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摘 要：思维素养和阅读素养对学生语言学习的可持续发展有着至关重要的影响。仅仅关注语言学习的课堂是“干瘪”的，然而如果过度强调素养培养，忽视语言本身的学习，那将使素养培养变成无源之水，无本之木。本文试图用Can You Get Our Ball？的绘本教学案例探讨将语言学习与阅读及思维素养相融合的方法。
关键词：语言学习；阅读；思维素养
本课例特色及希望解决的问题
语言是思维的外壳，阅读是语言学习重要的输入途径。思维素养和阅读素养对学生语言学习的可持续发展有着至关重要的影响。仅仅关注语言学习的课堂是“干瘪”的，然而如果过度强调素养培养，忽视语言本身的学习，那将使素养培养变成无源之水，无本之木。如何在英语教学中将语言学习与阅读素养及思维素养的培养有机结合，既不“蜻蜓点水”，又不顾此失彼，是困扰大家的一个难题。笔者在Can You Get Our Ball？的绘本教学中进行了将语言学习与阅读及思维素养相融合的尝试，解决该难题。
整体设计思路
本节课是绘本阅读教学课，绘本为外研社分级阅读《丽声妙想英文绘本》第二级Can You Get Our Ball？ 讲述了两个小男孩在大风天踢球引发的故事。故事温馨有趣，语言简洁，便于四年级学生理解。绘本文字主要涉及“Can you...？”句型，学生已经接触过can，知道其基本含义，又了解过去时。因此，本节课在学习绘本语言的同时深入挖掘绘本，关注学生“读”“思”的过程，从而促进其思维和阅读素养的发展，巧妙设置教学活动，在语言学习的同时，培养学生自主阅读能力和思辨能力。设计思路如下：
首先，读前激趣。上课伊始，教师请学生用“Can you...？”提问教师能做什么，教师回答。Free talk能拉近师生之间的距离，学生踊跃提问能活跃气氛。同时也为引出和理解新课的中心句“Can you get our ball？”做好铺垫。
随后教师出示平时阅读的照片，告诉学生“I like reading very much.”并用“Reading is to the mind what exercises to the body.”形象体现阅读的意义，充分激发学生的阅读意愿。
其次，关注学生“读”的过程。教师牢牢抓住绘本课图文并茂的特点，重视学生“读”的过程：不仅读文，更要读图。引导学生运用阅读策略，进行分层次阅读，将本节课用到的阅读策略用简洁的语言和海报的形式贴于黑板旁，提醒学生运用策略阅读，培养学生的自主阅读能力。主要采用了以下几种阅读策略：（1）Inferring，学生看封面提问，预测绘本内容。（2）Skimming，学生快速浏览文章，提取主题。（3）Intensive reading，精读第一段，了解细节部分，感受人物情感；以自学和教师讲解相结合的形式提取第二段关键信息。（4）Retelling，利用结构图和关键信息复述。（5）Picture-reading，图文结合，圈出绘本中展现天气的细节，引导学生从图画中捕捉有用信息。（6）Continuing the story，根据开放性结尾续编故事，培养学生合理想象及语言表达能力。（7）Summary，读后总结，通过让学生说一说最喜欢的部分及原因，引发学生对故事深层次的思考。
此外，教师在课堂上十分关注学生“思”的过程，利用Thinking map和Mind map等形式将思维过程“可视化”，帮助学生发展思维能力，提升语言表达的准确性和逻辑性。精讲第一部分后，学生自学第二部分内容并复述。这时，教师适时提供Thinking map作为学生的思维和语言支架，引导学生从Where was the ball that time？ Who helped them？ How could he/ she help them？ Did they get the ball back？ 几个方面理清故事框架，运用智慧教室的圈画功能示范在文中寻找关键词的方法，让学生能够根据图示，条理清晰地概括复述第二部分内容。第二个思维图是以表格形式呈现在黑板上的板书，本课板书设计简明清晰地呈现了故事发展的脉络，学生读完故事，了解了第一、二次踢球的结果并找出球到处乱飞的原因后，教師引导学生观察最后一幅插图并抛出三个问题：For the third time， where was the ball？ Who could help them？ Could they get the ball？ 同时在表格第三行贴上三个问号，引发学生深度思考。这时，教师请学生续编故事便水到渠成了。在本课结束时，教师在屏幕上呈现思维导图，引导学生从不同维度思考本课所学：about the book， about reading， others，通过思维导图的引导，学生们的思路打开了：about the book：cover， title， author， illustrator. Don’t play football in a very windy day. Do appropriate activities in different weather. Love each other. Help each other. About reading： read the cover first； raise some questions when you read； read pictures as well as texts； read between lines... 学生们不仅总结了知识，而且在导图的帮助下，悟到了可以“带走”的方法，发展了阅读和思维素养。
