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摘 要在新課改的背景下，如何能够令学生享受学习，在学习中获得乐趣，逐渐变成了衡量课堂效果的一个重要标准。为此，在初中语文的教学实践中，陆陆续续引入了很多新颖的教学方式，教育研究学者试图以这些教育方式的引入来改变传统课堂中初中语文教学一贯沉闷的课堂氛围，角色扮演理论也是其中之一。本文对角色扮演理论在初中语文教学实践中的效果进行分析，对具体措施进行探讨。
关键词角色扮演;初中语文;教学实践
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0094-01
想要细致分析角色扮演理论在实际初中语文教学中究竟有怎样的实践效果，首先要对角色扮演理论本身有一个详细的了解。所谓角色扮演理论，源自于社会学，是人类在某个特定的时间段和场合，抛弃自我的一切属性，而把自己当做他人，按照他人的性情、品格以及生活习惯去生活的行为，这一行为被称作角色扮演。将它移植到文学艺术的领域，则是抛弃自我后，把自己当做作品中的某一个人物，按照他的性情、品质和行为习惯，去完成特定的情节变化。
一、角色扮演理论在初中语文教学中的实践意义
前文也已提到，所谓的角色扮演，指的是暂时放下自己，在一段时间内使自己成为文学作品当中的某一个人物。倘若将其放置到初中语文学习的背景下，进行角色扮演的主体便得到了限制，主体为初中学生。所扮演文学作品中的人物也得到了范围限制，一般是课本当中的作品人物。将角色扮演理论引入日常的语文教学实践中必然是有意义的，下文将对此稍作分析。
（一）能够加深学生对作品情节与人物性格的理解。当学生处于角色扮演的过程中，他将短暂地抛弃自我，将自己完全当做所要扮演的那一个人物而存在，在这个过程中，学生便抛弃了作为读者的第三人称视角，而变成了作品当中的人。从作品当中人物的视角来看作品情节，必定会有跟读者视角不一样的体会和理解。这能够帮助学生去思索作品人物的价值取向和道德判断，也能对作品情节有一个更深层次的理解。而这种深刻的思索和理解是不会令学生厌烦与反感的，因为学生身处其中，已经与课堂教学内容融合成了一体，这也是角色扮演理论的魅力所在。
（二）能够达到更好的课堂效果。倘或学生一直以阅读课本文字的方式来进行课程内容的学习，或许会认为教师所教授的课堂内容太过抽象化，难以理解。在这种情况下，教师在讲课的过程中，自然无法获得学生的反馈，也无法与学生进行互动，课堂氛围便会一直沉闷。倘若用角色扮演的方式，将课本中的文学作品活生生地再现在学生面前，学生将会感受到比书面文字更加强烈更加直观的感官震撼。学生在这个过程中必然会给予热烈的回应，整个课堂气氛也会在角色扮演的推动下逐渐活跃起来，这也是角色扮演理论能够带给初中语文课堂教学有利的一面。
二、角色扮演融入初中语文教学的具体措施
既然角色扮演理论对初中语文的实际教学有所帮助，那么就应该将角色扮演的理论切实地融入到日常的语文教学当中。
（一）开展戏剧表演比赛。在各体裁的文学作品中，最适合用于角色扮演的是戏剧。而在部编版的初中语文九年级下册中，有专门的戏剧单元，其中有包括《威尼斯商人》《屈原》在内的很多经典戏剧文学作品。故而教师在进行这个单元的语文教学时，不妨就课本中的戏剧作品来展开戏剧表演比赛，不仅能令学生更好地了解作品人物和故事情节，还能在这样新颖的教学活动中令学生增加学习语文的乐趣，或许会令之后的语文课堂效果，有意想不到的改善。
（二）丰富角色扮演形式。由于戏剧表演需要分配角色，台词训练以及情节彩排，这一连串的练习乃至最后的上台表演，都需要大量的时间投入。故而戏剧表演活动虽然很有意义，但也不能频繁地举行。对于有繁重课业的学生而言，课下的活动时间毕竟有限。但角色扮演的形式，并不单单要拘泥于戏剧，比如教散文《背影》时可以让学生表演“父亲攀爬月台为儿买橘”的片段、文言文《唐雎不辱使命》可分角色朗读课文，学生还可针对所学课文分角色进行课堂辩论等，都可以达到很好的课堂效果。丰富的角色扮演形式能让学生更好地融入课文、理解文章内涵，让课堂更精彩、更高效。
（三）师生互动深化表演。不管是哪种角色的扮演模式，教师都不是必须要作为评委而存在的。相反，加入学生的扮演活动，与学生进行课堂互动，也是一种能够活跃课堂氛围的选择。而教师以其对课文独特的理解，或许能够带动学生做出不一样的表演，使学生对课本之外的价值评判标准或人生观念，都有新的领悟。在这种模式中，学生与教师的距离被拉近，原本泾渭分明的教、学两大角色也被打破，学生在活动中也能逐渐不惧怕一直以来的教师权威，变得更具有独立思考的能力。
三、结束语
总而言之，角色扮演的理论在初中语文课堂中的实践，对学生进行新知识的接收是大有益处的。这种益处可能不会直观体现在某一次考试的分数上，但却会体现在学生对文学作品人物形象的分析及情节的品读上。不限制学生的思维，保持其独立的思考个性，这也是新课程改革中所追求的。
参考文献：
[1]汤胜.浅谈目标教学理论在初中语文课堂中的实践意义[J].语文教学通讯，2016（8）：79-80.
