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摘 要：高中英语阅读课语言知识教学为学生的英语学习奠定了必要的词汇、句型等语言基础，是高中英语教学的重点。长期以来，“教师传授式”的语言知识教学使语言学习低效或无效。以学生为中心，让学生主动参与到语言知识教学中来，势在必行。
关键词：高中英语；阅读课；语言知识教学；自主互助式学习；教学实践
引言
高中英语阅读课的语言知识教学是英语教学的重点，主要处理阅读课文中的重要词汇、句型结构、语法等内容。有效的教学对学生语言基础知识的积累、英语语言能力的提高以及学习策略的形成有着重要的作用。笔者在长期的教学实践中发现，在阅读课的语言知识教学中，主要存在着以下两个问题：一是由于教学内容多，课时不足，大多数教师忙于赶进度，占用课堂的大部分时间去详细罗列和讲解各种短语或句型等，课堂基本上是“满堂灌”。二是学生忙于记笔记，很少有机会主动思考，参与课堂活动，缺乏学习体验，从而导致课堂气氛沉闷、教学低效或无效。
为解决以上教学中存在的问题，提高教学效率，改变传统的以教师为中心的教学模式势在必行。“自主互助式学习”正是顺应这一要求，以学生为中心，通过“自主+互助”，调动学生学习的主动性，让学生直接参与到英语学习的活动中，为学生提供探究、合作和展示的机会，从而培养学生良好的学习习惯和方法、提高课堂教学效率。有效的学习策略的形成也可有效推动学生课下的学习。在高中英语阅读课的语言知识* 教学实践中，“自主互助式学习”深受学生欢迎，真正实现了“以生为主，以师为辅”，极大地提高了阅读课语言知识教学效率。
什么是“自主互助式学习”语言知识教学
《普通高中英语课程标准（实验）》指出：高中英语课程的设计与实施有利于学生优化学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。
“自主互助式学习”正是基于“以学生为中心”的教学理念，以激发学生学习兴趣为前提，以满足学生的需求为出发点，强调学习主体作用的发挥。以学生的自主学习、自主发现问题、自主解决问题和互帮互助为主要特征，突出自主基础上的互助。学生根据自身的水平选择学习的内容，把握学习节奏，教师不横加干涉，学生主动地而不是被动、机械地记录语言知识和语法规则。互助学习不同于合作学习。合作学习强调以小组学习为主要形式，在小组内进行一系列的学习活动。互助学习除小组层面的交流互动外，还包括班级层面的互帮互助、合作提升。学生通过群学、班学等方式解决自主学习中遇到的词汇、句子、语法等问题，从而习得知识、培养能力、发展学习策略。
“自主互助式学习”教学流程
“自主互助式学习”阅读课的语言知识教学遵循学生先自主，再合作互助，后點拨运用的教学思路，具体划分为自主学习、小组合作探究、班级互助、达标检测和语言知识运用五个教学环节。自主主要是指学生自主学习、自主发现问题、自主解决问题，体现在自主学习、小组合作探究和班级互助三个教学环节。互助是指学生间相互帮助解决问题，主要体现在小组合作探究和班级互助两个教学环节。
1.自主学习
自主学习也被称作独学，是指学生独立地进行语言知识学习。高中学生已有一定的语言基础，具备一定的自主学习能力，他们完全能够根据自身的英语水平，进行自主学习。同时，主动地认知和学习，能有效地挖掘学生的学习潜能，培养学生的自主学习能力，有利于学生的终身发展。在这一环节，教师把学习的主动权交给学生，给学生充分的时间和空间，让他们主动观察、自主思考、发现问题。具体来说，就是学生根据自身的英语水平，对重要词汇、句型、语法等自由勾划，并发现问题，填写及整理个人问题清单（见表1），为小组合作探究做好准备。
自主学习为学生提供了主动发现和自我探究的空间，是“自主互助式学习”的重要环节，对整堂课的教学目标的实现起着至关重要的作用。自主学习在教学中的顺利实施，离不开学生的积极参与和教师的有效组织。教师要做到以下两点：
（1）正视学生的差异。学生的英语水平和自主学习能力的差异是客观存在的。因此，无论是在具体的学习内容上还是在学习速度上，教师都不能统一规定。如不能对学生在规定时间内勾划的单词和短语的数量提出具体的要求。学生在无压力的环境下，心态放松，自由地对语言知识进行感悟与思考。
（2）对学生适度指导。自主学习以学生学习为主，但不等于教师放任不管。对于不同层次的学生，教师的关注度应有所不同。对于优等生，教师可完全放手。对于中等生，教师要适当关注，注意他们的学习过程，及时提醒和督促。对于英语基础较差的学生，教师要特别关注，教会他们怎样找词汇、固定搭配和语法等，并不时鼓励，让他们有信心完成自主学习任务。
