论文部分内容阅读
摘 要：自主學习能力是学生独立驾驭学习的能力。然而，在教学中，我们经常发现尽管老师课讲得生动有趣，学生听得也非常专心，又是听讲又是记笔记，忙个不停，可最终的学习效果就是不理想，这是什么原因呢？除了我们老师的教学方法有失误外，学生的学习方法也有很大的问题。我们老师平时没有注意培养学生自主学习的习惯，也就是没有进行充分的课前预习，那学生该怎样进行有效的课前预习呢？
关键词：预习；习惯；课堂教学；自主学习
一、要有良好的预习习惯
“预习”是一种良好的学习习惯，是课堂教学中的重要环节，在提高学习效率方面有着重要的作用。通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，认识新旧知识之间的联系，找出自己的疑问和困惑，从而为他们接下来有的放矢地听课、学习做好准备。预习习惯的养成，不仅可以大大提高课堂效率，还能为学生的可持续发展奠定基础。
学生的预习不是学生在课前随便翻翻书，看看课文就了事。学生进行课前预习，教师一定要加强方法的指导，不要使之流于形式，也不要让学生毫无目的或放任自流，要教给他们预习的方法。不同的学科或同一学科的不同内容的方法不尽相同。英语学科就有自身的特点，在刚开始时，我们最好把预习放在课内进行，可以专设几节自主预习课来帮助学生进行有效的预习。学案则是我们可利用的有效载体。在学案上简要地指导学生听说训练、单词识记和阅读课文等预习的方法，教给他们英语学习的一般规律，引导他们自觉学习、学会发现和学会思考，变“要我学”为“我要学”，变“要我学会”为“我要学会”，为他们整个初中阶段的学习乃至终生主动学习架桥铺路。比如，在预习对话时，学生可根据插图和对话内容，先大体了解对话内容，在读熟、理解本段对话后，学生可与自己的同桌进行分角色的对话训练，通过这样的预习，老师在课堂教学中就能很快地引导学生进行各种形式的对话练习，以此来巩固所要掌握的知识。通过这样的预习和教学，学生在课堂上的学习气氛也活跃了，学生的学习兴趣也浓了，教师的课堂效率也大大地得到了提高。不管学生学习什么内容，只要他们课前充分地进行了预习，教师的“教”和学生的“学”就会更加得心应手，学生今后的预习也会更加积极。
二、预习的尝试
预习是正式学习的前奏，是新内容的初步自学过程，是为课堂学习服务的。预习主要涉及语言知识，学习技巧，文化背景。教师对学生预习要有意识地进行指导，不能让他们盲目、无效率地去进行，指导学生预习时应针对具体内容，把基本概念，基本知识和技能勾画出来，设计出适合本班学生的预习内容。
1.预习要有启发性
预习环节教师要教会学生去发现问题，激发其情，引其疑，古人云：“读书需有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在预习一篇课文时，老师不妨设计几个小问题。
当学生带着这些问题去预习后，他们在听课时就更有针对性，这样，一上课开始，教师就能迅速集中学生的注意力，激发起学生的学习兴趣和求知欲。
2.预习要贴近生活
教师在指导学生预习时，一定要将书本知识、生活和社会实际结合起来。只有学生对要预习的知识是非常熟悉和感兴趣时，他们才会通过各种形式去寻找资料、熟悉课文。如在教授What should I do？时，由于要预习的内容很贴近我们的生活，因此可以引导学生观察自己和同学的一些问题，并考虑怎样来解决。由于这是学生熟悉的话题，因此他们很快找出了很多问题，并讨论如何来解决。
1.My parents often ask their friends to my home to play cards/Ma Jiang， it’s very noisy at home， I don’t know what to do？
2.My parents are busy with their work， I have to stay with my grandparents， they have no time with me， I don’t know what to do？
学生有各种各样的问题，许多问题同学自己通过讨论就能解决，这样在课堂上学生的学习气氛非常活跃，通过讨论他们既熟悉了课文又锻炼了他们的口语。
3.预习要循序渐进
预习目的之一就是激发学生对新材料的求知欲。指导学生预习时，要求不能过高，可以根据学生实际情况，因人施导，让不同层次的学生都能根据自己实际去完成预习，循序渐进。如在预习对话练习时，只要学生能基本理解意思并能熟练朗读就行，在老师教授新课后就要要求背诵，只有多读多背，学生才会有语感。在预习课文时，只要学生能大概理解课文并找出自己不能理解的地方即可，这样他们就会带着问题去听课，起到事倍功半的效果。
4.预习要持之以恒，切忌半途而废
