论文部分内容阅读
摘 要：教师围绕话题“榜样人物”组织学生开展了课前自主文本阅读、课内视频观看及讨论、课后英语班会主题拓展，让学生通过多种形式的系列语言实践活动，对话题建立自我联系及产生真实感触；同时在课堂表达及班会活动中，学生的自主学习能力及综合运用语言能力得到不同程度的提高，真正培养了学生“用英语做事情”的能力。
关键词：话题复习；英语视听说；语言实践
指导思想与理论依据
《英语课程标准（2011年版）》提出义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质：“英语课程既承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程，掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展。”同时，“英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。”
《课标》中的教学实施建议部分提出“教师要根据教学目标、学习内容、学习条件和学生实际情况，积极利用音像、多媒体以及网络等现代教学资源，丰富教学内容和形式。”“教师应根据学生的年龄特点和需求，结合当地经济文化发展实际，有计划、有组织、有创造性地开展内容丰富、形式多样、因地制宜的课外活动，如朗诵、唱歌……还可以举办英语演讲会、英语演出、英语主题班会以及英语作品展示会等。”“要注意鼓励、动员、吸引学习困难的学生参与课外活动，为他们设计合适的活动形式和内容，使他们能够乐于参与，并通过亲身体验和实践产生学习兴趣和动力并获得成功。”
在本节课中，教师从学生实际情况出发，为学生选取了课前阅读文本材料并补充课上观看视频资料，这大大丰富了课堂的有效教学资源。同时老师通过布置作业，要求学生在网络上搜集资料完成写作作业并为班会做准备，这既拓展了学生的学习空间，也培养了学生们自主学习的能力。 在课堂教学中，老师播放了三段视频让学生观看，并提出了一系列有深度，开放性很强的问题，使学生思考并与同伴讨论，最后在全班分享。在这个过程中，学生既充分训练了听说能力，达成了学生与教学内容、学生与学生之间，学生与教师之间的互动；同时学生基于对榜样人物的成长经历、成就以及性格品质的了解，被他们的精神所感染，自发向榜样人物学习，从而自然地渗透了德育教育。
本课最后的输出活动确定为以“Role models are around us.”为主题的英语班会，这种语言实践的形式活泼生动，既符合学生们心理年龄的特征，也具有真实的交流意义，使全体学生都能充分展示学习的效果。而且，为了吸引學习困难的学生参与，老师们给学生充分的准备过程，并给予有效的指导，使学生产生兴趣，增强信心，并真正提高语言表达能力。
教学背景分析
本课为学生学习完外研版《英语》九年级上册第三模块Heroes后，就相关话题进行拓展的语言实践课之一。主要内容为整合本话题下的补充阅读材料和视频材料，围绕该话题在内容上进一步拓展，在情感上进一步体验，在语言表达上进一步感知和运用，为下节英语主题班会的语言实践活动作铺垫和准备。
本节课后学生将根据课堂所学，利用互联网和书籍查阅所需信息，围绕“我的榜样”的主题写一篇短文，教师反馈后学生以小组为单位，在小组长（由英语水平较好的同学担任）监督下进行所写材料的口头练习，为英语班会上的展示做好准备。
1. 文本分析
本课所用的课前阅读材料是选自北师大版教材九年级第六单元Role Model中的第16课Yao Ming和第18课Steve Jobs的两篇课文。Role Models这个话题与我校所使用的新版外研社教材九年级上册第三模块Heroes这个话题比较接近，是作为对教材内容的补充和拓展。这两篇文章均以纪实的语言讲述了两位成功人士各自的成长历程、在生活和事业上遇到的困难以及最后取得的成就、并在叙述的过程中描述了他们的性格特点。A basketball star： Yao Ming这篇文章从姚明选入NBA打球开始，简略地描述了他在NBA打球时取得的成就，所遇到的困难，和他身上彰显的优秀品质。同时文章也谈到作为退役球员，姚明创设了姚明基金等社会慈善工作。Steve Jobs这篇文章则从乔布斯童年谈起，涉及他早年的求学经历，开创苹果品牌时经历的低潮，遭遇到的事业重创和他如何在困境中带领苹果走向辉煌。
两篇文章篇幅皆不长，字数分别是267和298。以一般过去时态为主， 以叙述事实为主，有少量的观点类信息。这两篇文章的语言难度不大，有10个左右的生词，不影响学生理解文章的主要内容，学生可在课前阅读时通过猜词或者查字典的方式学习。
本课补充的视频材料均来源于互联网，分别选取于电影《姚明年》和纪录片《传奇——姚明的故事》的片段和乔布斯在斯坦福大学毕业典礼的演讲片段。关于姚明的两段视频分别描述了姚明初到NBA打球时遭受的失败和社会非议，和面对非议时他的态度及他如何在NBA绝地反击。关于乔布斯的视频主要为乔布斯讲述自己如何在硅谷失利，及他如何凭借自己对工作的热爱而再度赢得成功。
2. 学情分析
（1）基本情况