2.小组合作探究
学生以4人异质小组为单位，进行小组学习，完成分享交流、互助学习环节。小组合作探究充分发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，激发学生的主动性、创造性。通过小组合作探究，学生学会交流与合作，调整学习策略，优化学习方式。合作探究内容包括分享独学成果，讨论、解决独学未解决的问题。在这一环节，通过学优生帮助学困生，基本解决自主学习阶段遗留的问题以及学中新生成的问题。为保证活动的有序和有效，教师向学生发放小组活动记录单，由小组长负责记录，为全班的展示和交流做准备。
教师在这一环节只对合作态度和合作方法做评价和指导，对合作取得的知识性成果的评价留待下一环节进行，以保护学生探究语言知识的积极性。
3.班级互助
班级互助是班级层面的学生互助，是小组合作探究的延伸和拓展，也被称作班学。是继小组合作探究后，学生互助学习、解决问题的重要环节，它弥补了小组合作探究中各组学生水平不一、学生力量有限的不足，最大限度地发挥学生群体的力量。在这一环节，小组代表展示小组活动成果，学生互助解决问题。其重点是通过全班的协作，解决小组合作探究后不能解决的问题。教师先抽取3？4个小组，由小组长把小组活动记录单放在投影仪上向全班展示。班级其他成员认真倾听展示小组同学的展示，积极思考并主动回答他们提出的问题。如被抽中的小组展示结束后，其他小组有不同的合作成果或问题，也可提交到全班。 在班学过程中，学生争执不下是常有的情况。教师应适时发挥引导作用，明确答案。学生探究不够、停留在浅层次问题或偏离主题时，适时追问、点拨、启发、引导学生自主寻求解决办法。对学生没有发现的重要语言知识点，教师要加以补充。在班学结束时，教师在PPT上呈现本课的语言重难点。帮助学生对语言知识点有清晰的认知和准确的把握，并留一定的时间给学生背诵、记忆、消化。
4.达标检测
有效的达标检测可对课堂教学进行评价，从而判断它的质量、成效和不足之处。为检测课堂教学是否实现了语言知识教学目标，教师可通过语法填空、句子翻译、短文改错和小作文练习等形式，对学生的学习效果进行检测，以便查漏补缺，及时巩固。
5.语言知识运用
在学生对阅读文章中的单词、短语、句型等有较好的掌握之后，教师根据所学语言知识，设置相应的学习任务，引导学生在真实的语境中运用语言。在学以致用的同时，学生对语言知识有更牢固的掌握。
教学案例
下面以外研版《英语》（新标准）高中第一册（必修1）Module 4 Reading为例，来展示“自主互助式学习”在阅读课语言知识教学中的运用。
本课以Xiao Li和John Martin对话的形式，形象生动地介绍了厦门市的地理位置、气候、城市概况，如旅游景点、建筑、住宅、商业区等。
1.语言知识目标
单词：attractive， approach， bother， rent， starve， architecture， district， harbour， tourist， park， gorgeous
短 语：put up， on the coast
句型：It is / has been some time + since... （did）
It / This / That is the first / second...time that.... （have/has done）
语法：can 用在肯定句中表推测
2. 教学步骤
（1）STEP 1 自主学习
认真阅读P32的文章“A Lively City”，进行语言知识学习，完成以下任务：
Task 1.独立地在文章中勾划出自己认为重要的单词、短语、句型和语法点。
Task 2.把自己不能理解的语言知识和长难句等写在问题清单上（清单略）。
Task 3.查阅字典、工具书、笔记本等，自主解决自己能解决的问题，如单词、短语的意思，固定搭配等。
Task 4.在问题清单上划掉已经解决的问题，不能解决的准备提交到小组。
（2）STEP 2小组合作探究
以4人小组为单位，进行小组合作探究，完成以下任务：
Task 1. 分享交流所勾划的单词、短语、句型和语法点。
Task 2. 把个人不能解决的问题提交到小组，小组讨论解决。
Task 3. 小组长填好小组活动记录单。