以上活动中，教师将语言学习、阅读素养和思维素养培养有效融合在一起，运用鲜活的语料、有效的问题、清晰的示范，让学生在“learning by doing”的过程中掌握、运用阅读策略，发展阅读和思维素养；在此过程中，教师通过有趣的活动、形象的道具，引导学生借助阅读策略、思维工具层层深入理解故事，学习语言、运用语言，达到培养学生综合语言运用能力的目的。 教学目标
1.知识与能力目标
（1）能够听、说、认读本课单词：was， went， looked， said， roof， ladder。
（2）能够听、说、认读并运用“Can you...？” 询问别人能否做某事。
（3）学生能够借助绘本图画正确理解绘本文字，表演繪本部分故事。
（4）能够在板书和结构图帮助下复述、续编故事。
（5）能够在思维导图帮助下从不同角度总结本课所学。
2.情感等目标
（1）懂得根据天气合理安排活动，根据活动合理安排场地。
（2）激发学生对家庭的热爱和家庭成员互帮互助的美好情感。
（3）培养学生热爱读书、读好书、乐于思考的习惯。
教学重、难点分析
1. 重点：理解roof，ladder的意思，能够用“Can you...？”句型提问。理解绘本故事，学习绘本阅读的一般方法。
2.难点：复述、续编故事。感悟故事的寓意。
教学资源
多媒体课件、足球、梯子等实物，实践活动道具、挂图、学生任务单。
教学流程图（见上页图1）
教学过程
Step 1 Warm-up & Lead-in
（1）Free talk： 提问了解新老师
请学生用Can you...？ 句型向教师提问，师生进行交流（见图2）。
（2） Where is / was the ball？
教师拿出足球，请一位学生到讲台前表演颠球，教师随机询问学生“Where is the ball？ Where was the ball just now？”请学生用“It is... / It was...”回答。
【设计意图 】
本课为借班上课，课前教师与学生并不熟悉。上课伊始，教师请学生用“Can you...？”句型提问，不着痕迹地引入并运用该句型，同时形成了良好的师生互动，拉近师生之间的距离，消除学生的陌生感和紧张感。
教师请一位学生颠球并随机提问的环节，让学生在实际情景中感知It is...与It was...的区别。
（3）Reading is to the mind， what exercise to the body？
教师与学生交流平时爱好，引出读书的意义。
【设计意图 】
以锻炼之于身体比喻阅读之于思维，让学生形象地认识到阅读的重要性，引发学生阅读的兴趣。
Step 2 Presentation & Practice
（1）观察封面What can you see on the cover？
教师呈现绘本封面（见图3），向学生介绍各要素：title， writer， illustrator等。Inferring（看封面，预测故事，提出问题。）
（2）提出对故事的疑问What do you want to know about this book？
请学生认真观察封面，引导学生提出疑问（见下页图4），将问题简单记在黑板上。
学生提出的问题有：Who are they in the story？ What happened in the story？ Where did the story take place？ What did they do in the story？ Why is the ball in the tree？等。
Skimming（略读故事，了解故事大意。）
（3）略读故事，寻找问题答案
让学生快速浏览故事，依据学生之前提出的问题寻找Who are they in the story？ Where were they at first？ What did they do？等问题的答案。
【设计意图】
呈现绘本封面后，教师首先按照读者阅读的一般顺序引导学生了解封面上题目、作者、插图作者等文本概念和文本要素，继而引导学生观察图片提出问题，接着引导学生浏览绘本，理解故事背景。以上几个步骤还原了读者刚开始阅读一本书的过程：看封面了解题目、作者等信息，根据题目、封面插图对书本内容进行猜测和预判；快速浏览获取故事基本信息等。
Intensive reading（精读第一部分。）
（4）核对答案，精读、理解故事
教师运用多媒体核对学生答案，还原故事开始部分，课件出示Tom和Mike踢球的场景，请一位学生根据文字描述将足球教具摆在大屏幕相应位置，引导学生一起边理解边说出第一段的关键句：The ball went up in a tree.
