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摘要：随着网络信息化在整个全球的快速推进发展，信息技术已经发展成为当今人类经济社会活动和人类社会文化生活的重要基石，我们如何更好抓住这个新兴学科快速发展的历史机遇，提高学生信息素养。把问题研究导向式课程教学模式逐步引入中学信息技术专业课程，通过学习方式的变革对学生自身学习方法、思维方式、合作学习、互助协作、创新意识方面会有很大的提升和发展。笔者通过实践研究课堂教学各个环节改变，其中采用问题导向式学习学生学习行为、教师教学行为改变展开研究。以问题设计的特点和初中学生在信息技术课堂中解决问题方法，提出了自己的几点看法。
关键字：初中信息技术;问题导向式;应用;创造性
中图分类号：G4 文献标识码：A
面对这个信息科学技术高速进步发展的新时代，未来对学生的专业信息技术素养教育提出了全新的更高要求，问题导向式教学方式有效弥补了初中学生在学习过程中个人能力及综合信息素养提升。在实际初中信息技术教学过程中采用问题导向式教学，学生学习行为以及教师教学行为都会有很大的变化，以下从问题导向式概念以及初中信息技术课程中采用问题导向式整个教学流程的各个环节具体阐述。
一、问题导向式教学模式的基本概念
问题研究导向式课堂教学（problem-basedlearningactivity，pbl），就是以问题导向为主导，根据三维教学目标和内容，让初中学生在现实的问题情境中，通过自主学习探索所需要知识、小组合作、交流讨论充分挖掘初中学生的潜能等方式不断找出问题、刨析问题、解决问题的能力，并能把学习中的过程与方法及结论运用到实际生活中的过程。
二、初中信息技术教学中问题导向式应用
在开展基于问题导向式学习之前，尤其当初中学生第一次接触这种学习方式时，教师提前有针对性的对学习的展开介绍，包括学习的目的，学习程序，初中学生信息技术课程中要做什么，怎么做，最后的成果如何评定，如何展示，小组内的分工、合作，个人贡献又是怎么评定，结果怎样去展示的等等。初中信息技术教学中问题导向式应用主要按照以下几个步骤展开。
1.创设情境，描述问题
教师根据新的教学三维设计目标及新的三进教学目标和新的教学内容以及根据学生自身现有基础知识能力储备情况提出一些适合我国初中阶段学生不同年龄和符合初中阶段学生不同心理特点的教学问题，教师可以与初中学生一起分析问题的情境。
2.分析问题，组织分工
教师可以带领学生进一步分析学生要研究的真实问题，分工合作来完成问题，教师可以逐步引导初中学生对可能原因进行排查和判断，进一步界定、明确问题，分析情境背后的问题本质。
3.探究学习，解决问题
探究问题解决的过程，就是一个分析从当前状态转变为目标状态所需要的一系列努力的过程，这个过程需要小组进行协作探究，共同寻求问题解决的最佳策略或方法。
（1）引导解决问题中注重强调初中学生的主动性
在问题学习活动过程中充分体现出对学生问题学习的一种主体性、自觉性，让更多初中青年学生深刻从问题学习情境中走进去，独立自主思考的自由机会，有独立自主性的决定权，能够把握有更多机会充分发挥自身的自主能动性和自主创造性和团队协作性的精神。
（2）引导解决问题中强调学习的合作性
基于人的问题分析导向式的在学习过程中的一些问题分析是具有复杂性，需因此初中教师就需要先把每个初中班的学生根据每个班的学生个体特点以及个人能力差异来划分成若干人的小组，教师要和初中学生一起分析问题，寻找解决问题思路，及时发现初中学生在问题解决过程中存在的困难，通过引导、启发初中学生，与初中学生共同解决问题。
（3）引导解决问题中强调过程的探究性、创造性
问题教学模式更加注重主动启发初中学生，引导初中学生主动探索发现实际问题，并且在具体真实教学情境下的问题下学生能对不同问题发生提出不同样的见解，不同寻求解决问题方法，教师引导的过程，让学生在探究过程中获得更多的学习方法，创造力也在一次次解决问题中不断激发。