本节课的教学对象是北京景山学校九年级2班的学生，共20人。大部分学生具有较强的自主阅读能力，乐于感知新事物，愿意进行课堂讨论，能简单发表自己的观点；个别学生的英语基础较弱，自信心不强。
（2）话题背景
本班学生们已学习了与本课话题接近的外研九年级上册第三模块Heroes的内容，对该话题有一定的了解。课前调查显示，学生们对于姚明和乔布斯都有一定了解，但大多数学生对于他们成功背后的故事了解不多；调查还显示全班学生对榜样的话题很感兴趣，并且都有自己的榜样，其范围涉及父母亲友，教师，社会英雄和体育明星等。
（3）语言知识和能力 文字材料的语言较简单，共计有10个左右生词，不会对本班学生造成阅读障碍；视频中出现的生词较多，学生理解起来有一定的难度。学生获取篇章表层信息没有障碍，但在整合不同资源的信息进行深层理解和批判性思考，以及进行有内容有逻辑地表达方面的能力相对薄弱。
教学目标设计
1.教学目标
（1）获取文本中关于姚明，乔布斯成长、事业发展经历、及所取得的成功的基本信息。
（2）根据课前阅读的文本和视频材料，分析出姚明和乔布斯成功的原因。
（3）运用本课所学到的描述人物优秀品质的词汇和提炼出谈论榜样的方式来口头介绍自己的榜样。
（4）由他及我，从谈论自己的榜样故事感受榜样的正能量。
2.教学难点和重点
教学重点：根据课前阅读的文本和课上视频补充材料，分析出姚明和乔布斯的优秀品质； 归纳出谈论榜样的结构；运用本课所学到的描述人物优秀品质的词汇和提炼出谈论榜样的结构来介绍自己的榜样。
教学难点：理解并整合不同资源分析出姚明和乔布斯的优秀品质、介绍自己的榜样。
3.突破措施
（1）基于学情，合理开发、利用和整合多个教学资源，以补充阅读文本为基础，以经过精简和编辑的视频作为补充材料，引导学生根据多来源的材料更全面、更深刻地了解和认识人物。
（2）在不同教学材料区别对待、各有侧重。对于两篇难度不大的文章，要求学生课前独立阅读，课上通过抢答检测阅读效果；通过提问和板书帮助学生回顾文章内容、梳理文章结构、提炼重点语言结构；对于语言有一定难度的视频，配以中文字幕，帮助学生理解，并只要求学生获取大意和主要信息。
（3）精心设问，激活学生的已有经历，引导学生换位思考，与教学内容充分互动，由他及我，感受榜样人物的正能量，在此基础上整合阅读文本及视频材料的信息，深入讨论二位名人成功的原因，发现榜样人物的优秀品质，同时进一步自主思考，形成自己的观点。
（4）在学生开始谈论自己的榜样前，教师先谈论自己的榜样，在思路和语言上为学生提供样例，进行启发和铺垫。
教学过程设计
1. 教学阶段：竞赛热身
教师活动： The teacher asks students some questions about Yao Ming and Steve Jobs.
学生活动： Students answer the questions based on their reading of the two passages about Yao and Jobs before class.
设置意图： 引导学生回顾、检测课前阅读信息。
2. 教学阶段：归纳总结
教师活动：The teacher shows students pictures about Yao and Steve with some key words and ask students to introduce them.
学生活动：Students go through the key words individually and practice talking about the two people individually and share with others.
设置意图： 整合，内化阅读获取的信息，为深层理解做出铺垫。
3. 教学阶段：拓展提高
教师活动：The teacher invites the students to watch three video clips of Yao Ming and Steve Jobs， then ask students questions：
Q1. If you were Yao Ming， how would you feel？ What would you do？
Q2. What really happened？ What did Yao Ming do actually？
Q3. Imagine： If you got fired from the company you created， how would you feel， and what would you do？
Q4. How did Steve Jobs feel， and what did he do？
Q5. Then what makes him keep going？ Is it because he wants to get back to someone or beat someone？
学生活动：Students watch the videos and think about the questions and voice their opinions in class.