T： At the beginning of the story， Tom and Mike went to play football. But...（课件声效）The ball was missing. Where was the ball？
S1： The ball went up in a tree.
T： Look， here is the picture. Can you put the ball in the right position according to the story？（见图5） 【设计意图】
请学生用教具再现球被踢到树上的过程，直观生动，理解并练习语言点went up， 同时有助于学生在阅读中形成画面感。（5）观察图片，感受人物情感，角色扮演
引导学生观察图片（见图6），体会故事中人物的心情，用适当的语气语调加上动作说：“Can you get our ball？”
呈現第一部分故事图片，请学生四人一组分角色表演，分别扮演Mum， Tom， Mike和Tree。鼓励学生合理想象，适当丰富故事情节和语言（见图7）。
【设计意图】
在运用中练习关键句型：Can you get our ball？ 引导学生从文字和插图中揣摩人物的感情变化，在朗读和表演中引导学生体验人物情感、学会换位思考。Intensive reading & retelling（精读第二部分并复述。）
（6）自读故事第二部分，填空并复述
多媒体呈现第二部分开始情景，提出问题，出示思维结构图，提示学生填写关键词，教师运用智慧教室系统进行示范，学生自读故事第二部分完成结构图并复述（见下页图8）。
T： Happily， they played football again. But...（音效）What happened？ Where was the ball that time？ Who helped？ How did he or she help？ Did they get the ball finally？ Read Part 2 by yourselves， finish the map and then retell.
学生自读第二部分，填写结构图，练习复述。
教师请个别学生在全班复述，结合学生复述内容，运用多媒体课件讲解本课生词roof和ladder。
（7）教授roof和ladder，突破生词
在学生复述过程中，教师在语境中自然引出roof和ladder两个生词，运用智慧教室系统的遮盖和圈画功能让学生将词形与词意紧密联系，并领读正确读音。
【设计意图】
借助绘本本身的图画让学生理解本课生词roof和ladder的意思。在精讲第一部分的基础上，教师放手让学生自学第二部分，提示学生填写关键词，运用思维结构图帮助学生梳理第二部分故事框架，在脑中建构图式，从而达到培养学生语言运用能力、训练思维的目的。（8）四人小组表演第二部分
【设计意图】
教师将小型梯子搬进课堂，为学生营造出更真实的语言运用情境。Picture-reading（读图训练。）
（9）提出细节方面的疑问Why did the ball fly here and there？
引导学生观察图片，以一幅图为例请学生到电脑前圈出图中显示大风天的细节（见图9）。
Step 3 Consolidation & Extension Contine the story.（续编故事。）
（1）合理想象，续编故事。
教师出示语言支架及相应图画，引导学生观察图画，续编故事（见图10）。
T： This is the end of the book， but it’s not the end of the story. Where could the ball be？ What would happen next？ Could they get the ball at last？ Please continue the story and give it an ending of your own.
【设计意图】
绘本讲到球在房顶被风吹走就戛然而止，留给读者无限的想象空间。教师借机引导学生思考球飞走的原因，观察图片细节。引导学生发挥想象，继续思考可能发生的事情，在运用语言的同时发展学生的想象力。
Talk about the story.（谈论自己喜欢的情节。）
（2）细节提问What is your favourite part？ Why？
学生指出自己喜欢的部分，学生提到哪一部分，教师将图片放大，利用插图帮助学生回忆故事情节，辅助表达。
Talk about what you have learned.（谈论通过此故事学到了哪些。）
（3）总结What have you learned in this class？
教师出示思维导图（见图11），引导学生从不同维度总结所学。（4）推荐好书，主题升华 播放视频，学生看视频感受读书之乐。
学生总结到的内容：I learned how to read. I know we should help each other. Love my family. Don’t play football in a very windy day...