（4）引导解决问题中强调学科的综合性
在现实生活中，任何一个现实问题都不可能只涉及一个学科的知识，解决问题需学生具备多学科知识综合运用，是跨学科知识结构的整合。基于问题导向式学习中的特点向初中学生展示了各门学科之间的联系，帮助初中学生强化将各科知识整合的意识，促使初中学生建立起各个学科之间的内在联系。
4.展示结果，成果汇报
在信息技术课堂中学习成果展示的形式有很多种，教师可以鼓励初中学生采用一起汇报、编排演出、写出项目报告等多种不同形式，增强初中学生对某一教学任务的责任感和理解程度和解决问题后成就感，培养初中学生多维度、多角度的表达成果的能力。
5.多维评价，反思总结
初中年级学生进行信息教育课堂中学生表现力的评价，可以分为采用多种评价方式，如自我表现评价、同伴同学互评、教师综合评价的等其形式也同样可以分为有多种，包括学生评价表、书面考试、口头语言表述、信息文化技术课堂教学理论辅助课和评价管理软件等。
综上所述，信息技术课程教学中实际问题探究问题导向式教学应用通过引导教师自主改变教学方式，学生自主改变学习方式，不仅调动初中学生对信息技术课程的兴趣，对信息技术知识的掌握，更能通过学习方式的变革对自身学习方法、思维方式、合作学习、互助协作、创新意识方面都会有很大的进步。真正把课堂还给学生，从提高学生自身综合信息素养方面改革创新。让学生具备适应快速发展的信息化环境的能力。
参考文献
[1]李兴勇.以目标为导向的高中信息技术教学探略[J].新课程导学，2017（13）.
[2]肖鳳华.问题导向在高中信息技术学习活动设计中的应用分析[J].课程教育研究，2015（7）.
[3]吴洁.基于问题导向的高中信息技术学习活动设计. 中学教学参考.2018（24）.
[4]王梅茹.初中信息技术课程问题导向学习活动设计研究.中学教学参考.2018.
[5]叶巧蕊.以问导学，培养学生的计算思维—Flash综合应用课教学案例分析.中学教学参考.2018.
[6] 但武刚.活动教育的理论与方法[M].华中师范大学出版社.2005.12.：1-8.
[7] 聂树新.“问题导向学习”的化学教学模式及其教学中教师角色的初探[D].首都师范大学.2017.
作者简介：吕月，单位：石河子师范学校，一级教师，本科，研究方向：初中信息技术学科教育方式方法
关键字：初中信息技术;问题导向式;应用;创造性
中图分类号：G4 文献标识码：A
面对这个信息科学技术高速进步发展的新时代，未来对学生的专业信息技术素养教育提出了全新的更高要求，问题导向式教学方式有效弥补了初中学生在学习过程中个人能力及综合信息素养提升。在实际初中信息技术教学过程中采用问题导向式教学，学生学习行为以及教师教学行为都会有很大的变化，以下从问题导向式概念以及初中信息技术课程中采用问题导向式整个教学流程的各个环节具体阐述。
一、问题导向式教学模式的基本概念
问题研究导向式课堂教学（problem-basedlearningactivity，pbl），就是以问题导向为主导，根据三维教学目标和内容，让初中学生在现实的问题情境中，通过自主学习探索所需要知识、小组合作、交流讨论充分挖掘初中学生的潜能等方式不断找出问题、刨析问题、解决问题的能力，并能把学习中的过程与方法及结论运用到实际生活中的过程。
二、初中信息技术教学中问题导向式应用
在开展基于问题导向式学习之前，尤其当初中学生第一次接触这种学习方式时，教师提前有针对性的对学习的展开介绍，包括学习的目的，学习程序，初中学生信息技术课程中要做什么，怎么做，最后的成果如何评定，如何展示，小组内的分工、合作，个人贡献又是怎么评定，结果怎样去展示的等等。初中信息技术教学中问题导向式应用主要按照以下几个步骤展开。
1.创设情境，描述问题
教师根据新的教学三维设计目标及新的三进教学目标和新的教学内容以及根据学生自身现有基础知识能力储备情况提出一些适合我国初中阶段学生不同年龄和符合初中阶段学生不同心理特点的教学问题，教师可以与初中学生一起分析问题的情境。
