品质，比如观察、分类、概括信息，建构新的概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点等。
本文将以《英语》 （牛津沪教版）四年级上册Module 3 Unit 1 “In our school”最后一课时Read a story的教学实践为例，从运用插图解读故事信息、共同讨论生成自由见解、深入追问引发分析判断和拓展迁移促进思维变通四个方面，阐述如何在故事教学中培养学生的思维品质，从而促进学生英语学科核心素养的逐步提升。
教学设计
1. 教学课型：阅读理解课
2. 文本简介
阅读文本是一则简短的动画故事，故事讲述了动物学校里的Little Rabbit因为自己不会像其他小伙伴一样游泳、爬树，自認为不是一名好学生，后来在同伴以及老师的鼓励下，正确地认识了自己（见图1）。
3. 教学目标
学生通过阅读文本：
（1）能够理解文本内容，看懂故事大意；
（2）能够使用句型There is/ are... 描述Animal School的特点，运用句型I/ You/ He can’t…，but I/ You/ He can…介绍自己和朋友的短处和长处；
（3）在情境中理解并运用What’s the matter？ I don’t think so. Have a try！ 等常用表达方式；
（4）学生理解童话故事的寓意，教师鼓励学生找到自己身上的闪光点，培养积极阳光的人生态度；
（5）通过观察插图，推断未知信息，帮助学生增强分析、推断信息逻辑关系的能力；通过角色替换、续写故事等培养学生合理想象的思维品质。
4. 教学重点和难点
（1）重点：引导学生理解故事。通过对故事的理解，引导学生从不同方面看到自己和朋友的闪光点。
（2）难点：帮助学生克服词汇和句子障碍，在情境中理解What’s the matter？ I don’t think so. Have a try！ 等常用表达方式。
5. 教学思路
该课时的教学过程主要包括五个教学环节：热身和导入、阅读前的感知和预测、阅读中的理解和整理、阅读后的表演与续写、课外作业布置。
（1）Warming-up & lead in
① Enjoy a song： Our school
② Free talk：
Q1： What’s in our school？
Q2： Today let’s visit a school in the forest. What school is it？ What’s in the Animal School？
【设计意图】
师生问答的两个基本问题，一个是关注学生能否运用本单元的there be句型描述并和他人交流自己学校的信息，这个环节评价属于复习，能起到以旧带新的作用；另一个则是鼓励学生根据课文插图，描述并谈论Animal School的外部特征，这属于引入环节。学生在观察插图的同时，会调用他们原来的认知和语言，而且他们必须在短时间内快速地积极思考。任务放在主体阅读之前，在学生原认知和新认知之间搭建了桥梁，对他们思维活动进行了预测，也是为下一步教学设置的问题情境做了铺垫。
（2）Pre-task preparation
Discuss in groups： Are there any classrooms in the Animal School？ How do animals study there？ What can they do？
【设计意图】
以讨论How do animals study in their school？ 为问题情境，鼓励学生对Animal School里的动物们如何学习展开观察和认识活动。学生要启用自己对学校学习这个话题的语言积累和生活体验，形成他们自己独立的、有理据的判断和观点。这类开放式问题答案不确定，能引发学生的分析和推理；学生们的观点也是对故事的预测，完成故事文本的阅读学习后，检测自己的预测，无论是印证或者是推翻都会让学生形成新的认知；在完成任务的过程中，学生对Animal School里的动物们如何学习的前认知和故事文本提供的信息有gap，原来的认知被打破，引起学生认知失衡，帮助学生积极获取新的信息并进行有效加工。
（3）While-task procedures ① Read and group the animals.
T： Look at the pictures. Who can swim？ Who can climb trees？
S： Ducks and dogs can swim. Cats and monkeys can climb trees.
T： What about other animals？
S： Birds can fly. Kangaroos can jump.
【设计意图】
让学生观察插图中动物的动作与画面背景，引导他们结合对动物的了解，通过观察、分析和判断，对动物们擅长的本领进行推测，然后通过板书将动物分类，鼓励学生尝试在比较中分类。
② Think and talk.
T： The animals can do a lot of things. How do they feel？
S： They are happy.
T： Who is not happy？
S： Little Rabbit.
T： Why is Little Rabbit sad？ What’s the matter with him？
【設计意图】
继续引导学生观察插图，追问“What’s the matter with him？”该句子是故事文本中需要理解和推断的句子，放在故事情境中便于学生理解，同时也为故事情节的推进做好思维铺垫。利用画面和局部文字信息预测故事文本的方式，符合小学生的认知水平和学习能力，学生根据相关内容或画面，在观察、联想与判断中产生自己的想法。
③ Read and take notes.
T： Let’s read the story to find out what’s the matter with Little Rabbit and take notes.
