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摘要：“翻转课堂”是提倡“以学生为中心”的一种教学模式，近来在各个学科应用十分广泛。虽然“翻转课堂”在对外汉语初级口语课程教学中应用不多，但却与初级口语课的“精讲多练”教学原则十分契合。本文提出对外汉语初级口语面临的一些问题，并借助“翻转课堂”这一模式，浅谈在有限时间内，如何提高学生的自主学习能力和快速提高学生的口语水平。
关键词：翻转课堂;对外汉语;初级口语
1.对外汉语初级口语课程面临的问题
针对来华留学生而开设的初级口语课程，是整个语言教学非常重要的核心课程，也是培养留学生口头表达能力和交际能力的一门专项技能课。它的主要任务就是让留学生在掌握基本的语言知识和语用知识的基础上，能清晰、流利、简练地表达出某一个话题从而达到交际的目的。在听、说、读、写的四项技能课中，口语课教学一直面临一些问题，从课程设置方面来看，因为留学生的汉语水平处于初级阶段，课外交际环境十分有限，所以更注重课上的口语练习时间，而一般初级口语课程开设每周4学时，每学时45分钟。课上的45分钟教师要讲解知识可能占据一部分时间，剩下给学生开口操练的时间非常少。从教学模式来看，传统的初级口语课的教学，教师会运用大量的时间把课程内容详细讲解，而往往忽略了操练的时间，课堂活动时间也不足，达不到良好的教学效果。因此，如何在有限的课堂时间内，迅速的提高学生的口语水平是整个初级口语课程中急需解决的问题。
2.翻转课堂”应用于对外汉语初级口语课的优势
2.1翻转课堂的含义
翻转课堂（Flipped Class Model），是一种全新的，将科学技术与教学活动有机结合，并且将学生课下行为与课上教学活动有机翻转的教与学的模式。与传统的教学模式相比，翻转课堂秉持“以学生为中心”的原则。学生在课后完成学习知识，在课上完成与老师、与同学之间的活动，从而形成知识内化，更好的提升技能。
2.2 翻转课堂应用于对外汉语初级口语课的优势
“翻转课堂”在整个对外汉语口语教学中应用不多，但是基于它的理念并结合对外汉语口语课的教学原则，二者十分契合，可以展现出一定的优势。首先，“翻转课堂”模式真正可以能做到“精讲多练”：教师课下布置一些语言点的知识，课上留出更多的时间让学生多张口，开展更多的活动，真正的做到了“以学生为中心”，进而提高留学生的自主学习能力。其次，提高学生的学习效率。因为教师在课下以短视频的形式讲解语言点，让学生提前进行消化整理，这样的模式可以兼顾所有水平的学生。再次，口语课堂一改沉闷现象。
3.“翻转课堂”在对外汉语初级口语课程教学中的应用
3.1课前自主学习阶段
对外汉语口语课讲究“精讲多练”的教学原则，而翻转课堂主张颠覆教学顺
序，两者间可以说十分契合。另一方面，在初级口语阶段，学生学习的语言点不多，90%的语言点和生词运用已经在综合课上学习过，所以在口语课上的“精讲”很多时候等于再复习一遍。所以课前的自主学习阶段，教师可以通过制作短视频和ppt的展示来呈现语言点。其中制作短视频的时间控制在10分钟以内，内容包含课上所有的语言点并给出大量的例子，讲解以后，教师再根据教学内容给出至少三个测验题，来检测是否掌握了课程内容。这些例句和测试通过PPT的形式来展现出来。视频虽然简短但是要求画质清晰，教师讲解语速正常，语调有活力、有激情，让学生有带入感。教师制作好课前学习材料，通过微信的班级群进行发放，要求每一位学生收到后，马上进行回复，并在看完视频后，以私信的形式给教师提交小测验的答案。老师在第一时间进行批阅，了解每一位学生的掌握情况。
3.2课上知识内化阶段