关键词角色扮演;初中语文;教学实践
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0094-01
想要细致分析角色扮演理论在实际初中语文教学中究竟有怎样的实践效果，首先要对角色扮演理论本身有一个详细的了解。所谓角色扮演理论，源自于社会学，是人类在某个特定的时间段和场合，抛弃自我的一切属性，而把自己当做他人，按照他人的性情、品格以及生活习惯去生活的行为，这一行为被称作角色扮演。将它移植到文学艺术的领域，则是抛弃自我后，把自己当做作品中的某一个人物，按照他的性情、品质和行为习惯，去完成特定的情节变化。
一、角色扮演理论在初中语文教学中的实践意义
前文也已提到，所谓的角色扮演，指的是暂时放下自己，在一段时间内使自己成为文学作品当中的某一个人物。倘若将其放置到初中语文学习的背景下，进行角色扮演的主体便得到了限制，主体为初中学生。所扮演文学作品中的人物也得到了范围限制，一般是课本当中的作品人物。将角色扮演理论引入日常的语文教学实践中必然是有意义的，下文将对此稍作分析。
（一）能够加深学生对作品情节与人物性格的理解。当学生处于角色扮演的过程中，他将短暂地抛弃自我，将自己完全当做所要扮演的那一个人物而存在，在这个过程中，学生便抛弃了作为读者的第三人称视角，而变成了作品当中的人。从作品当中人物的视角来看作品情节，必定会有跟读者视角不一样的体会和理解。这能够帮助学生去思索作品人物的价值取向和道德判断，也能对作品情节有一个更深层次的理解。而这种深刻的思索和理解是不会令学生厌烦与反感的，因为学生身处其中，已经与课堂教学内容融合成了一体，这也是角色扮演理论的魅力所在。
（二）能够达到更好的课堂效果。倘或学生一直以阅读课本文字的方式来进行课程内容的学习，或许会认为教师所教授的课堂内容太过抽象化，难以理解。在这种情况下，教师在讲课的过程中，自然无法获得学生的反馈，也无法与学生进行互动，课堂氛围便会一直沉闷。倘若用角色扮演的方式，将课本中的文学作品活生生地再现在学生面前，学生将会感受到比书面文字更加强烈更加直观的感官震撼。学生在这个过程中必然会给予热烈的回应，整个课堂气氛也会在角色扮演的推动下逐渐活跃起来，这也是角色扮演理论能够带给初中语文课堂教学有利的一面。
二、角色扮演融入初中语文教学的具体措施
既然角色扮演理论对初中语文的实际教学有所帮助，那么就应该将角色扮演的理论切实地融入到日常的语文教学当中。
（一）开展戏剧表演比赛。在各体裁的文学作品中，最适合用于角色扮演的是戏剧。而在部编版的初中语文九年级下册中，有专门的戏剧单元，其中有包括《威尼斯商人》《屈原》在内的很多经典戏剧文学作品。故而教师在进行这个单元的语文教学时，不妨就课本中的戏剧作品来展开戏剧表演比赛，不仅能令学生更好地了解作品人物和故事情节，还能在这样新颖的教学活动中令学生增加学习语文的乐趣，或许会令之后的语文课堂效果，有意想不到的改善。
（二）丰富角色扮演形式。由于戏剧表演需要分配角色，台词训练以及情节彩排，这一连串的练习乃至最后的上台表演，都需要大量的时间投入。故而戏剧表演活动虽然很有意义，但也不能频繁地举行。对于有繁重课业的学生而言，课下的活动时间毕竟有限。但角色扮演的形式，并不单单要拘泥于戏剧，比如教散文《背影》时可以让学生表演“父亲攀爬月台为儿买橘”的片段、文言文《唐雎不辱使命》可分角色朗读课文，学生还可针对所学课文分角色进行课堂辩论等，都可以达到很好的课堂效果。丰富的角色扮演形式能让学生更好地融入课文、理解文章内涵，让课堂更精彩、更高效。
（三）师生互动深化表演。不管是哪种角色的扮演模式，教师都不是必须要作为评委而存在的。相反，加入学生的扮演活动，与学生进行课堂互动，也是一种能够活跃课堂氛围的选择。而教师以其对课文独特的理解，或许能够带动学生做出不一样的表演，使学生对课本之外的价值评判标准或人生观念，都有新的领悟。在这种模式中，学生与教师的距离被拉近，原本泾渭分明的教、学两大角色也被打破，学生在活动中也能逐渐不惧怕一直以来的教师权威，变得更具有独立思考的能力。
三、结束语
总而言之，角色扮演的理论在初中语文课堂中的实践，对学生进行新知识的接收是大有益处的。这种益处可能不会直观体现在某一次考试的分数上，但却会体现在学生对文学作品人物形象的分析及情节的品读上。不限制学生的思维，保持其独立的思考个性，这也是新课程改革中所追求的。
参考文献：
[1]汤胜.浅谈目标教学理论在初中语文课堂中的实践意义[J].语文教学通讯，2016（8）：79-80.