T： Reading sets us free. Reading gives us knowledge. Reading is fun. It makes us happy. Here are some good books for you. Some are Chinese， some are written in English. No matter what， good books give us wisdom， inspiration and the power of thinking. Read more， we can get more. Remember “By reading， we enrich our mind！”
【设计意图】
谈论最喜欢的部分旨在让学生重新回味故事，鼓励学生自由表达，让学生理解故事中蕴含的小道理，如：根据天气合理安排活动、生活小事中反映出来的家人之间的爱等。思维导图帮助学生从不同角度思考和梳理本节课学到的东西，使学生对本节课的认知更有条理。根据学生的年龄特点和认知水平推荐优秀书籍，从而培养学生“爱读书、读好书”的良好习惯。
Step 4 Homework
（1）Read the story again and tell it to your parents and friends.
（2）Read more stories and share them.
【设计意图】
拓展延伸，鼓励学生讲故事、阅读更多好书，培养学生的自主阅读能力。
板书设计（见下页图12）
学生海报展示（见下页图13）
教学反思
通过以上课例可以看出，该课例在语言学习、阅读素养、思维素养融合方面有如下特点：
1.意义为先——在有意义的语境中学习语言、融入策略、培养素养
本课学生始终在有意义的语境中学习。
上课伊始，教师利用学生对新教师的好奇心，创设语境，设置让学生用“Can you...？”句型提问、教师回答的互动环节，激发学生的好奇心，拉近师生距离。同时“Can you...？”为本课中心句，这一环节也帮助学生复习了旧知。
同时，本课运用多媒体技术让语境呈现具有整体性，引领学生从整体到细节把握故事，并多次运用实物、自制教具（如足球、梯子、图片教具等）帮助学生理解具体情节。如两次请学生将可拉伸的自制足球教具根据文字描述放在大屏幕图片上的相应位置，或请学生进行球的动态演示等。在学习生词roof和ladder时，教师借助多媒体圈出相应图片，及时帮助学生在头脑中建立生词的音、形、意的联系，同时渗透借助图片理解生词的阅读策略。
2.学用结合——在体验中学习语言、运用策略、发展素养
阅读和思维素养的发展始终与语言的学习和运用紧密结合才能事半功倍。本课中，教师将阅读和思维策略的运用渗透于故事学习的各个环节，通过策略的学习和运用促进学生高效地理解故事、学习语言。本课涉及到的阅读技能和策略主要有：看封面，找题目、文字作者等信息，看封面提问题，浏览全文整体感知故事，观察图片细节推理人物情感状态和环境特征，用结构图建构故事框架、提取关键词，根据关键词复述相关内容，续编故事等。而思维素养的培养贯穿其中：看封面提问题，引导学生从整体到细节循序观察图片；学生复述时，教师引导学生先完成结构图，理清思路，按照一定顺序和逻辑复述；板书清晰再现了故事的整体结构，有助于学生整体把握故事，使理解更加全面和深刻；续编故事时，教师呈现了语言支架和图片支架，引导学生通过观察图片进行合理想象，进而达到逻辑性的语言输出。课堂总结时的思维导图提示学生从不同维度总结回顾本课所学，帮助学生将本课的收获有序分类，使其对本课的梳理条理更加清晰。由此可见，三者的培养贯穿课堂始终，相辅相成，缺一不可。
3.支架搭建——让阅读策略和思维过程形象化
鉴于四年级学生仍以形象思维为主的特点，教师在渗透和培养阅读及思维素养时，将阅读策略和思维过程形象化。上课伊始出示的“What readers do”的poster，将本节课用到的阅读策略用简单的语言和简明生动的图画表示出来，随时提醒学生使用阅读策略。本课板书设计将故事的整体脉络以表格的形式呈现在黑板上，帮助学生建立本故事的心理图式。学习完一段后教师即引导学生完成和复述板书相应部分。学习完绘本后，教师在板书上用三个问号激发了学生的好奇心，引出续编故事的环节。续编故事环节，教师为学生提供了语言支架和图片支架，鼓励学生大胆创编，合理想象。此处学生的表现非常精彩，细节填充丰富，想象大膽且合理有趣。而Thinking map和 Mind map的运用让思维过程“看得见”，让看似“高深莫测”的策略和能力培养落了地，学生借助各种支架合理运用阅读和思维策略，最终达到高效学习语言、发展阅读和思维素养的目的。
当然，教学是缺憾的艺术，因课堂时间有限，课堂上各教学环节时间有些紧张，可以考虑去掉个别环节，给学生更多静心阅读和运用语言的时间。
关键词：语言学习；阅读；思维素养