在这一阶段教师的角色发生了很多的变化，虽然是以学生为中心，但是教的确是主导的地位。這个地位主要体现在帮助学生答疑解惑、引导学生进行操练、安排学生活动、点评学生学习成果。在课上，教师可以针对学生的测验结果进行更有针对性的答疑，从而节省时间。这个答疑时间一般控制在5分钟左右。剩下的大量时间带领学生进行大规模的操练，因留学生的班级设置一般都是小班额，以初级E班来讲，班级一共有23人，人数适中。教师保证每个学生都有多次张口操练的过程，安排不同的活动，来满足学生操练的需求。
3.3 课后作业阶段
教师根据每次的话题为学生布置一次实用的口语作业。比如在学习第16课《你会教英语吗？》课程的主题讨论的是询问他人是否会什么样的语言？能否教他人语言？根据这一的话题，教师布置了一个交际任务的作业。课后要求每一个留学生做一份调查，调查内容包含：中国朋友觉得学外语难吗？什么难？什么容易？ 你的留学生同学觉得学汉语难吗？什么难？什么容易？调查完，以表格的形式递交作业。在这样的作业中，留学生就要去寻找中国人和其他留学生进行汉语交际，达到了提高口语能力的效果。
4.“翻转课堂”在对外汉语初级口语课程教学中的反思
4.1 关于课前学习材料的准备
因为教学顺序发生了很大的变化，很多教学内容通过视频的形式来展现，很多教师除了正常的课时，课后还要用大量的时间进行视频和其他学习材料的准备。无疑给教师带来很大的压力。
4.2 关于教学对象学习监控情况
教师面对的教学对象都是留学生，他们来自不同国家文化背景，行为方式也各不统一，虽然学生对于新型的课堂模式非常感兴趣，但是对于课前自主学习这样的方式能坚持多久，实际上很难掌控。以我院为例，我们的采用的是本科生和语言生共同授课的方式，本科生有学分机制的限制，学生一般很好监控，但是语言生的学习的监控，很多时候完全在于自身学习态度。教师虽然会将课前自主学习作为平时成绩的重要指标，但也还是不能保证所有留学生每一次都能学习视频课。
结束语
目前，“翻转课堂”在对外汉语初级口语课程教学中的应用还处于起步阶段，未来如何设计一套可行的教学方案，如何提高学生的交际能力等一系列的问题仍在需要我们教师不断在实践中去检验。
关键词：翻转课堂;对外汉语;初级口语
1.对外汉语初级口语课程面临的问题
针对来华留学生而开设的初级口语课程，是整个语言教学非常重要的核心课程，也是培养留学生口头表达能力和交际能力的一门专项技能课。它的主要任务就是让留学生在掌握基本的语言知识和语用知识的基础上，能清晰、流利、简练地表达出某一个话题从而达到交际的目的。在听、说、读、写的四项技能课中，口语课教学一直面临一些问题，从课程设置方面来看，因为留学生的汉语水平处于初级阶段，课外交际环境十分有限，所以更注重课上的口语练习时间，而一般初级口语课程开设每周4学时，每学时45分钟。课上的45分钟教师要讲解知识可能占据一部分时间，剩下给学生开口操练的时间非常少。从教学模式来看，传统的初级口语课的教学，教师会运用大量的时间把课程内容详细讲解，而往往忽略了操练的时间，课堂活动时间也不足，达不到良好的教学效果。因此，如何在有限的课堂时间内，迅速的提高学生的口语水平是整个初级口语课程中急需解决的问题。
2.翻转课堂”应用于对外汉语初级口语课的优势
2.1翻转课堂的含义
翻转课堂（Flipped Class Model），是一种全新的，将科学技术与教学活动有机结合，并且将学生课下行为与课上教学活动有机翻转的教与学的模式。与传统的教学模式相比，翻转课堂秉持“以学生为中心”的原则。学生在课后完成学习知识，在课上完成与老师、与同学之间的活动，从而形成知识内化，更好的提升技能。
2.2 翻转课堂应用于对外汉语初级口语课的优势
