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【摘 要】微课是与传统课堂截然不同的授课形式，它具有自由、新颖和个性化等特点，在高中政治教学中是一种值得尝试的教学手段。采用合理的策略，会起到激发学生学习兴趣、提高学生学习效率的催化作用。
【关键词】微课 高中政治 教学
作为一种新型的授课形式，微课以其个性化和新颖性特征吸引了学生的目光。作为高中政治教师，也可以借助微课的高人气，在知识点的选择、师生互动、教学类型等方面多多尝试，录制出高质量的微课视频，激发学生学习高中政治的热情和信心。
一、选择合适的录制内容
因为微课面向的是每一个学生个体，学生对知识的吸收能力不同，学习热情也不同，尽管以教师的精力做到每一个学生面面俱到并不现实，但是教师还是应该坚持立足于学生的实际情况，考虑按照学生的学习水平录制相应的微课。
例如，讲解国际关系的决定性因素这一节时，可以让学生自己找出大国之间的关系并说明两国间起起伏伏的决定性因素是什么？如果是学习能力比较强的学生，教师可以直接引导如中美两国之间的大事件，让学生分析，一般都能结合历史知识回答；如果是学习能力相对比较薄弱的学生，可以由时事习近平主席出访欧洲四国导入，让学生分析国际关系的内容和形式等，然后再分析决定性因素，启发学生举一反三。
二、重视学生的交流反馈
既然微课以学生为本，那么教师也应该在微课的录制中注意与学生的互动，具体来说体现在以下两个方面。
1.学生对录制的参与
虽然说微课录制的内容包括教与学，实际上更多的微课还是以教师的授课讲解为主，也就是说学生在微课的录制中的角色作用与传统教学没什么两样。为了改善这一状况，笔者建议教师在进行微课设计时，考虑到学生的参与。
例如，在讲解唯物主义和唯心主义这一节时，教师可以选择两名学生分别赞同一种观点，学生之间自己阐述支持的观点的合理性，教师可以参与其中的讨论，也可以提出问题或者帮助反驳一方的观点，学生是主要讲解的，教师负责最后总结、就错。
2.学生之间的交流。
微课虽然具有针对性、个性化特色，但是并不妨碍不同的学生观看之后针对微课进行知识方面的交流。例如，教师可以定期举办一个“微课评论会”。评论会上，学生可以提出自己的学习疑问供师生讨论解决，也可以表达对微课内容个体调整的意见，最重要的是教师要鼓励学生多多评价微课的录制。
这种评论会是教师获取学生反馈的重要渠道，只有鼓励学生畅所欲言，才能在下一次的微课设计中扬长避短；另一方面，学生通过表达能够感受到自己在微课形式中发挥的作用，从而逐渐形成主导微课的感觉，明白微课为自己的学习提供便利的新型工具。
三、从讲授型向启发性过渡
虽然许多细小的疑难知识点没办法忽略，但是在传统课堂上仔细讲解又浪费时间，微课很好地解决了这一两难的局面。所以，在目前的微课设计中，大部分微课集中在知识点的讲解上。然而，微课所希望做到的是见微知著，是以小见大，不是简单地停留在教师向学生单向知识灌输上，而应该逐步向启发性、探究性的师生教学活动过渡。
要做到这一点，教师需要合理的平衡探究性活动与师生互动所占用的微课时间。
例如，和平与发展：时代的主题这一节中，师生对于和平和发展问题的障碍讨论之后，提出如何维护和平与促进发展的途径？先让学生做出相应的猜想，然后教师选择一条途径分析看是否能解决和平与发展问题，效果又是如何？并在众多途径中让学生总结一条根本途径，最重要的途径，学生也可以就自己的观点进行辩论，教师拍摄成视频，做好剪辑工作放入微课视频之中。这样一来，既能完成探究性任务，也能够引导学生进行自主思考。
让微课变得更富有启发性，也满足了学生学习自主性的需要。究其本质而言，微课是便利学生解决传统课堂之外的学习问题的小课堂，是学生自我拓展深入学习的推手和助力。因此，教师多多向学生介绍具有思想价值和探究空间的内容是对学生学习积极性的最好支持。
参考文献：
