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关键词 课堂评价，创新，平衡，学生，有效学习
中图分类号 G63 文献标识码B 文章编号 0457-6241（2013）21-0016-03
对课堂教学评价标准的界定，仁者见仁、智者见智。不少中学教师为了追求“好课”往往在打破常规上做文章，创新教学以求打造个性化课堂。一般而言，从课堂教学的要素考虑，评判一堂好课要有“五性”：科学性（教学目标）、精确性（教学内容）、严谨性（教学环节）、灵活性（教学方法）、高效性（教学结果）。而且，“五性”互为一体，贯穿其中的是课堂教学的落脚点——学生的发展。所以，笔者认为，评定一节课“好”的标准应该是从教学的原点出发，看它的教学创新是否有利于学生的有效学习，在追求特色中寻求平衡。历史课堂教学评价也是如此。
第一，突出学科特征和学科目标，创新教学时其立意要凸现历史学科价值。
创新不能背离原则，历史课要上出历史味。“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”。历史课要使学生“学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”。①如果把历史学科这些本质的东西淡化或是湮没了，历史课就失去了历史味。
一些教师为追求新颖、独特，在课堂上使出浑身解数，追求手段的丰富多彩，展示自己充足的课外知识和熟练的现代化教学技术水平；妙语如珠，彰显自己丰富的文学功底，但是，缺少学科内容，把历史课上成文学课，艺术课，科学探索课或幻灯演示课，历史教学也就失去了它基本的教育教学价值。教学创新关键在教学立意。任何背离学科特征，远离教学主题，脱离学生实际的教学创新，都是低效甚至是无效的。
第二，落实新课改要求，在目标创新时重视“过程”与“结果”的平衡，便于课堂生成，创设学生发展的空间。
新课改要求“结果”与“过程”的统一，它体现的价值和追求是，教学不仅要关注知识教育，还要促使学生学会认知，更要引导学生学会做人，促进智力与人格的和谐发展。忽略或简化学习过程，缺少学生体验和参与的教学，培养的是内心空洞、史论分离的学生。历史教学应该在预设和生成中推动学生的有效学习。
实际的教学状况如何呢？一些所谓的“优课”仍然过分关注于教学结果的呈现。笔者曾在一次公开课中，看到一位青年骨干教师让学生以汇报、演讲的方式来展示其历史知识和能力，整节课就是六位学生的演讲和教师的解说。课后交流得知学生演讲的内容是教师精心准备的，这六位学生是表演者，其余学生是鼓掌者、旁观者，课堂中的师生互动只是走过场。这种“革新”在一些大型的公开课、观摩课中并不少见，究其原因，一些教师单一追求形式上的创新，改变了传授的主体，由原来的教师传授改为学生传授，但教学思想仍很陈旧，戴着镣铐跳舞。很多目标设计既没有重视“过程”，也没有预留“过程调节”的空间，没有预设师生的真正互动，没有课堂生成的空间，更谈不上思维的创新了。
新课程设计“过程与方法”目标，要求教师转变教学思想和教学方式。因为“结果”是认知和技能层面的，而“过程”中还包含情感态度和价值观层面的内容。过程与结果是互为一体的，没有过程的结果是没有真切体验、没有深刻认识的结果，不追求结果的过程又会失去其应有的价值和意义。所以新课程要求教师“关注学习过程”，“关注学习方法”。①
在教学目标设置中，教师应结合实际，从宏观角度构建课堂教学目标体系，从微观的角度整合三维目标，使教学目标真正体现知识、能力、态度、价值观、过程、方法的有机渗透。同时，在目标设计中预留“过程调节”的空间，预设灵活的学生学习方法、教师讲解内容、教学时间的分配等，安排多个方案，使“过程与方法”目标在教学中落到实处。
第三，结合学生的实际需求，方法创新上追求“接受”与“探究”的平衡，促进学生的有效学习。
基于课堂观察，笔者认为最佳的教学方式要有利于学生的学，有利于学生形成历史的学习方法和历史思维。接受式学习是一种高效的学习方式，学生能够在较短时间内接受较多的知识信息。但是实践证明，接受式学习不利于学生探究能力和创新思维的发展。因为“思维乃是一个探究的过程，一个观察事物的过程和一个调查研究的过程，在这个过程中，获得结果是次要的，它是探究行动的手段”。②历史内容本身具有过去性和客观性特点，这需要教师在教学过程中通过创设探究性教学问题，培养学生的严密思维和深度理解力。