【设计意图】
以take notes的形式记录key information能引导学生通过摘录关键内容，获得故事文本的主要信息。这种在阅读中提炼文本梗概的策略基于思维认知目标，可以提升学生的认知和分析能力。
④ Act the dialogue.
Little Rabbit is sad because he can’t swim and climb trees like other animals. What are they talking about when Little Rabbit meets other animals？ Choose one story and act.
【设计意图】
从两个故事任选一个进行表演的设计，兼顾了不同程度的学生学情，帮助基础弱的学生理解故事大意，而基础好的学生可以通过丰富的语言锻炼自己的独立表达能力。
⑤ Talk in groups and act.
T： Do you think Little Rabbit is a bad student？ What about his teacher and classmates？ What do they think？ If you were Mr. Owl， what will you say to the Little Rabbit？ Talk and act in groups.
【设计意图】
鼓励学生根据故事情境，联系上下文，对故事中的留白做合理的推理和想象，训练学生推理想象和建构新概念的思维能力。学生要在原有的语言材料中加入自己的思考，特别是迁移性问题“If you were Mr. Owl， what will you say to the Little Rabbit？ ”可以作为开启思维的桥梁，与学生展开互动讨论。由此学生必然要主动思考文本之外的内容（something beyond the text），而这种主动思考会关注到故事的逻辑内在联系，能锻炼学生采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己的思维过程的能力，即逻辑思维能力。（4）Post-task activities
① Role play.
T： Which animal do you like？ Can you act it out？
【设计意图】
读后的输出一般包括口语和笔头输出两种形式。表演是小学常用的口语输出方式，在表演中，学生会加入自己对故事人物的理解，演绎出具有个性特点的故事。如果故事教学中没有学生自主的增加、修改、删除、评论、推理等，故事教学会沦落成变相的关键句操练。
② Say and write.
T： How does Little Rabbit feel after the running race？ Why？
S： Little Rabbit is happy. He is the first. He can run fast.
T： How about Little Monkey， Little Duck and Little Dog？ What do they think？ Choose and write.
【设计意图】
通过引导学生发现角色的不同反应，创编合理的结尾，将故事结尾设计成开放式结局，是在故事结束后的新拓展。发现自己特长的兔子和比不过兔子的其他小动物在比赛后，各自会有什么样的心情？想象力会让故事更加有趣，用两种不同的版本是为了引导学生从多角度思考问题，从事情的几个方面去考虑，逐渐建立起一种思考习惯，即对待世界上大多数人和事情时应保持客观、理性的态度，这也是批判性思维（critical thinking）最基本的表现之一。教师可以通过一些思维引导句式，鼓励学生多视角看待同一事件。 ③ Discussion
T： Who can be the leader of the students in Animal School？ Why？
【设计意图】
这个讨论环节旨在提升学生理解、概括和捕捉信息的能力，让学生进一步主动积极地对所学内容进行深入思考，同时引导学生根据教师的问题，对故事文本信息进行回顾、对比、分析与提炼，形成自己的思考和判断，这是体现学生主动思考、自由见解和创新意识的学习过程。
（5）Homework
T： Sometimes we are like the Little Rabbit. Such as me， I can’t swim. I can’t draw. I am so sad. What do you want to say？ And what about you and your classmates？ Write and act out the dialogue with your friend.
【设计意图】
课外作业的设计将故事的寓意拓展延伸到學生生活中，实现语言和语义的迁移。本则故事让学生明白了We should believe in ourselves because everyone has his strong and weak points。结合课外作业的形式，让学生通过访谈，收集朋友的优缺点信息，进一步了解朋友在生活中会做什么，不会做什么。这既是情感目标的升华：让学生了解人各有所长，我们要相信自己、肯定别人；也是思维品质的提升：让学生学会收集材料、处理信息，将新概念提取、运用到生活实践中。
总结
通过以上几个环节的展示与修正，笔者就整个教学过程总结出了以下反思要点：
1. 运用插图解读故事信息