每节课前都要坚持预习，万事开头难，经过最初阶段的坚持，慢慢地就会养成一个好习惯，当学生们尝到了预习的甜头后，那么他们预习的劲头就更足了。当然在这个过程中，有些学生会产生半途而废的现象，这就要求我们老师，在平时的教学中注意观察学生，一旦出现这种现象就要及时做好督促、辅导工作，决不能放弃。
三、预习中要注意的问题
1.预习不能随心所欲，老师应随时指导学生进行自学。要让学生知道每次预习的题目是什么、训练的目的是什么。老师要明白新材料要考查学生哪一方面的知识，形成哪一方面的技能，切忌随意安置，一定要有针对性，同时也要有开放性。另外教师在设计预习内容时一定要把任务具体化，这样学生预习的操作性就强、预习也不觉得枯燥，印象也会更深。
2.预习目标、层次的把握。预习内容的难度要适中，难度过高会挫伤学生学习的积极性，过低学生会感到乏味。“原来学生‘伸手就可以够着桃子’，那么可以鼓励他们‘适度地跳起来够着’”。预习难度就可以定在“适度地跳起来够得到”的标准上。同时，难度要考虑多层次，如要学习一篇新课文，基础弱的同学，可以让他们预习单一的内容，如，单词，找出课文的难点等，而基础较好的，可以让他们做综合性内容，如，归纳单词之间的互换，分析课文，针对课文内容提出一些问题、找出文章结构等，让不同学生各取所需，各进其长。
四、预习后的课堂教学的处理和策略调整
在学生预习后，教师要相应地改变教学策略。教师必须站在学生认知的高度，根据学生预习的情况，从英语学科的总体目标拟定出每节课的教学目标，再根据教学内容与学生实际，灵活地选用教法，设计合理的科学教学过程。在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材。灵活多变地处理教材，让教材为师生服务，不要成为教材的“奴隶”。而且，学生预习时往往知其然而不知其所以然，处于对知识层面上的认识。因此，教师更应深入钻研教材，结合学生实际，精心设计教学过程，巧妙地将教材的知识思路转化成学生乐于接纳的教学思路，并注意为学生的学习提供合适的空间。在教学时随时根据学生的预习调整自己的教学方案，用动态生成的眼光看待学生的预习，那么，学生的预习和教师的教学一定能够在课堂上和谐共存。
只要我们坚持运用科学的方法培养学生的预习习惯，学生们一定会学会预习，进而学会学习，从而轻松愉快的取得理想的成绩。
参考文献：
[1]王静丽.初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].中国校外教育，2014（34）：85-85.
[2]董丙领.论初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程：中学，2009（12）：44-44.
关键词：预习；习惯；课堂教学；自主学习
一、要有良好的预习习惯
“预习”是一种良好的学习习惯，是课堂教学中的重要环节，在提高学习效率方面有着重要的作用。通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，认识新旧知识之间的联系，找出自己的疑问和困惑，从而为他们接下来有的放矢地听课、学习做好准备。预习习惯的养成，不仅可以大大提高课堂效率，还能为学生的可持续发展奠定基础。
学生的预习不是学生在课前随便翻翻书，看看课文就了事。学生进行课前预习，教师一定要加强方法的指导，不要使之流于形式，也不要让学生毫无目的或放任自流，要教给他们预习的方法。不同的学科或同一学科的不同内容的方法不尽相同。英语学科就有自身的特点，在刚开始时，我们最好把预习放在课内进行，可以专设几节自主预习课来帮助学生进行有效的预习。学案则是我们可利用的有效载体。在学案上简要地指导学生听说训练、单词识记和阅读课文等预习的方法，教给他们英语学习的一般规律，引导他们自觉学习、学会发现和学会思考，变“要我学”为“我要学”，变“要我学会”为“我要学会”，为他们整个初中阶段的学习乃至终生主动学习架桥铺路。比如，在预习对话时，学生可根据插图和对话内容，先大体了解对话内容，在读熟、理解本段对话后，学生可与自己的同桌进行分角色的对话训练，通过这样的预习，老师在课堂教学中就能很快地引导学生进行各种形式的对话练习，以此来巩固所要掌握的知识。通过这样的预习和教学，学生在课堂上的学习气氛也活跃了，学生的学习兴趣也浓了，教师的课堂效率也大大地得到了提高。不管学生学习什么内容，只要他们课前充分地进行了预习，教师的“教”和学生的“学”就会更加得心应手，学生今后的预习也会更加积极。
二、预习的尝试
预习是正式学习的前奏，是新内容的初步自学过程，是为课堂学习服务的。预习主要涉及语言知识，学习技巧，文化背景。教师对学生预习要有意识地进行指导，不能让他们盲目、无效率地去进行，指导学生预习时应针对具体内容，把基本概念，基本知识和技能勾画出来，设计出适合本班学生的预习内容。
1.预习要有启发性