从有利于学生学习的角度设计探究性教学情境。历史教学的重要载体是史料，史料不足，会影响学生对历史概念的理解。马克思认为：“科学研究必须充分地占有材料，分析它的各种发展形式，探讨这些形式的内在联系。”③教师要从多角度去搜集、整理史料，设计问题，这样才能方便学生理解历史问题。教师在设计情境前，要弄清“为什么教？”或者“教之后，学生得到什么？”不能为了达到教师自己心目中的某一结论或结果而选择史料、截取史料，或者为了节省时间而忽略某些必要的史料辨析环节，走“课堂秀”，发生一些不必要的课堂“曲解”现象。④
从有利于学生体验的角度创设探究性教学情境。教学活动不能单一地停留在向学生讲解知识、传授学习方法的层面上，因为这只是一个“教”的层面。好的课堂要把教师的讲解、传授与学生的体验、运用有机结合起来，促成学生在体验中完成感受和认识上的升华，这样才能促成学生在学习、感悟的过程中有效探究。例如讨论辛亥革命的影响时，笔者曾设问：“假如你生活在20世纪初期，你喜欢民国成立前的生活，还是民国成立后的生活？”这样，把学生置于问题的中心，学生才能真正体验历史，感悟历史。
从有利于学生思维拓展的角度创设探究性教学情境。历史大多是已经发生的过去，这使学生无法直接认识对象，而只能依靠史料间接感受。所以，实际的史学认识活动并不是一个由感性到理性，依次运用直观思维、形象思维到逻辑思维的过程，而是在搜集、整理史料的基础上，运用各种思维方式进行分析、归纳、综合的过程，这样才能对历史现象做出逻辑的认识。在教学过程中，所有的教学情境的创设都应围绕如何引导学生拓展思维来构思。 第四，结合教学内容需求，过程创新中做好教师“主导”和学生“主体”的平衡，调动学生主动探究的学习热情。
历史教学的重要意义在于引导学生通过历史材料，培养学生的探究能力和实事求是的科学态度，提高学生的创新意识和实践能力。所以教学问题的设计，要围绕如何制造学生自主探究的空间，如何便利学生探究活动的深入开展来构思，把学生主体性的培养看作是目标，教师主导性的发挥看成是手段，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性。
学生主体性的发挥也离不开教师的引导。一些教师为了充分体现学生学习的自主性，会放任学生的“合作探究”，这种“放羊式”的“自主式学习”肯定也是低效甚至是无效的，只有基于教学内容与学生实际，并针对课堂教学需要选择科学的学习指导，才是有效的教学过程。教师要恰当地成为学生学习过程的设计者、组织者和引导者。
第五，尊重学生个体需求，利用多元教学来兼顾学生“整体发展”与“个体成长”的需求。
学生是灵动而有个性的，学生的层次不可能整齐划一。教师在教学设计时，既要想到面向全体学生，又要考虑到不同的学生的需求和能力水平，教学过程中也要兼顾学生的整体发展与个体的需求。高中历史新课标要求：教师在设置教学目标时要体现多样性。这意味着教师要多视角、多层次、多类型、多形式地创设教学情境，为学生学习历史提供更多的选择空间，这样才能有助于学生个性的健康发展。所以，历史教师应该从学生的个性需要出发，凭借自身过硬的专业知识、思想素养和教育技能实施多元教学，尽可能使每一个学生的潜能都能得到充分的发掘，通过引导学生的独立思考，使其对历史人物、历史事件和历史现象形成个人的认识和判断，得出科学的历史结论。
总之，教师要认真对待每一节历史课，无论是教学立意还是教学流程，从确立教学目标到选择教学方法，从甄选教学材料到分配教学时间，等等，一切创新都要服务于学生的历史学习，以推动学生的历史思维的发展和能力的提高为目标，在创新中寻求平衡点。求新的同时求实、求真、求是。
【作者简介】许春凤，女，1966年生，江苏金坛人，中学特级教师，江苏省华罗庚中学历史教师，主要从事中学历史教学研究和高考研究。
【责任编辑：吴丹】
“一节好的历史课”讨论 编后的话
本组文章围绕什么是“一节好的历史课”的话题展开讨论，三位作者分别从历史学科和教学这两个组成“历史课”的原点和“为了学生的发展”这个一切教学的归宿点进行了阐述。当然作为一个价值判断，到底什么样的课才是一节好的历史课，本身就是见仁见智的话题，特别是随着教育学、历史学等学科的发展，我们对知识的本质，教学的功能、存在形式和历史学科实质的认识也在变化。新课改的进行已十年有余，学界关注的重点由绝对权威的教材、到主导教学的教师、再到作为教学对象的学生等诸多组成教学的要素不断发生变化。所以什么是“一节好的历史课”也成为一个历久弥新的话题，本刊希望以此组文章为始，邀请广大一线教师及教学研究者共同参与讨论，目的是开拓思路，推动历史教学的整体发展。