设置意图： 加深对姚明和乔布斯人物的理解。
4. 教学阶段：分享交流
教师活动：The teacher asks students to work in pairs to brainstorm what could possibly be the reasons of their success.
The teacher also asks students to think about what he/she can learn from them.
學生活动：Students think about the questions individually and discuss in pairs and then students share their ideas in class. 设置意图： 提炼信息，分析榜样人物的优秀品质。
5. 教学阶段：实践操作
教师活动：The teacher leads students to summarize the ways of talking about role models and go over the expressions on the blackboard that might be helpful to his/her presentation. The teacher asks students to think about their role models. The teacher demonstrates the teacher’s role model first and then asks some students to introduce their role models to the class.
学生活动：Students summarize the ways of talking about role models.
Students read aloud the expressions on the blackboard with the teacher. Students think about their role models individually and then share their role model with the class.
设置意图： 总结语言，梳理结构，简单谈论自己的榜样，互相学习。
6. 教学阶段：布置作业
教师活动：The teacher assigns the homework：
1. Write a short passage about your role model based on what has been learned in class.
2. Get ready for the English class meeting “Our role models are around us”.
学生活动： Listen and take notes.
设置意图： 巩固当堂所学，拓展视野。
学习效果评价设计
1.评价方式
本节课的评价分为形成性评价和终结性评价。形成性评价贯穿整个授课的过程，比如在学生参与讨论回答问题时，老师会从学生发言的思想性，语言表达的准确性、流暢性及丰富性等角度进行评价并及时给学生反馈。终结性评价为在学生讲述自己的榜样故事时，按照表格进行自评和互评。
2.评价量规 （见下页表1.）
教学设计特色说明及课后反思
以学生为中心，围绕话题设计以读、听、看、说、写等各种形式呈现的语言实践活动。同时，通过设计一系列有意义、有深度的问题引导学生思考、探究，使教学过程是一种师生之间自然、真实对话、交流的过程，提供给了学生有充分的思考和表达的时间和空间，让学生有很强的个人表达欲望，从而使话题拓展更扎实深入。在班会布置中，教师考虑到了不同层次的学生，设计了不同难度的任务，让学生依据自己的水平和特点自主选择，从而使全体学生都能得到展示的机会，并获得自信和成就感。
以学生为中心，适当开发和利用课外资源，充分发挥学生的主体性。本课的阅读材料和视频材料均为课外资源，教师是基于对学情的分析以及初三总复习的教学需求而搜集的这些教学素材，形式上具有多样性、内容上具有多样性、内容上符合学科改革所提出的贴近学生、贴近生活、贴近时代的特征，传递正能量。而且，三段视频的内容是对文本阅读材料的补充，有利于教学活动的衔接和深入。这些素材有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效果。在班会准备阶段，教师鼓励学生利用课本、电影、电视、网络等媒体主动接触到很多与主题相关的有意义的英语材料；在小组互查和交流时实现资源共享，最大程度拓展了学生的语言学习资源。