本课例特色及希望解决的问题
语言是思维的外壳，阅读是语言学习重要的输入途径。思维素养和阅读素养对学生语言学习的可持续发展有着至关重要的影响。仅仅关注语言学习的课堂是“干瘪”的，然而如果过度强调素养培养，忽视语言本身的学习，那将使素养培养变成无源之水，无本之木。如何在英语教学中将语言学习与阅读素养及思维素养的培养有机结合，既不“蜻蜓点水”，又不顾此失彼，是困扰大家的一个难题。笔者在Can You Get Our Ball？的绘本教学中进行了将语言学习与阅读及思维素养相融合的尝试，解决该难题。
整体设计思路
本节课是绘本阅读教学课，绘本为外研社分级阅读《丽声妙想英文绘本》第二级Can You Get Our Ball？ 讲述了两个小男孩在大风天踢球引发的故事。故事温馨有趣，语言简洁，便于四年级学生理解。绘本文字主要涉及“Can you...？”句型，学生已经接触过can，知道其基本含义，又了解过去时。因此，本节课在学习绘本语言的同时深入挖掘绘本，关注学生“读”“思”的过程，从而促进其思维和阅读素养的发展，巧妙设置教学活动，在语言学习的同时，培养学生自主阅读能力和思辨能力。设计思路如下：
首先，读前激趣。上课伊始，教师请学生用“Can you...？”提问教师能做什么，教师回答。Free talk能拉近师生之间的距离，学生踊跃提问能活跃气氛。同时也为引出和理解新课的中心句“Can you get our ball？”做好铺垫。
随后教师出示平时阅读的照片，告诉学生“I like reading very much.”并用“Reading is to the mind what exercises to the body.”形象体现阅读的意义，充分激发学生的阅读意愿。
其次，关注学生“读”的过程。教师牢牢抓住绘本课图文并茂的特点，重视学生“读”的过程：不仅读文，更要读图。引导学生运用阅读策略，进行分层次阅读，将本节课用到的阅读策略用简洁的语言和海报的形式贴于黑板旁，提醒学生运用策略阅读，培养学生的自主阅读能力。主要采用了以下几种阅读策略：（1）Inferring，学生看封面提问，预测绘本内容。（2）Skimming，学生快速浏览文章，提取主题。（3）Intensive reading，精读第一段，了解细节部分，感受人物情感；以自学和教师讲解相结合的形式提取第二段关键信息。（4）Retelling，利用结构图和关键信息复述。（5）Picture-reading，图文结合，圈出绘本中展现天气的细节，引导学生从图画中捕捉有用信息。（6）Continuing the story，根据开放性结尾续编故事，培养学生合理想象及语言表达能力。（7）Summary，读后总结，通过让学生说一说最喜欢的部分及原因，引发学生对故事深层次的思考。
此外，教师在课堂上十分关注学生“思”的过程，利用Thinking map和Mind map等形式将思维过程“可视化”，帮助学生发展思维能力，提升语言表达的准确性和逻辑性。精讲第一部分后，学生自学第二部分内容并复述。这时，教师适时提供Thinking map作为学生的思维和语言支架，引导学生从Where was the ball that time？ Who helped them？ How could he/ she help them？ Did they get the ball back？ 几个方面理清故事框架，运用智慧教室的圈画功能示范在文中寻找关键词的方法，让学生能够根据图示，条理清晰地概括复述第二部分内容。第二个思维图是以表格形式呈现在黑板上的板书，本课板书设计简明清晰地呈现了故事发展的脉络，学生读完故事，了解了第一、二次踢球的结果并找出球到处乱飞的原因后，教師引导学生观察最后一幅插图并抛出三个问题：For the third time， where was the ball？ Who could help them？ Could they get the ball？ 同时在表格第三行贴上三个问号，引发学生深度思考。这时，教师请学生续编故事便水到渠成了。在本课结束时，教师在屏幕上呈现思维导图，引导学生从不同维度思考本课所学：about the book， about reading， others，通过思维导图的引导，学生们的思路打开了：about the book：cover， title， author， illustrator. Don’t play football in a very windy day. Do appropriate activities in different weather. Love each other. Help each other. About reading： read the cover first； raise some questions when you read； read pictures as well as texts； read between lines... 学生们不仅总结了知识，而且在导图的帮助下，悟到了可以“带走”的方法，发展了阅读和思维素养。