中图分类号 G63 文献标识码B 文章编号 0457-6241（2013）21-0016-03
对课堂教学评价标准的界定，仁者见仁、智者见智。不少中学教师为了追求“好课”往往在打破常规上做文章，创新教学以求打造个性化课堂。一般而言，从课堂教学的要素考虑，评判一堂好课要有“五性”：科学性（教学目标）、精确性（教学内容）、严谨性（教学环节）、灵活性（教学方法）、高效性（教学结果）。而且，“五性”互为一体，贯穿其中的是课堂教学的落脚点——学生的发展。所以，笔者认为，评定一节课“好”的标准应该是从教学的原点出发，看它的教学创新是否有利于学生的有效学习，在追求特色中寻求平衡。历史课堂教学评价也是如此。
第一，突出学科特征和学科目标，创新教学时其立意要凸现历史学科价值。
创新不能背离原则，历史课要上出历史味。“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”。历史课要使学生“学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”。①如果把历史学科这些本质的东西淡化或是湮没了，历史课就失去了历史味。
一些教师为追求新颖、独特，在课堂上使出浑身解数，追求手段的丰富多彩，展示自己充足的课外知识和熟练的现代化教学技术水平；妙语如珠，彰显自己丰富的文学功底，但是，缺少学科内容，把历史课上成文学课，艺术课，科学探索课或幻灯演示课，历史教学也就失去了它基本的教育教学价值。教学创新关键在教学立意。任何背离学科特征，远离教学主题，脱离学生实际的教学创新，都是低效甚至是无效的。
第二，落实新课改要求，在目标创新时重视“过程”与“结果”的平衡，便于课堂生成，创设学生发展的空间。
新课改要求“结果”与“过程”的统一，它体现的价值和追求是，教学不仅要关注知识教育，还要促使学生学会认知，更要引导学生学会做人，促进智力与人格的和谐发展。忽略或简化学习过程，缺少学生体验和参与的教学，培养的是内心空洞、史论分离的学生。历史教学应该在预设和生成中推动学生的有效学习。
实际的教学状况如何呢？一些所谓的“优课”仍然过分关注于教学结果的呈现。笔者曾在一次公开课中，看到一位青年骨干教师让学生以汇报、演讲的方式来展示其历史知识和能力，整节课就是六位学生的演讲和教师的解说。课后交流得知学生演讲的内容是教师精心准备的，这六位学生是表演者，其余学生是鼓掌者、旁观者，课堂中的师生互动只是走过场。这种“革新”在一些大型的公开课、观摩课中并不少见，究其原因，一些教师单一追求形式上的创新，改变了传授的主体，由原来的教师传授改为学生传授，但教学思想仍很陈旧，戴着镣铐跳舞。很多目标设计既没有重视“过程”，也没有预留“过程调节”的空间，没有预设师生的真正互动，没有课堂生成的空间，更谈不上思维的创新了。
新课程设计“过程与方法”目标，要求教师转变教学思想和教学方式。因为“结果”是认知和技能层面的，而“过程”中还包含情感态度和价值观层面的内容。过程与结果是互为一体的，没有过程的结果是没有真切体验、没有深刻认识的结果，不追求结果的过程又会失去其应有的价值和意义。所以新课程要求教师“关注学习过程”，“关注学习方法”。①
在教学目标设置中，教师应结合实际，从宏观角度构建课堂教学目标体系，从微观的角度整合三维目标，使教学目标真正体现知识、能力、态度、价值观、过程、方法的有机渗透。同时，在目标设计中预留“过程调节”的空间，预设灵活的学生学习方法、教师讲解内容、教学时间的分配等，安排多个方案，使“过程与方法”目标在教学中落到实处。
第三，结合学生的实际需求，方法创新上追求“接受”与“探究”的平衡，促进学生的有效学习。
基于课堂观察，笔者认为最佳的教学方式要有利于学生的学，有利于学生形成历史的学习方法和历史思维。接受式学习是一种高效的学习方式，学生能够在较短时间内接受较多的知识信息。但是实践证明，接受式学习不利于学生探究能力和创新思维的发展。因为“思维乃是一个探究的过程，一个观察事物的过程和一个调查研究的过程，在这个过程中，获得结果是次要的，它是探究行动的手段”。②历史内容本身具有过去性和客观性特点，这需要教师在教学过程中通过创设探究性教学问题，培养学生的严密思维和深度理解力。