[课堂实录] 4人学习小组成员间积极交流，热烈讨论。小组成员毫无保留地分享自己所勾划的语言知识，并提出个人不能解决的问题。组员之间相互帮助，你问我答，不时碰撞出思维的火花。如对句子“It can be quite cold in the winter”的翻译，有的组员译为“在冬天能够很冷”，有的组员译为“在冬天会很冷”，有的组员译为“在冬天可能很冷”。笔者在巡视过程中发现，多数小组勾划的单词、短语、句型和语法点是一致的。经过小组讨论后，问题也相对集中。现以第一组的小组活动记录单为例（见表2），展示小组活动成果。
（3）STEP 3班级互助班级同学协作互助，完成以下任务：Task 1. 小组代表展示小组活动清单，呈现小组活动成果，提出小组问题。
Task 2. 班级其他成员认真倾听，回答展示小组的问题。
[课堂实录] 3位小组代表分别展示各自小组的小组活动记录单，班级其他成员争先恐后，纷纷主动阐述自己对问题的看法，发表不同意见，展开激烈的讨论。学生的学习积极性与主动性被调动起来，思维不断地被激发，在讨论中问题得以解决。如学生针对第一组提出的问题1，做了如下讨论：
S1：我认为to live不能替换living，用 living表明feel和live两个动作同时发生。而to live中的动词不定式是表动作发生在将来。
S2：我认为可以替换，不管是用living还是to live，都表示和主语I是主动关系。
S3：我认为可以替换。类似的句子有I’m glad to see you。
S4：我認为侧重点不一样。用living强调动作正在发生，用to live表明作者觉得很幸运的原因。
教师在学生讨论结束后进行点拨。
（4）STEP 4达标检测
本课的检测题为一篇短文填空，内容如下：
I’m a student of Jianyang middle school. I was born in an _____ （有吸引力） town of Jianyang， which is named Sancha. Sancha is famous for Sancha Lake and many_____ （宜人的） islands. I have a happy family. My elder brother will join the army next month， so my family plan to go camping together this weekend by Sancha Lake. It’s the first time that _____（我们一起进行户外活动）. How time flies. _____（已经有两个月了）since I graduated from my junior middle school. I am living a happy life in my new school now. _____（能够在这样的好学校学习我觉得很幸运） so I study hard every day. But I have a bad studying habit. When I meet with difficulties in study， I don’t want to b _____ my teachers or classmates. That’s because I’m shy. I always try to find out a _____ to the problems by myself. I think I must get rid of this bad habit.
设计意图： 学生生活实际与学习内容相结合，在语境中检测学生对语言知识的记忆与迁移能力。
（5）STEP 5语言知识运用
本课设置的任务为编对话，具体内容如下：
假如你是李华，你的英国笔友Tom第一次到简阳来，你带领他“简阳一日游”。请用对话形式呈现游览经过。
要求：对话至少包含语言知识目标中的任意五个词汇和一个重要句型。
设计意图：创设真实的语境，让学生在与课文相似的场景与形式下运用语言。任务具有一定的开放度，给学生自由发挥的空间。
在学生编对话之前，教师引导学生做好准备工作。一是与同桌讨论带领Tom游览的路线。二是根据游览路线，按要求从目标语言中选择所需的词汇与句型，并写下来。三是设计好对话的连接过渡。在对话完成后，4人小组组内交换所编对话，进行修改完善，有问题可向老师求助。
学生作品展示：
My Lively City
（L=Li Hua， T=Tom）
L： I’m very glad to see you， Tom.