以学生为中心，充分挖掘教学材料中的德育因素，并通过有深度、有意义的开放性活动渗透德育教育，达成德育目标。在之前对榜样话题的学习中，教师发现很多学生对其认识比较肤浅。因此，在选择材料的时候教师充分考虑其德育因素，精心设计了问题，使学生能够从关注他们所遇到的艰辛，到思考其成功的原因。本课的很多问题都没有所谓的标准答案，而是具有很强的开放性，旨在启发学生自己真实的思考，使师生之间能够产生真实的互动，从而使德育教育不做作，不生硬，自然而然地渗透于整个教学过程中。课堂中开放性问题如：If you were him， what would you do？ 要求学生由他及我去体会成功的不易和背后的坚持。再比如：Was Yao angry about the people who made jokes on him in public？ 学生们由此关注到姚明的自省和从容，从而联系到自己在实际生活中对待事物的态度。此外，抓住学生的即时生成对学生进行思想上的引导。在课上当学生选择雷锋作为自己的榜样，班上有学生发出笑声。在该同学发言完毕后，教师马上补充说道：“I guess that they are not laughing at you or Lei Feng， perhaps Lei Feng seems a little far away from our memory. But that does not affect him being so wonderful.”德育教育做得生硬死板，对于青春期的学生来讲，反而适得其反。但是如果在问题设计上就将正能量教育含而不露，并抓住他们课堂的随机生成进行引导，学生就会较容易接受。
关键词：话题复习；英语视听说；语言实践
指导思想与理论依据
《英语课程标准（2011年版）》提出义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质：“英语课程既承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程，掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展。”同时，“英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。”
《课标》中的教学实施建议部分提出“教师要根据教学目标、学习内容、学习条件和学生实际情况，积极利用音像、多媒体以及网络等现代教学资源，丰富教学内容和形式。”“教师应根据学生的年龄特点和需求，结合当地经济文化发展实际，有计划、有组织、有创造性地开展内容丰富、形式多样、因地制宜的课外活动，如朗诵、唱歌……还可以举办英语演讲会、英语演出、英语主题班会以及英语作品展示会等。”“要注意鼓励、动员、吸引学习困难的学生参与课外活动，为他们设计合适的活动形式和内容，使他们能够乐于参与，并通过亲身体验和实践产生学习兴趣和动力并获得成功。”
在本节课中，教师从学生实际情况出发，为学生选取了课前阅读文本材料并补充课上观看视频资料，这大大丰富了课堂的有效教学资源。同时老师通过布置作业，要求学生在网络上搜集资料完成写作作业并为班会做准备，这既拓展了学生的学习空间，也培养了学生们自主学习的能力。 在课堂教学中，老师播放了三段视频让学生观看，并提出了一系列有深度，开放性很强的问题，使学生思考并与同伴讨论，最后在全班分享。在这个过程中，学生既充分训练了听说能力，达成了学生与教学内容、学生与学生之间，学生与教师之间的互动；同时学生基于对榜样人物的成长经历、成就以及性格品质的了解，被他们的精神所感染，自发向榜样人物学习，从而自然地渗透了德育教育。
本课最后的输出活动确定为以“Role models are around us.”为主题的英语班会，这种语言实践的形式活泼生动，既符合学生们心理年龄的特征，也具有真实的交流意义，使全体学生都能充分展示学习的效果。而且，为了吸引學习困难的学生参与，老师们给学生充分的准备过程，并给予有效的指导，使学生产生兴趣，增强信心，并真正提高语言表达能力。
教学背景分析
本课为学生学习完外研版《英语》九年级上册第三模块Heroes后，就相关话题进行拓展的语言实践课之一。主要内容为整合本话题下的补充阅读材料和视频材料，围绕该话题在内容上进一步拓展，在情感上进一步体验，在语言表达上进一步感知和运用，为下节英语主题班会的语言实践活动作铺垫和准备。
本节课后学生将根据课堂所学，利用互联网和书籍查阅所需信息，围绕“我的榜样”的主题写一篇短文，教师反馈后学生以小组为单位，在小组长（由英语水平较好的同学担任）监督下进行所写材料的口头练习，为英语班会上的展示做好准备。
1. 文本分析
本课所用的课前阅读材料是选自北师大版教材九年级第六单元Role Model中的第16课Yao Ming和第18课Steve Jobs的两篇课文。Role Models这个话题与我校所使用的新版外研社教材九年级上册第三模块Heroes这个话题比较接近，是作为对教材内容的补充和拓展。这两篇文章均以纪实的语言讲述了两位成功人士各自的成长历程、在生活和事业上遇到的困难以及最后取得的成就、并在叙述的过程中描述了他们的性格特点。A basketball star： Yao Ming这篇文章从姚明选入NBA打球开始，简略地描述了他在NBA打球时取得的成就，所遇到的困难，和他身上彰显的优秀品质。同时文章也谈到作为退役球员，姚明创设了姚明基金等社会慈善工作。Steve Jobs这篇文章则从乔布斯童年谈起，涉及他早年的求学经历，开创苹果品牌时经历的低潮，遭遇到的事业重创和他如何在困境中带领苹果走向辉煌。
两篇文章篇幅皆不长，字数分别是267和298。以一般过去时态为主， 以叙述事实为主，有少量的观点类信息。这两篇文章的语言难度不大，有10个左右的生词，不影响学生理解文章的主要内容，学生可在课前阅读时通过猜词或者查字典的方式学习。
本课补充的视频材料均来源于互联网，分别选取于电影《姚明年》和纪录片《传奇——姚明的故事》的片段和乔布斯在斯坦福大学毕业典礼的演讲片段。关于姚明的两段视频分别描述了姚明初到NBA打球时遭受的失败和社会非议，和面对非议时他的态度及他如何在NBA绝地反击。关于乔布斯的视频主要为乔布斯讲述自己如何在硅谷失利，及他如何凭借自己对工作的热爱而再度赢得成功。