从有利于学生学习的角度设计探究性教学情境。历史教学的重要载体是史料，史料不足，会影响学生对历史概念的理解。马克思认为：“科学研究必须充分地占有材料，分析它的各种发展形式，探讨这些形式的内在联系。”③教师要从多角度去搜集、整理史料，设计问题，这样才能方便学生理解历史问题。教师在设计情境前，要弄清“为什么教？”或者“教之后，学生得到什么？”不能为了达到教师自己心目中的某一结论或结果而选择史料、截取史料，或者为了节省时间而忽略某些必要的史料辨析环节，走“课堂秀”，发生一些不必要的课堂“曲解”现象。④
从有利于学生体验的角度创设探究性教学情境。教学活动不能单一地停留在向学生讲解知识、传授学习方法的层面上，因为这只是一个“教”的层面。好的课堂要把教师的讲解、传授与学生的体验、运用有机结合起来，促成学生在体验中完成感受和认识上的升华，这样才能促成学生在学习、感悟的过程中有效探究。例如讨论辛亥革命的影响时，笔者曾设问：“假如你生活在20世纪初期，你喜欢民国成立前的生活，还是民国成立后的生活？”这样，把学生置于问题的中心，学生才能真正体验历史，感悟历史。
从有利于学生思维拓展的角度创设探究性教学情境。历史大多是已经发生的过去，这使学生无法直接认识对象，而只能依靠史料间接感受。所以，实际的史学认识活动并不是一个由感性到理性，依次运用直观思维、形象思维到逻辑思维的过程，而是在搜集、整理史料的基础上，运用各种思维方式进行分析、归纳、综合的过程，这样才能对历史现象做出逻辑的认识。在教学过程中，所有的教学情境的创设都应围绕如何引导学生拓展思维来构思。 第四，结合教学内容需求，过程创新中做好教师“主导”和学生“主体”的平衡，调动学生主动探究的学习热情。
历史教学的重要意义在于引导学生通过历史材料，培养学生的探究能力和实事求是的科学态度，提高学生的创新意识和实践能力。所以教学问题的设计，要围绕如何制造学生自主探究的空间，如何便利学生探究活动的深入开展来构思，把学生主体性的培养看作是目标，教师主导性的发挥看成是手段，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性。
学生主体性的发挥也离不开教师的引导。一些教师为了充分体现学生学习的自主性，会放任学生的“合作探究”，这种“放羊式”的“自主式学习”肯定也是低效甚至是无效的，只有基于教学内容与学生实际，并针对课堂教学需要选择科学的学习指导，才是有效的教学过程。教师要恰当地成为学生学习过程的设计者、组织者和引导者。
第五，尊重学生个体需求，利用多元教学来兼顾学生“整体发展”与“个体成长”的需求。
学生是灵动而有个性的，学生的层次不可能整齐划一。教师在教学设计时，既要想到面向全体学生，又要考虑到不同的学生的需求和能力水平，教学过程中也要兼顾学生的整体发展与个体的需求。高中历史新课标要求：教师在设置教学目标时要体现多样性。这意味着教师要多视角、多层次、多类型、多形式地创设教学情境，为学生学习历史提供更多的选择空间，这样才能有助于学生个性的健康发展。所以，历史教师应该从学生的个性需要出发，凭借自身过硬的专业知识、思想素养和教育技能实施多元教学，尽可能使每一个学生的潜能都能得到充分的发掘，通过引导学生的独立思考，使其对历史人物、历史事件和历史现象形成个人的认识和判断，得出科学的历史结论。
总之，教师要认真对待每一节历史课，无论是教学立意还是教学流程，从确立教学目标到选择教学方法，从甄选教学材料到分配教学时间，等等，一切创新都要服务于学生的历史学习，以推动学生的历史思维的发展和能力的提高为目标，在创新中寻求平衡点。求新的同时求实、求真、求是。
【作者简介】许春凤，女，1966年生，江苏金坛人，中学特级教师，江苏省华罗庚中学历史教师，主要从事中学历史教学研究和高考研究。
【责任编辑：吴丹】
“一节好的历史课”讨论 编后的话
本组文章围绕什么是“一节好的历史课”的话题展开讨论，三位作者分别从历史学科和教学这两个组成“历史课”的原点和“为了学生的发展”这个一切教学的归宿点进行了阐述。当然作为一个价值判断，到底什么样的课才是一节好的历史课，本身就是见仁见智的话题，特别是随着教育学、历史学等学科的发展，我们对知识的本质，教学的功能、存在形式和历史学科实质的认识也在变化。新课改的进行已十年有余，学界关注的重点由绝对权威的教材、到主导教学的教师、再到作为教学对象的学生等诸多组成教学的要素不断发生变化。所以什么是“一节好的历史课”也成为一个历久弥新的话题，本刊希望以此组文章为始，邀请广大一线教师及教学研究者共同参与讨论，目的是开拓思路，推动历史教学的整体发展。