T： I’m glad to see you！ It’s been five years since we last saw each other in Chengdu.
Although Chengdu is not far from Jianyang， this is the first time I’ve visited your hometown. What’s the climate like here？
L： It is pretty nice， but it can be quite hot in summer.
T： How many districts is Jianyang made up of？
L： Jianyang is made up of two districts， the Western District and the Eastern District.
Now we are in the Western District. It was built many years ago， so it looks old.
T： Oh， I see.
L： Let’s take a bus to the Eastern District.
T： Wow， how beautiful and attractive it is， with so many trees and high-rise buildings！ It looks so modern！
L： Yes， a lot of high-rise buildings have been put up in recent years. And Binjiang Road is named one of the most beautiful roads in Sichuan.
T： It sounds great！
L： Now we are approaching the centre of the Eastern District. There are some great shopping malls. Maybe you can buy something there.
T： Look， that six-storey building is amazing！ So many trees and flowers are around it.
L： That’s the building for the city government. Oh， it’s about twelve o’clock. Would you like to have lunch in that restaurant？ The food there is delicious.
T： Good idea！ I’m a little starving！
結语
语言学习策略的关键因素在于在目标语言教学中进行自主学习和互动。“自主互助式学习”高中英语阅读课语言知识教学以此为出发点，重视语言学习规律，发展学生学习策略，在教学实践中取得了良好的效果。学生的参与度高，学生通过“自主互助式学习”习得的语言知识与教师设置的语言知识教学目标契合度达90%以上。学生真正成为学习的主人，乐学、会学。教师从乏味、繁重的语言知识讲解中解放出来，从知识的传授者转为火炬的点燃者。
参考文献
Jones， Leo. 2007. The Studentcentred classroom [M]. Cambridge： Cambridge University Press.
贾爽. 2008. 高中英语课堂自主式语言学习的研究[D]. 大连：辽宁师范大学.
李芝芬. 2015. 例谈提高高中英语语言点教学有效性[J]. 中学生英语旬刊，（12）：46-47
中华人民共和国教育部. 2003. 英语课程标准（实验） [S]. 北京：人民教育出版社.
关键词：高中英语；阅读课；语言知识教学；自主互助式学习；教学实践
引言
高中英语阅读课的语言知识教学是英语教学的重点，主要处理阅读课文中的重要词汇、句型结构、语法等内容。有效的教学对学生语言基础知识的积累、英语语言能力的提高以及学习策略的形成有着重要的作用。笔者在长期的教学实践中发现，在阅读课的语言知识教学中，主要存在着以下两个问题：一是由于教学内容多，课时不足，大多数教师忙于赶进度，占用课堂的大部分时间去详细罗列和讲解各种短语或句型等，课堂基本上是“满堂灌”。二是学生忙于记笔记，很少有机会主动思考，参与课堂活动，缺乏学习体验，从而导致课堂气氛沉闷、教学低效或无效。
为解决以上教学中存在的问题，提高教学效率，改变传统的以教师为中心的教学模式势在必行。“自主互助式学习”正是顺应这一要求，以学生为中心，通过“自主+互助”，调动学生学习的主动性，让学生直接参与到英语学习的活动中，为学生提供探究、合作和展示的机会，从而培养学生良好的学习习惯和方法、提高课堂教学效率。有效的学习策略的形成也可有效推动学生课下的学习。在高中英语阅读课的语言知识* 教学实践中，“自主互助式学习”深受学生欢迎，真正实现了“以生为主，以师为辅”，极大地提高了阅读课语言知识教学效率。
什么是“自主互助式学习”语言知识教学