2. 学情分析
（1）基本情况
本节课的教学对象是北京景山学校九年级2班的学生，共20人。大部分学生具有较强的自主阅读能力，乐于感知新事物，愿意进行课堂讨论，能简单发表自己的观点；个别学生的英语基础较弱，自信心不强。
（2）话题背景
本班学生们已学习了与本课话题接近的外研九年级上册第三模块Heroes的内容，对该话题有一定的了解。课前调查显示，学生们对于姚明和乔布斯都有一定了解，但大多数学生对于他们成功背后的故事了解不多；调查还显示全班学生对榜样的话题很感兴趣，并且都有自己的榜样，其范围涉及父母亲友，教师，社会英雄和体育明星等。
（3）语言知识和能力 文字材料的语言较简单，共计有10个左右生词，不会对本班学生造成阅读障碍；视频中出现的生词较多，学生理解起来有一定的难度。学生获取篇章表层信息没有障碍，但在整合不同资源的信息进行深层理解和批判性思考，以及进行有内容有逻辑地表达方面的能力相对薄弱。
教学目标设计
1.教学目标
（1）获取文本中关于姚明，乔布斯成长、事业发展经历、及所取得的成功的基本信息。
（2）根据课前阅读的文本和视频材料，分析出姚明和乔布斯成功的原因。
（3）运用本课所学到的描述人物优秀品质的词汇和提炼出谈论榜样的方式来口头介绍自己的榜样。
（4）由他及我，从谈论自己的榜样故事感受榜样的正能量。
2.教学难点和重点
教学重点：根据课前阅读的文本和课上视频补充材料，分析出姚明和乔布斯的优秀品质； 归纳出谈论榜样的结构；运用本课所学到的描述人物优秀品质的词汇和提炼出谈论榜样的结构来介绍自己的榜样。
教学难点：理解并整合不同资源分析出姚明和乔布斯的优秀品质、介绍自己的榜样。
3.突破措施
（1）基于学情，合理开发、利用和整合多个教学资源，以补充阅读文本为基础，以经过精简和编辑的视频作为补充材料，引导学生根据多来源的材料更全面、更深刻地了解和认识人物。
（2）在不同教学材料区别对待、各有侧重。对于两篇难度不大的文章，要求学生课前独立阅读，课上通过抢答检测阅读效果；通过提问和板书帮助学生回顾文章内容、梳理文章结构、提炼重点语言结构；对于语言有一定难度的视频，配以中文字幕，帮助学生理解，并只要求学生获取大意和主要信息。
（3）精心设问，激活学生的已有经历，引导学生换位思考，与教学内容充分互动，由他及我，感受榜样人物的正能量，在此基础上整合阅读文本及视频材料的信息，深入讨论二位名人成功的原因，发现榜样人物的优秀品质，同时进一步自主思考，形成自己的观点。
（4）在学生开始谈论自己的榜样前，教师先谈论自己的榜样，在思路和语言上为学生提供样例，进行启发和铺垫。
教学过程设计
1. 教学阶段：竞赛热身
教师活动： The teacher asks students some questions about Yao Ming and Steve Jobs.
学生活动： Students answer the questions based on their reading of the two passages about Yao and Jobs before class.
设置意图： 引导学生回顾、检测课前阅读信息。
2. 教学阶段：归纳总结
教师活动：The teacher shows students pictures about Yao and Steve with some key words and ask students to introduce them.
学生活动：Students go through the key words individually and practice talking about the two people individually and share with others.
设置意图： 整合，内化阅读获取的信息，为深层理解做出铺垫。
3. 教学阶段：拓展提高
教师活动：The teacher invites the students to watch three video clips of Yao Ming and Steve Jobs， then ask students questions：
Q1. If you were Yao Ming， how would you feel？ What would you do？
Q2. What really happened？ What did Yao Ming do actually？
Q3. Imagine： If you got fired from the company you created， how would you feel， and what would you do？
Q4. How did Steve Jobs feel， and what did he do？
Q5. Then what makes him keep going？ Is it because he wants to get back to someone or beat someone？
学生活动：Students watch the videos and think about the questions and voice their opinions in class.