[1]黄烨.“微时代”下的“微课”浅析[J].科技风，2013（10）
[2]钟显添.“微课”小环境下教师的教学探讨[J].中国现代教育装备，2013（16）
【关键词】微课 高中政治 教学
作为一种新型的授课形式，微课以其个性化和新颖性特征吸引了学生的目光。作为高中政治教师，也可以借助微课的高人气，在知识点的选择、师生互动、教学类型等方面多多尝试，录制出高质量的微课视频，激发学生学习高中政治的热情和信心。
一、选择合适的录制内容
因为微课面向的是每一个学生个体，学生对知识的吸收能力不同，学习热情也不同，尽管以教师的精力做到每一个学生面面俱到并不现实，但是教师还是应该坚持立足于学生的实际情况，考虑按照学生的学习水平录制相应的微课。
例如，讲解国际关系的决定性因素这一节时，可以让学生自己找出大国之间的关系并说明两国间起起伏伏的决定性因素是什么？如果是学习能力比较强的学生，教师可以直接引导如中美两国之间的大事件，让学生分析，一般都能结合历史知识回答；如果是学习能力相对比较薄弱的学生，可以由时事习近平主席出访欧洲四国导入，让学生分析国际关系的内容和形式等，然后再分析决定性因素，启发学生举一反三。
二、重视学生的交流反馈
既然微课以学生为本，那么教师也应该在微课的录制中注意与学生的互动，具体来说体现在以下两个方面。
1.学生对录制的参与
虽然说微课录制的内容包括教与学，实际上更多的微课还是以教师的授课讲解为主，也就是说学生在微课的录制中的角色作用与传统教学没什么两样。为了改善这一状况，笔者建议教师在进行微课设计时，考虑到学生的参与。
例如，在讲解唯物主义和唯心主义这一节时，教师可以选择两名学生分别赞同一种观点，学生之间自己阐述支持的观点的合理性，教师可以参与其中的讨论，也可以提出问题或者帮助反驳一方的观点，学生是主要讲解的，教师负责最后总结、就错。
2.学生之间的交流。
微课虽然具有针对性、个性化特色，但是并不妨碍不同的学生观看之后针对微课进行知识方面的交流。例如，教师可以定期举办一个“微课评论会”。评论会上，学生可以提出自己的学习疑问供师生讨论解决，也可以表达对微课内容个体调整的意见，最重要的是教师要鼓励学生多多评价微课的录制。
这种评论会是教师获取学生反馈的重要渠道，只有鼓励学生畅所欲言，才能在下一次的微课设计中扬长避短；另一方面，学生通过表达能够感受到自己在微课形式中发挥的作用，从而逐渐形成主导微课的感觉，明白微课为自己的学习提供便利的新型工具。
三、从讲授型向启发性过渡
虽然许多细小的疑难知识点没办法忽略，但是在传统课堂上仔细讲解又浪费时间，微课很好地解决了这一两难的局面。所以，在目前的微课设计中，大部分微课集中在知识点的讲解上。然而，微课所希望做到的是见微知著，是以小见大，不是简单地停留在教师向学生单向知识灌输上，而应该逐步向启发性、探究性的师生教学活动过渡。
要做到这一点，教师需要合理的平衡探究性活动与师生互动所占用的微课时间。
例如，和平与发展：时代的主题这一节中，师生对于和平和发展问题的障碍讨论之后，提出如何维护和平与促进发展的途径？先让学生做出相应的猜想，然后教师选择一条途径分析看是否能解决和平与发展问题，效果又是如何？并在众多途径中让学生总结一条根本途径，最重要的途径，学生也可以就自己的观点进行辩论，教师拍摄成视频，做好剪辑工作放入微课视频之中。这样一来，既能完成探究性任务，也能够引导学生进行自主思考。
让微课变得更富有启发性，也满足了学生学习自主性的需要。究其本质而言，微课是便利学生解决传统课堂之外的学习问题的小课堂，是学生自我拓展深入学习的推手和助力。因此，教师多多向学生介绍具有思想价值和探究空间的内容是对学生学习积极性的最好支持。
参考文献：
[1]黄烨.“微时代”下的“微课”浅析[J].科技风，2013（10）
[2]钟显添.“微课”小环境下教师的教学探讨[J].中国现代教育装备，2013（16）