《普通高中英语课程标准（实验）》指出：高中英语课程的设计与实施有利于学生优化学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。
“自主互助式学习”正是基于“以学生为中心”的教学理念，以激发学生学习兴趣为前提，以满足学生的需求为出发点，强调学习主体作用的发挥。以学生的自主学习、自主发现问题、自主解决问题和互帮互助为主要特征，突出自主基础上的互助。学生根据自身的水平选择学习的内容，把握学习节奏，教师不横加干涉，学生主动地而不是被动、机械地记录语言知识和语法规则。互助学习不同于合作学习。合作学习强调以小组学习为主要形式，在小组内进行一系列的学习活动。互助学习除小组层面的交流互动外，还包括班级层面的互帮互助、合作提升。学生通过群学、班学等方式解决自主学习中遇到的词汇、句子、语法等问题，从而习得知识、培养能力、发展学习策略。
“自主互助式学习”教学流程
“自主互助式学习”阅读课的语言知识教学遵循学生先自主，再合作互助，后點拨运用的教学思路，具体划分为自主学习、小组合作探究、班级互助、达标检测和语言知识运用五个教学环节。自主主要是指学生自主学习、自主发现问题、自主解决问题，体现在自主学习、小组合作探究和班级互助三个教学环节。互助是指学生间相互帮助解决问题，主要体现在小组合作探究和班级互助两个教学环节。
1.自主学习
自主学习也被称作独学，是指学生独立地进行语言知识学习。高中学生已有一定的语言基础，具备一定的自主学习能力，他们完全能够根据自身的英语水平，进行自主学习。同时，主动地认知和学习，能有效地挖掘学生的学习潜能，培养学生的自主学习能力，有利于学生的终身发展。在这一环节，教师把学习的主动权交给学生，给学生充分的时间和空间，让他们主动观察、自主思考、发现问题。具体来说，就是学生根据自身的英语水平，对重要词汇、句型、语法等自由勾划，并发现问题，填写及整理个人问题清单（见表1），为小组合作探究做好准备。
自主学习为学生提供了主动发现和自我探究的空间，是“自主互助式学习”的重要环节，对整堂课的教学目标的实现起着至关重要的作用。自主学习在教学中的顺利实施，离不开学生的积极参与和教师的有效组织。教师要做到以下两点：
（1）正视学生的差异。学生的英语水平和自主学习能力的差异是客观存在的。因此，无论是在具体的学习内容上还是在学习速度上，教师都不能统一规定。如不能对学生在规定时间内勾划的单词和短语的数量提出具体的要求。学生在无压力的环境下，心态放松，自由地对语言知识进行感悟与思考。
（2）对学生适度指导。自主学习以学生学习为主，但不等于教师放任不管。对于不同层次的学生，教师的关注度应有所不同。对于优等生，教师可完全放手。对于中等生，教师要适当关注，注意他们的学习过程，及时提醒和督促。对于英语基础较差的学生，教师要特别关注，教会他们怎样找词汇、固定搭配和语法等，并不时鼓励，让他们有信心完成自主学习任务。
2.小组合作探究
学生以4人异质小组为单位，进行小组学习，完成分享交流、互助学习环节。小组合作探究充分发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，激发学生的主动性、创造性。通过小组合作探究，学生学会交流与合作，调整学习策略，优化学习方式。合作探究内容包括分享独学成果，讨论、解决独学未解决的问题。在这一环节，通过学优生帮助学困生，基本解决自主学习阶段遗留的问题以及学中新生成的问题。为保证活动的有序和有效，教师向学生发放小组活动记录单，由小组长负责记录，为全班的展示和交流做准备。
教师在这一环节只对合作态度和合作方法做评价和指导，对合作取得的知识性成果的评价留待下一环节进行，以保护学生探究语言知识的积极性。
3.班级互助
班级互助是班级层面的学生互助，是小组合作探究的延伸和拓展，也被称作班学。是继小组合作探究后，学生互助学习、解决问题的重要环节，它弥补了小组合作探究中各组学生水平不一、学生力量有限的不足，最大限度地发挥学生群体的力量。在这一环节，小组代表展示小组活动成果，学生互助解决问题。其重点是通过全班的协作，解决小组合作探究后不能解决的问题。教师先抽取3？4个小组，由小组长把小组活动记录单放在投影仪上向全班展示。班级其他成员认真倾听展示小组同学的展示，积极思考并主动回答他们提出的问题。如被抽中的小组展示结束后，其他小组有不同的合作成果或问题，也可提交到全班。 在班学过程中，学生争执不下是常有的情况。教师应适时发挥引导作用，明确答案。学生探究不够、停留在浅层次问题或偏离主题时，适时追问、点拨、启发、引导学生自主寻求解决办法。对学生没有发现的重要语言知识点，教师要加以补充。在班学结束时，教师在PPT上呈现本课的语言重难点。帮助学生对语言知识点有清晰的认知和准确的把握，并留一定的时间给学生背诵、记忆、消化。
4.达标检测
有效的达标检测可对课堂教学进行评价，从而判断它的质量、成效和不足之处。为检测课堂教学是否实现了语言知识教学目标，教师可通过语法填空、句子翻译、短文改错和小作文练习等形式，对学生的学习效果进行检测，以便查漏补缺，及时巩固。
5.语言知识运用
在学生对阅读文章中的单词、短语、句型等有较好的掌握之后，教师根据所学语言知识，设置相应的学习任务，引导学生在真实的语境中运用语言。在学以致用的同时，学生对语言知识有更牢固的掌握。
教学案例
下面以外研版《英语》（新标准）高中第一册（必修1）Module 4 Reading为例，来展示“自主互助式学习”在阅读课语言知识教学中的运用。