以上活动中，教师将语言学习、阅读素养和思维素养培养有效融合在一起，运用鲜活的语料、有效的问题、清晰的示范，让学生在“learning by doing”的过程中掌握、运用阅读策略，发展阅读和思维素养；在此过程中，教师通过有趣的活动、形象的道具，引导学生借助阅读策略、思维工具层层深入理解故事，学习语言、运用语言，达到培养学生综合语言运用能力的目的。 教学目标
1.知识与能力目标
（1）能够听、说、认读本课单词：was， went， looked， said， roof， ladder。
（2）能够听、说、认读并运用“Can you...？” 询问别人能否做某事。
（3）学生能够借助绘本图画正确理解绘本文字，表演繪本部分故事。
（4）能够在板书和结构图帮助下复述、续编故事。
（5）能够在思维导图帮助下从不同角度总结本课所学。
2.情感等目标
（1）懂得根据天气合理安排活动，根据活动合理安排场地。
（2）激发学生对家庭的热爱和家庭成员互帮互助的美好情感。
（3）培养学生热爱读书、读好书、乐于思考的习惯。
教学重、难点分析
1. 重点：理解roof，ladder的意思，能够用“Can you...？”句型提问。理解绘本故事，学习绘本阅读的一般方法。
2.难点：复述、续编故事。感悟故事的寓意。
教学资源
多媒体课件、足球、梯子等实物，实践活动道具、挂图、学生任务单。
教学流程图（见上页图1）
教学过程
Step 1 Warm-up & Lead-in
（1）Free talk： 提问了解新老师
请学生用Can you...？ 句型向教师提问，师生进行交流（见图2）。
（2） Where is / was the ball？
教师拿出足球，请一位学生到讲台前表演颠球，教师随机询问学生“Where is the ball？ Where was the ball just now？”请学生用“It is... / It was...”回答。
【设计意图 】
本课为借班上课，课前教师与学生并不熟悉。上课伊始，教师请学生用“Can you...？”句型提问，不着痕迹地引入并运用该句型，同时形成了良好的师生互动，拉近师生之间的距离，消除学生的陌生感和紧张感。
教师请一位学生颠球并随机提问的环节，让学生在实际情景中感知It is...与It was...的区别。
（3）Reading is to the mind， what exercise to the body？
教师与学生交流平时爱好，引出读书的意义。
【设计意图 】
以锻炼之于身体比喻阅读之于思维，让学生形象地认识到阅读的重要性，引发学生阅读的兴趣。
Step 2 Presentation & Practice
（1）观察封面What can you see on the cover？
教师呈现绘本封面（见图3），向学生介绍各要素：title， writer， illustrator等。Inferring（看封面，预测故事，提出问题。）
（2）提出对故事的疑问What do you want to know about this book？
请学生认真观察封面，引导学生提出疑问（见下页图4），将问题简单记在黑板上。
学生提出的问题有：Who are they in the story？ What happened in the story？ Where did the story take place？ What did they do in the story？ Why is the ball in the tree？等。
Skimming（略读故事，了解故事大意。）
（3）略读故事，寻找问题答案
让学生快速浏览故事，依据学生之前提出的问题寻找Who are they in the story？ Where were they at first？ What did they do？等问题的答案。
【设计意图】
呈现绘本封面后，教师首先按照读者阅读的一般顺序引导学生了解封面上题目、作者、插图作者等文本概念和文本要素，继而引导学生观察图片提出问题，接着引导学生浏览绘本，理解故事背景。以上几个步骤还原了读者刚开始阅读一本书的过程：看封面了解题目、作者等信息，根据题目、封面插图对书本内容进行猜测和预判；快速浏览获取故事基本信息等。
Intensive reading（精读第一部分。）
（4）核对答案，精读、理解故事
教师运用多媒体核对学生答案，还原故事开始部分，课件出示Tom和Mike踢球的场景，请一位学生根据文字描述将足球教具摆在大屏幕相应位置，引导学生一起边理解边说出第一段的关键句：The ball went up in a tree.