2.分析问题，组织分工
教师可以带领学生进一步分析学生要研究的真实问题，分工合作来完成问题，教师可以逐步引导初中学生对可能原因进行排查和判断，进一步界定、明确问题，分析情境背后的问题本质。
3.探究学习，解决问题
探究问题解决的过程，就是一个分析从当前状态转变为目标状态所需要的一系列努力的过程，这个过程需要小组进行协作探究，共同寻求问题解决的最佳策略或方法。
（1）引导解决问题中注重强调初中学生的主动性
在问题学习活动过程中充分体现出对学生问题学习的一种主体性、自觉性，让更多初中青年学生深刻从问题学习情境中走进去，独立自主思考的自由机会，有独立自主性的决定权，能够把握有更多机会充分发挥自身的自主能动性和自主创造性和团队协作性的精神。
（2）引导解决问题中强调学习的合作性
基于人的问题分析导向式的在学习过程中的一些问题分析是具有复杂性，需因此初中教师就需要先把每个初中班的学生根据每个班的学生个体特点以及个人能力差异来划分成若干人的小组，教师要和初中学生一起分析问题，寻找解决问题思路，及时发现初中学生在问题解决过程中存在的困难，通过引导、启发初中学生，与初中学生共同解决问题。
（3）引导解决问题中强调过程的探究性、创造性
问题教学模式更加注重主动启发初中学生，引导初中学生主动探索发现实际问题，并且在具体真实教学情境下的问题下学生能对不同问题发生提出不同样的见解，不同寻求解决问题方法，教师引导的过程，让学生在探究过程中获得更多的学习方法，创造力也在一次次解决问题中不断激发。
（4）引导解决问题中强调学科的综合性
在现实生活中，任何一个现实问题都不可能只涉及一个学科的知识，解决问题需学生具备多学科知识综合运用，是跨学科知识结构的整合。基于问题导向式学习中的特点向初中学生展示了各门学科之间的联系，帮助初中学生强化将各科知识整合的意识，促使初中学生建立起各个学科之间的内在联系。
4.展示结果，成果汇报
在信息技术课堂中学习成果展示的形式有很多种，教师可以鼓励初中学生采用一起汇报、编排演出、写出项目报告等多种不同形式，增强初中学生对某一教学任务的责任感和理解程度和解决问题后成就感，培养初中学生多维度、多角度的表达成果的能力。
5.多维评价，反思总结
初中年级学生进行信息教育课堂中学生表现力的评价，可以分为采用多种评价方式，如自我表现评价、同伴同学互评、教师综合评价的等其形式也同样可以分为有多种，包括学生评价表、书面考试、口头语言表述、信息文化技术课堂教学理论辅助课和评价管理软件等。
综上所述，信息技术课程教学中实际问题探究问题导向式教学应用通过引导教师自主改变教学方式，学生自主改变学习方式，不仅调动初中学生对信息技术课程的兴趣，对信息技术知识的掌握，更能通过学习方式的变革对自身学习方法、思维方式、合作学习、互助协作、创新意识方面都会有很大的进步。真正把课堂还给学生，从提高学生自身综合信息素养方面改革创新。让学生具备适应快速发展的信息化环境的能力。
参考文献
[1]李兴勇.以目标为导向的高中信息技术教学探略[J].新课程导学，2017（13）.
[2]肖鳳华.问题导向在高中信息技术学习活动设计中的应用分析[J].课程教育研究，2015（7）.
[3]吴洁.基于问题导向的高中信息技术学习活动设计. 中学教学参考.2018（24）.
[4]王梅茹.初中信息技术课程问题导向学习活动设计研究.中学教学参考.2018.
[5]叶巧蕊.以问导学，培养学生的计算思维—Flash综合应用课教学案例分析.中学教学参考.2018.
[6] 但武刚.活动教育的理论与方法[M].华中师范大学出版社.2005.12.：1-8.
[7] 聂树新.“问题导向学习”的化学教学模式及其教学中教师角色的初探[D].首都师范大学.2017.
作者简介：吕月，单位：石河子师范学校，一级教师，本科，研究方向：初中信息技术学科教育方式方法