本课以Xiao Li和John Martin对话的形式，形象生动地介绍了厦门市的地理位置、气候、城市概况，如旅游景点、建筑、住宅、商业区等。
1.语言知识目标
单词：attractive， approach， bother， rent， starve， architecture， district， harbour， tourist， park， gorgeous
短 语：put up， on the coast
句型：It is / has been some time + since... （did）
It / This / That is the first / second...time that.... （have/has done）
语法：can 用在肯定句中表推测
2. 教学步骤
（1）STEP 1 自主学习
认真阅读P32的文章“A Lively City”，进行语言知识学习，完成以下任务：
Task 1.独立地在文章中勾划出自己认为重要的单词、短语、句型和语法点。
Task 2.把自己不能理解的语言知识和长难句等写在问题清单上（清单略）。
Task 3.查阅字典、工具书、笔记本等，自主解决自己能解决的问题，如单词、短语的意思，固定搭配等。
Task 4.在问题清单上划掉已经解决的问题，不能解决的准备提交到小组。
（2）STEP 2小组合作探究
以4人小组为单位，进行小组合作探究，完成以下任务：
Task 1. 分享交流所勾划的单词、短语、句型和语法点。
Task 2. 把个人不能解决的问题提交到小组，小组讨论解决。
Task 3. 小组长填好小组活动记录单。
[课堂实录] 4人学习小组成员间积极交流，热烈讨论。小组成员毫无保留地分享自己所勾划的语言知识，并提出个人不能解决的问题。组员之间相互帮助，你问我答，不时碰撞出思维的火花。如对句子“It can be quite cold in the winter”的翻译，有的组员译为“在冬天能够很冷”，有的组员译为“在冬天会很冷”，有的组员译为“在冬天可能很冷”。笔者在巡视过程中发现，多数小组勾划的单词、短语、句型和语法点是一致的。经过小组讨论后，问题也相对集中。现以第一组的小组活动记录单为例（见表2），展示小组活动成果。
（3）STEP 3班级互助班级同学协作互助，完成以下任务：Task 1. 小组代表展示小组活动清单，呈现小组活动成果，提出小组问题。
Task 2. 班级其他成员认真倾听，回答展示小组的问题。
[课堂实录] 3位小组代表分别展示各自小组的小组活动记录单，班级其他成员争先恐后，纷纷主动阐述自己对问题的看法，发表不同意见，展开激烈的讨论。学生的学习积极性与主动性被调动起来，思维不断地被激发，在讨论中问题得以解决。如学生针对第一组提出的问题1，做了如下讨论：
S1：我认为to live不能替换living，用 living表明feel和live两个动作同时发生。而to live中的动词不定式是表动作发生在将来。
S2：我认为可以替换，不管是用living还是to live，都表示和主语I是主动关系。
S3：我认为可以替换。类似的句子有I’m glad to see you。
S4：我認为侧重点不一样。用living强调动作正在发生，用to live表明作者觉得很幸运的原因。
教师在学生讨论结束后进行点拨。
（4）STEP 4达标检测
本课的检测题为一篇短文填空，内容如下：
I’m a student of Jianyang middle school. I was born in an _____ （有吸引力） town of Jianyang， which is named Sancha. Sancha is famous for Sancha Lake and many_____ （宜人的） islands. I have a happy family. My elder brother will join the army next month， so my family plan to go camping together this weekend by Sancha Lake. It’s the first time that _____（我们一起进行户外活动）. How time flies. _____（已经有两个月了）since I graduated from my junior middle school. I am living a happy life in my new school now. _____（能够在这样的好学校学习我觉得很幸运） so I study hard every day. But I have a bad studying habit. When I meet with difficulties in study， I don’t want to b _____ my teachers or classmates. That’s because I’m shy. I always try to find out a _____ to the problems by myself. I think I must get rid of this bad habit.