“翻转课堂”在整个对外汉语口语教学中应用不多，但是基于它的理念并结合对外汉语口语课的教学原则，二者十分契合，可以展现出一定的优势。首先，“翻转课堂”模式真正可以能做到“精讲多练”：教师课下布置一些语言点的知识，课上留出更多的时间让学生多张口，开展更多的活动，真正的做到了“以学生为中心”，进而提高留学生的自主学习能力。其次，提高学生的学习效率。因为教师在课下以短视频的形式讲解语言点，让学生提前进行消化整理，这样的模式可以兼顾所有水平的学生。再次，口语课堂一改沉闷现象。
3.“翻转课堂”在对外汉语初级口语课程教学中的应用
3.1课前自主学习阶段
对外汉语口语课讲究“精讲多练”的教学原则，而翻转课堂主张颠覆教学顺
序，两者间可以说十分契合。另一方面，在初级口语阶段，学生学习的语言点不多，90%的语言点和生词运用已经在综合课上学习过，所以在口语课上的“精讲”很多时候等于再复习一遍。所以课前的自主学习阶段，教师可以通过制作短视频和ppt的展示来呈现语言点。其中制作短视频的时间控制在10分钟以内，内容包含课上所有的语言点并给出大量的例子，讲解以后，教师再根据教学内容给出至少三个测验题，来检测是否掌握了课程内容。这些例句和测试通过PPT的形式来展现出来。视频虽然简短但是要求画质清晰，教师讲解语速正常，语调有活力、有激情，让学生有带入感。教师制作好课前学习材料，通过微信的班级群进行发放，要求每一位学生收到后，马上进行回复，并在看完视频后，以私信的形式给教师提交小测验的答案。老师在第一时间进行批阅，了解每一位学生的掌握情况。
3.2课上知识内化阶段
在这一阶段教师的角色发生了很多的变化，虽然是以学生为中心，但是教的确是主导的地位。這个地位主要体现在帮助学生答疑解惑、引导学生进行操练、安排学生活动、点评学生学习成果。在课上，教师可以针对学生的测验结果进行更有针对性的答疑，从而节省时间。这个答疑时间一般控制在5分钟左右。剩下的大量时间带领学生进行大规模的操练，因留学生的班级设置一般都是小班额，以初级E班来讲，班级一共有23人，人数适中。教师保证每个学生都有多次张口操练的过程，安排不同的活动，来满足学生操练的需求。
3.3 课后作业阶段
教师根据每次的话题为学生布置一次实用的口语作业。比如在学习第16课《你会教英语吗？》课程的主题讨论的是询问他人是否会什么样的语言？能否教他人语言？根据这一的话题，教师布置了一个交际任务的作业。课后要求每一个留学生做一份调查，调查内容包含：中国朋友觉得学外语难吗？什么难？什么容易？ 你的留学生同学觉得学汉语难吗？什么难？什么容易？调查完，以表格的形式递交作业。在这样的作业中，留学生就要去寻找中国人和其他留学生进行汉语交际，达到了提高口语能力的效果。
4.“翻转课堂”在对外汉语初级口语课程教学中的反思
4.1 关于课前学习材料的准备
因为教学顺序发生了很大的变化，很多教学内容通过视频的形式来展现，很多教师除了正常的课时，课后还要用大量的时间进行视频和其他学习材料的准备。无疑给教师带来很大的压力。
4.2 关于教学对象学习监控情况
教师面对的教学对象都是留学生，他们来自不同国家文化背景，行为方式也各不统一，虽然学生对于新型的课堂模式非常感兴趣，但是对于课前自主学习这样的方式能坚持多久，实际上很难掌控。以我院为例，我们的采用的是本科生和语言生共同授课的方式，本科生有学分机制的限制，学生一般很好监控，但是语言生的学习的监控，很多时候完全在于自身学习态度。教师虽然会将课前自主学习作为平时成绩的重要指标，但也还是不能保证所有留学生每一次都能学习视频课。
结束语
目前，“翻转课堂”在对外汉语初级口语课程教学中的应用还处于起步阶段，未来如何设计一套可行的教学方案，如何提高学生的交际能力等一系列的问题仍在需要我们教师不断在实践中去检验。