预习环节教师要教会学生去发现问题，激发其情，引其疑，古人云：“读书需有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在预习一篇课文时，老师不妨设计几个小问题。
当学生带着这些问题去预习后，他们在听课时就更有针对性，这样，一上课开始，教师就能迅速集中学生的注意力，激发起学生的学习兴趣和求知欲。
2.预习要贴近生活
教师在指导学生预习时，一定要将书本知识、生活和社会实际结合起来。只有学生对要预习的知识是非常熟悉和感兴趣时，他们才会通过各种形式去寻找资料、熟悉课文。如在教授What should I do？时，由于要预习的内容很贴近我们的生活，因此可以引导学生观察自己和同学的一些问题，并考虑怎样来解决。由于这是学生熟悉的话题，因此他们很快找出了很多问题，并讨论如何来解决。
1.My parents often ask their friends to my home to play cards/Ma Jiang， it’s very noisy at home， I don’t know what to do？
2.My parents are busy with their work， I have to stay with my grandparents， they have no time with me， I don’t know what to do？
学生有各种各样的问题，许多问题同学自己通过讨论就能解决，这样在课堂上学生的学习气氛非常活跃，通过讨论他们既熟悉了课文又锻炼了他们的口语。
3.预习要循序渐进
预习目的之一就是激发学生对新材料的求知欲。指导学生预习时，要求不能过高，可以根据学生实际情况，因人施导，让不同层次的学生都能根据自己实际去完成预习，循序渐进。如在预习对话练习时，只要学生能基本理解意思并能熟练朗读就行，在老师教授新课后就要要求背诵，只有多读多背，学生才会有语感。在预习课文时，只要学生能大概理解课文并找出自己不能理解的地方即可，这样他们就会带着问题去听课，起到事倍功半的效果。
4.预习要持之以恒，切忌半途而废
每节课前都要坚持预习，万事开头难，经过最初阶段的坚持，慢慢地就会养成一个好习惯，当学生们尝到了预习的甜头后，那么他们预习的劲头就更足了。当然在这个过程中，有些学生会产生半途而废的现象，这就要求我们老师，在平时的教学中注意观察学生，一旦出现这种现象就要及时做好督促、辅导工作，决不能放弃。
三、预习中要注意的问题
1.预习不能随心所欲，老师应随时指导学生进行自学。要让学生知道每次预习的题目是什么、训练的目的是什么。老师要明白新材料要考查学生哪一方面的知识，形成哪一方面的技能，切忌随意安置，一定要有针对性，同时也要有开放性。另外教师在设计预习内容时一定要把任务具体化，这样学生预习的操作性就强、预习也不觉得枯燥，印象也会更深。
2.预习目标、层次的把握。预习内容的难度要适中，难度过高会挫伤学生学习的积极性，过低学生会感到乏味。“原来学生‘伸手就可以够着桃子’，那么可以鼓励他们‘适度地跳起来够着’”。预习难度就可以定在“适度地跳起来够得到”的标准上。同时，难度要考虑多层次，如要学习一篇新课文，基础弱的同学，可以让他们预习单一的内容，如，单词，找出课文的难点等，而基础较好的，可以让他们做综合性内容，如，归纳单词之间的互换，分析课文，针对课文内容提出一些问题、找出文章结构等，让不同学生各取所需，各进其长。
四、预习后的课堂教学的处理和策略调整
在学生预习后，教师要相应地改变教学策略。教师必须站在学生认知的高度，根据学生预习的情况，从英语学科的总体目标拟定出每节课的教学目标，再根据教学内容与学生实际，灵活地选用教法，设计合理的科学教学过程。在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材。灵活多变地处理教材，让教材为师生服务，不要成为教材的“奴隶”。而且，学生预习时往往知其然而不知其所以然，处于对知识层面上的认识。因此，教师更应深入钻研教材，结合学生实际，精心设计教学过程，巧妙地将教材的知识思路转化成学生乐于接纳的教学思路，并注意为学生的学习提供合适的空间。在教学时随时根据学生的预习调整自己的教学方案，用动态生成的眼光看待学生的预习，那么，学生的预习和教师的教学一定能够在课堂上和谐共存。
只要我们坚持运用科学的方法培养学生的预习习惯，学生们一定会学会预习，进而学会学习，从而轻松愉快的取得理想的成绩。
参考文献：
[1]王静丽.初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].中国校外教育，2014（34）：85-85.
[2]董丙领.论初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程：中学，2009（12）：44-44.