设置意图： 加深对姚明和乔布斯人物的理解。
4. 教学阶段：分享交流
教师活动：The teacher asks students to work in pairs to brainstorm what could possibly be the reasons of their success.
The teacher also asks students to think about what he/she can learn from them.
學生活动：Students think about the questions individually and discuss in pairs and then students share their ideas in class. 设置意图： 提炼信息，分析榜样人物的优秀品质。
5. 教学阶段：实践操作
教师活动：The teacher leads students to summarize the ways of talking about role models and go over the expressions on the blackboard that might be helpful to his/her presentation. The teacher asks students to think about their role models. The teacher demonstrates the teacher’s role model first and then asks some students to introduce their role models to the class.
学生活动：Students summarize the ways of talking about role models.
Students read aloud the expressions on the blackboard with the teacher. Students think about their role models individually and then share their role model with the class.
设置意图： 总结语言，梳理结构，简单谈论自己的榜样，互相学习。
6. 教学阶段：布置作业
教师活动：The teacher assigns the homework：
1. Write a short passage about your role model based on what has been learned in class.
2. Get ready for the English class meeting “Our role models are around us”.
学生活动： Listen and take notes.
设置意图： 巩固当堂所学，拓展视野。
学习效果评价设计
1.评价方式
本节课的评价分为形成性评价和终结性评价。形成性评价贯穿整个授课的过程，比如在学生参与讨论回答问题时，老师会从学生发言的思想性，语言表达的准确性、流暢性及丰富性等角度进行评价并及时给学生反馈。终结性评价为在学生讲述自己的榜样故事时，按照表格进行自评和互评。
2.评价量规 （见下页表1.）
教学设计特色说明及课后反思
以学生为中心，围绕话题设计以读、听、看、说、写等各种形式呈现的语言实践活动。同时，通过设计一系列有意义、有深度的问题引导学生思考、探究，使教学过程是一种师生之间自然、真实对话、交流的过程，提供给了学生有充分的思考和表达的时间和空间，让学生有很强的个人表达欲望，从而使话题拓展更扎实深入。在班会布置中，教师考虑到了不同层次的学生，设计了不同难度的任务，让学生依据自己的水平和特点自主选择，从而使全体学生都能得到展示的机会，并获得自信和成就感。
以学生为中心，适当开发和利用课外资源，充分发挥学生的主体性。本课的阅读材料和视频材料均为课外资源，教师是基于对学情的分析以及初三总复习的教学需求而搜集的这些教学素材，形式上具有多样性、内容上具有多样性、内容上符合学科改革所提出的贴近学生、贴近生活、贴近时代的特征，传递正能量。而且，三段视频的内容是对文本阅读材料的补充，有利于教学活动的衔接和深入。这些素材有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效果。在班会准备阶段，教师鼓励学生利用课本、电影、电视、网络等媒体主动接触到很多与主题相关的有意义的英语材料；在小组互查和交流时实现资源共享，最大程度拓展了学生的语言学习资源。
以学生为中心，充分挖掘教学材料中的德育因素，并通过有深度、有意义的开放性活动渗透德育教育，达成德育目标。在之前对榜样话题的学习中，教师发现很多学生对其认识比较肤浅。因此，在选择材料的时候教师充分考虑其德育因素，精心设计了问题，使学生能够从关注他们所遇到的艰辛，到思考其成功的原因。本课的很多问题都没有所谓的标准答案，而是具有很强的开放性，旨在启发学生自己真实的思考，使师生之间能够产生真实的互动，从而使德育教育不做作，不生硬，自然而然地渗透于整个教学过程中。课堂中开放性问题如：If you were him， what would you do？ 要求学生由他及我去体会成功的不易和背后的坚持。再比如：Was Yao angry about the people who made jokes on him in public？ 学生们由此关注到姚明的自省和从容，从而联系到自己在实际生活中对待事物的态度。此外，抓住学生的即时生成对学生进行思想上的引导。在课上当学生选择雷锋作为自己的榜样，班上有学生发出笑声。在该同学发言完毕后，教师马上补充说道：“I guess that they are not laughing at you or Lei Feng， perhaps Lei Feng seems a little far away from our memory. But that does not affect him being so wonderful.”德育教育做得生硬死板，对于青春期的学生来讲，反而适得其反。但是如果在问题设计上就将正能量教育含而不露，并抓住他们课堂的随机生成进行引导，学生就会较容易接受。