设计意图： 学生生活实际与学习内容相结合，在语境中检测学生对语言知识的记忆与迁移能力。
（5）STEP 5语言知识运用
本课设置的任务为编对话，具体内容如下：
假如你是李华，你的英国笔友Tom第一次到简阳来，你带领他“简阳一日游”。请用对话形式呈现游览经过。
要求：对话至少包含语言知识目标中的任意五个词汇和一个重要句型。
设计意图：创设真实的语境，让学生在与课文相似的场景与形式下运用语言。任务具有一定的开放度，给学生自由发挥的空间。
在学生编对话之前，教师引导学生做好准备工作。一是与同桌讨论带领Tom游览的路线。二是根据游览路线，按要求从目标语言中选择所需的词汇与句型，并写下来。三是设计好对话的连接过渡。在对话完成后，4人小组组内交换所编对话，进行修改完善，有问题可向老师求助。
学生作品展示：
My Lively City
（L=Li Hua， T=Tom）
L： I’m very glad to see you， Tom.
T： I’m glad to see you！ It’s been five years since we last saw each other in Chengdu.
Although Chengdu is not far from Jianyang， this is the first time I’ve visited your hometown. What’s the climate like here？
L： It is pretty nice， but it can be quite hot in summer.
T： How many districts is Jianyang made up of？
L： Jianyang is made up of two districts， the Western District and the Eastern District.
Now we are in the Western District. It was built many years ago， so it looks old.
T： Oh， I see.
L： Let’s take a bus to the Eastern District.
T： Wow， how beautiful and attractive it is， with so many trees and high-rise buildings！ It looks so modern！
L： Yes， a lot of high-rise buildings have been put up in recent years. And Binjiang Road is named one of the most beautiful roads in Sichuan.
T： It sounds great！
L： Now we are approaching the centre of the Eastern District. There are some great shopping malls. Maybe you can buy something there.
T： Look， that six-storey building is amazing！ So many trees and flowers are around it.
L： That’s the building for the city government. Oh， it’s about twelve o’clock. Would you like to have lunch in that restaurant？ The food there is delicious.
T： Good idea！ I’m a little starving！
結语
语言学习策略的关键因素在于在目标语言教学中进行自主学习和互动。“自主互助式学习”高中英语阅读课语言知识教学以此为出发点，重视语言学习规律，发展学生学习策略，在教学实践中取得了良好的效果。学生的参与度高，学生通过“自主互助式学习”习得的语言知识与教师设置的语言知识教学目标契合度达90%以上。学生真正成为学习的主人，乐学、会学。教师从乏味、繁重的语言知识讲解中解放出来，从知识的传授者转为火炬的点燃者。
参考文献
Jones， Leo. 2007. The Studentcentred classroom [M]. Cambridge： Cambridge University Press.
贾爽. 2008. 高中英语课堂自主式语言学习的研究[D]. 大连：辽宁师范大学.
李芝芬. 2015. 例谈提高高中英语语言点教学有效性[J]. 中学生英语旬刊，（12）：46-47
中华人民共和国教育部. 2003. 英语课程标准（实验） [S]. 北京：人民教育出版社.