T： At the beginning of the story， Tom and Mike went to play football. But...（课件声效）The ball was missing. Where was the ball？
S1： The ball went up in a tree.
T： Look， here is the picture. Can you put the ball in the right position according to the story？（见图5） 【设计意图】
请学生用教具再现球被踢到树上的过程，直观生动，理解并练习语言点went up， 同时有助于学生在阅读中形成画面感。（5）观察图片，感受人物情感，角色扮演
引导学生观察图片（见图6），体会故事中人物的心情，用适当的语气语调加上动作说：“Can you get our ball？”
呈現第一部分故事图片，请学生四人一组分角色表演，分别扮演Mum， Tom， Mike和Tree。鼓励学生合理想象，适当丰富故事情节和语言（见图7）。
【设计意图】
在运用中练习关键句型：Can you get our ball？ 引导学生从文字和插图中揣摩人物的感情变化，在朗读和表演中引导学生体验人物情感、学会换位思考。Intensive reading & retelling（精读第二部分并复述。）
（6）自读故事第二部分，填空并复述
多媒体呈现第二部分开始情景，提出问题，出示思维结构图，提示学生填写关键词，教师运用智慧教室系统进行示范，学生自读故事第二部分完成结构图并复述（见下页图8）。
T： Happily， they played football again. But...（音效）What happened？ Where was the ball that time？ Who helped？ How did he or she help？ Did they get the ball finally？ Read Part 2 by yourselves， finish the map and then retell.
学生自读第二部分，填写结构图，练习复述。
教师请个别学生在全班复述，结合学生复述内容，运用多媒体课件讲解本课生词roof和ladder。
（7）教授roof和ladder，突破生词
在学生复述过程中，教师在语境中自然引出roof和ladder两个生词，运用智慧教室系统的遮盖和圈画功能让学生将词形与词意紧密联系，并领读正确读音。
【设计意图】
借助绘本本身的图画让学生理解本课生词roof和ladder的意思。在精讲第一部分的基础上，教师放手让学生自学第二部分，提示学生填写关键词，运用思维结构图帮助学生梳理第二部分故事框架，在脑中建构图式，从而达到培养学生语言运用能力、训练思维的目的。（8）四人小组表演第二部分
【设计意图】
教师将小型梯子搬进课堂，为学生营造出更真实的语言运用情境。Picture-reading（读图训练。）
（9）提出细节方面的疑问Why did the ball fly here and there？
引导学生观察图片，以一幅图为例请学生到电脑前圈出图中显示大风天的细节（见图9）。
Step 3 Consolidation & Extension Contine the story.（续编故事。）
（1）合理想象，续编故事。
教师出示语言支架及相应图画，引导学生观察图画，续编故事（见图10）。
T： This is the end of the book， but it’s not the end of the story. Where could the ball be？ What would happen next？ Could they get the ball at last？ Please continue the story and give it an ending of your own.
【设计意图】
绘本讲到球在房顶被风吹走就戛然而止，留给读者无限的想象空间。教师借机引导学生思考球飞走的原因，观察图片细节。引导学生发挥想象，继续思考可能发生的事情，在运用语言的同时发展学生的想象力。
Talk about the story.（谈论自己喜欢的情节。）
（2）细节提问What is your favourite part？ Why？
学生指出自己喜欢的部分，学生提到哪一部分，教师将图片放大，利用插图帮助学生回忆故事情节，辅助表达。
Talk about what you have learned.（谈论通过此故事学到了哪些。）
（3）总结What have you learned in this class？
教师出示思维导图（见图11），引导学生从不同维度总结所学。（4）推荐好书，主题升华 播放视频，学生看视频感受读书之乐。
学生总结到的内容：I learned how to read. I know we should help each other. Love my family. Don’t play football in a very windy day...