由于小学生的词汇积累有限，教材常常使用一些相对简单的语言，没有用英语语言来交代文本的背景，而是使用了插图等资源。这些学生看不到的或者没有关注到的留白，如果能被教师充分运用，就能引导学生进行合情合理的想象和再创造，从而达到深化理解文本的目的。如本案例中利用插图让学生通过想象创编两段对话，第一段是跑步比赛前Little Rabbit和小动物的对话，第二段是跑步比赛后Little Rabbit和小动物们各自的内心独白。观察图片进行想象的过程会卷入丰富的思维活动，插图资源在本案例中物尽其用。
2. 共同讨论引发自由见解
在进行教学设计时，除了搭建好必要的支架，提供必要的学习策略，教师还需要多给学生留出思考空间，不要出现过多代替其思考的教学行为，要逐步锻炼学生的思维能力。在本案例中，教师安排了几次学生讨论，第一次是讨论How do students in Animal School study？第二次是讨论Do you think Little Rabbit is a bad student？ 第三次是在教学最后，让学生讨论Who can be the leader of the students in Animal School？ Why？ 学生在小组合作过程中，一边到文本中寻找信息，一边产生自己的思考和判断，这是体现学生主动思考、自由见解和创新意识的学习过程。在问题设置上，教师应该遵循的原则包括：问题不难也不易；文本中没有现成答案；人人都能参与。如在阅读中的第四个环节Talk and act in groups，教师避开了回答问题时需要组句的难度，消除了学生的畏难情绪。但要完成这个任务需要全面、认真地分析讨论，指向的是提升学生理解、概括和捕捉信息的能力。Mr. Owl对Little Rabbit的评价，在培养学生开放性、创造性思维等方面起着很好的导向作用。学生要提出最合适的内容，必然首先在脑海中问自己为什么，而培养学生学而善思的品质，正是提高其阅读能力的一个重要方面。更重要的是，讨论中来自教师和同学的想法会不断冲击每个人的大脑，但活动的终极目标并不止步于课堂，而是培养学生将来能在日常的生活中用类似的追问方式质疑自己的固有成见，验证自己的结论，对自己的思维方式有比较清晰的了解。
3. 深入追问引发分析推断
小学英语教学强调交流与对话，如何给学生创造表达观点、发展思维的机会是故事阅读教学的重要任务。为了引导学生进行思辨质疑，教师提问的角度显得尤为关键。
首先，教师要善于利用能提升学生分析能力的开放式问题，即学生需要通过阅读文本，结合自己的生活经验分析和概括，给出个人见解的问题。这样的问题答案不确定，能引发学生分析和推理。本案例中，pre-task preparation环节的提问：How do animals study in animal school？ 以及while-task procedure环节的提问：Why Little Rabbit is sad？ What’s the matter with him？ 等都是以预测和推断为目的的提问，学生必须结合文本已有信息，解读未知信息。
其次，教师要利用迁移性问题，提升学生的推理能力。本案例中，Mr. Owl和小动物对Little Rabbit的评价并没有直接呈现，而是通过教师引导学生转换角色充分进入故事，并以迁移性问题“If you were Mr. Owl， what would you say to Little Rabbit？ ”作为开启思维的桥梁，与学生展开互动讨论。在本环节中，学生能够利用生活经验，根据语篇对未知信息进行积极主动的思考，掌握适当的推理技能。
第三，教师要利用比较型问题，提升学生的反思能力。学生读完一则故事或语篇之后，不应停留在对文章的理解上，还要对语篇内容有自己的判断和分析。比较型问题要求学生通过相同与相异、同中求异与异中求同的比较等方式，更全面地思考问题，从而获得对事物清晰、完整的认识。在本案例中的posttask activities环节，在学生理解Little Rabbit的认识和心情之后，教师提问“How about Little Monkey， Little Duck and Little Dog？ What do they think？ ” 学生通过比较小动物的不同心情，提高学生的辨析和判断能力，最后的问题“Who can be the leader of the students in Animal School？ Why？ ”鼓励学生在与故事对话中发出自己的声音，这种思辨过程使学生的思维更富有创意。
4. 拓展迁移促进思维变通
完成对整个文本的讨论并将关键信息提出之后进行及时总结，是帮助学生进一步巩固和强化所学内容的必要环节。关键词句能让学生很快把握故事整体脉络，即使基础较差的学生也会抓住故事的中心意思。而由此展开的拓展练习，则是学生根据自己对故事的理解，运用自己的语言组合成新的故事。这在培养学生语言运用能力、突破思维定势和提高思维变通性方面起着很好的导向作用。在本案例中，教师设计的开放式结尾是在故事结束后的新拓展，基于故事情节的推动，设计一个故事人物的心理独白创编，鼓励学生多视角看待同一事件。课外作业的设计则是将故事的寓意拓展延伸到学生生活中，实现语言和语义的迁移。
为了培养学生的思维品质，我们教师必须大量阅读，多接触各种题材和体裁的英语文章，感受英语语言的表达思维和习惯，了解英语教学中的思维活动方式等。在备课时多思考并研究：教学设计的语言活动是不是都需要学生的思维参与？学生在完成任务时的思维活动是怎样的？如果学生完成任务有困难，是语言问题还是思维问题？只有教师自身思维品质有提升，在文本解读和教学设计时才会从更多角度、更多维度切入，才有可能有效助力学生的思维品质发展。
参考文献
钱希洁. 2016. 让学生生成属于自己的故事[J]. 中小学英语教学与研究， （3）
薛红， 黄蓓. 2017. 从思辨角度谈阅读教学中的提问设计[J]. 中小学外语教学，（7）