T： Reading sets us free. Reading gives us knowledge. Reading is fun. It makes us happy. Here are some good books for you. Some are Chinese， some are written in English. No matter what， good books give us wisdom， inspiration and the power of thinking. Read more， we can get more. Remember “By reading， we enrich our mind！”
【设计意图】
谈论最喜欢的部分旨在让学生重新回味故事，鼓励学生自由表达，让学生理解故事中蕴含的小道理，如：根据天气合理安排活动、生活小事中反映出来的家人之间的爱等。思维导图帮助学生从不同角度思考和梳理本节课学到的东西，使学生对本节课的认知更有条理。根据学生的年龄特点和认知水平推荐优秀书籍，从而培养学生“爱读书、读好书”的良好习惯。
Step 4 Homework
（1）Read the story again and tell it to your parents and friends.
（2）Read more stories and share them.
【设计意图】
拓展延伸，鼓励学生讲故事、阅读更多好书，培养学生的自主阅读能力。
板书设计（见下页图12）
学生海报展示（见下页图13）
教学反思
通过以上课例可以看出，该课例在语言学习、阅读素养、思维素养融合方面有如下特点：
1.意义为先——在有意义的语境中学习语言、融入策略、培养素养
本课学生始终在有意义的语境中学习。
上课伊始，教师利用学生对新教师的好奇心，创设语境，设置让学生用“Can you...？”句型提问、教师回答的互动环节，激发学生的好奇心，拉近师生距离。同时“Can you...？”为本课中心句，这一环节也帮助学生复习了旧知。
同时，本课运用多媒体技术让语境呈现具有整体性，引领学生从整体到细节把握故事，并多次运用实物、自制教具（如足球、梯子、图片教具等）帮助学生理解具体情节。如两次请学生将可拉伸的自制足球教具根据文字描述放在大屏幕图片上的相应位置，或请学生进行球的动态演示等。在学习生词roof和ladder时，教师借助多媒体圈出相应图片，及时帮助学生在头脑中建立生词的音、形、意的联系，同时渗透借助图片理解生词的阅读策略。
2.学用结合——在体验中学习语言、运用策略、发展素养
阅读和思维素养的发展始终与语言的学习和运用紧密结合才能事半功倍。本课中，教师将阅读和思维策略的运用渗透于故事学习的各个环节，通过策略的学习和运用促进学生高效地理解故事、学习语言。本课涉及到的阅读技能和策略主要有：看封面，找题目、文字作者等信息，看封面提问题，浏览全文整体感知故事，观察图片细节推理人物情感状态和环境特征，用结构图建构故事框架、提取关键词，根据关键词复述相关内容，续编故事等。而思维素养的培养贯穿其中：看封面提问题，引导学生从整体到细节循序观察图片；学生复述时，教师引导学生先完成结构图，理清思路，按照一定顺序和逻辑复述；板书清晰再现了故事的整体结构，有助于学生整体把握故事，使理解更加全面和深刻；续编故事时，教师呈现了语言支架和图片支架，引导学生通过观察图片进行合理想象，进而达到逻辑性的语言输出。课堂总结时的思维导图提示学生从不同维度总结回顾本课所学，帮助学生将本课的收获有序分类，使其对本课的梳理条理更加清晰。由此可见，三者的培养贯穿课堂始终，相辅相成，缺一不可。
3.支架搭建——让阅读策略和思维过程形象化
鉴于四年级学生仍以形象思维为主的特点，教师在渗透和培养阅读及思维素养时，将阅读策略和思维过程形象化。上课伊始出示的“What readers do”的poster，将本节课用到的阅读策略用简单的语言和简明生动的图画表示出来，随时提醒学生使用阅读策略。本课板书设计将故事的整体脉络以表格的形式呈现在黑板上，帮助学生建立本故事的心理图式。学习完一段后教师即引导学生完成和复述板书相应部分。学习完绘本后，教师在板书上用三个问号激发了学生的好奇心，引出续编故事的环节。续编故事环节，教师为学生提供了语言支架和图片支架，鼓励学生大胆创编，合理想象。此处学生的表现非常精彩，细节填充丰富，想象大膽且合理有趣。而Thinking map和 Mind map的运用让思维过程“看得见”，让看似“高深莫测”的策略和能力培养落了地，学生借助各种支架合理运用阅读和思维策略，最终达到高效学习语言、发展阅读和思维素养的目的。
当然，教学是缺憾的艺术，因课堂时间有限，课堂上各教学环节时间有些紧张，可以考虑去掉个别环节，给学生更多静心阅读和运用语言的时间。