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摘 要：听力和写作是英语教学和测试的重要组成部分。听力和概要写作之间具有相似之处，都要运用转述和同义词转换的技巧。用听力来促进写作，有助于形成高效课堂。下面，笔者从“一、高考听力特点与日常训练”“二、概要写作要求及写作技巧”“三、交互模式下同义转换以听促写”三个方面入手，就以听促写，听力训练与概要写作交互模式进行初步的分析与探讨。
关键词：以听促写 交互模式 概要写作
听力是人类的第一语言技能，也是最基本、最基础的一种交流能力，是书面语言的基础。听力是通过听力材料，学生提取关键信息，选出正确的选项。概要写作是通过阅读材料，提取文章大意，写出摘要。这两个题型在解题技巧上有很大的相似性与相关性。下面，就“以听促写”，听力训练与概要写作交互模式进行初步的分析与探讨。
一、高考听力特点与日常训练
1.熟悉听力考纲要求和特点。考纲要求考生能听懂简短独白和对话，获取信息，做出推断，理解意图、观点和态度。特点是正确选项与听力原材料之间有同义转换和内容迁移。
2.重视日常课堂听力训练。要重视课堂听力训练，记关键词和主题句，用自己的话来转述原文要点，而不是直接写出听到的句子。教师应充分利用书本中听力题的训练，而不是忽略甚至弃之不用。
3.科学设置听力训练的题型。听力题型设计包括长短对话、篇章以及新闻等，应该切合学生的认知规律和语言成长规律，参考和改编平时的听力题型，由浅入深，从听对话入手，再到听正式的语篇段落。
二、概要写作要求及写作技巧
1.明确概要写作要求。高考概要写作题型的基本要求为：提供一篇350词以内的短文，要求考生根据该短文写出一篇60詞左右的内容概要。概要写作是指对文章进行简要的概括，不是抄袭文章的原句，而是对文章的字词句进行合理的转换，概括。要做到内容完整，避免语法错误。
2.遵循科学的基本步骤。首先，确定文章的体裁与题材。其次，用思维导图（Mind Map）理清段落逻辑关系，圈连接词，划关键词（句），删除次要信息。第三，围绕体裁与题材特点，用替换的词句概括每段大意。第四，撰写初稿，注意书写、句间逻辑，用自己的语言概括，不漏要点。第五，修改并进行二次写作，完善作品。
3.掌握必要的应试技巧。首先，内容上要进行合理提炼与重新整合。删除细节、次要信息、具体例子、避免重复。其次，语言上进行同义转换和句子重构。第三，逻辑方面需要重新衔接和过渡。
三、交互模式下同义转换以听促写
教师可以充分利用交互模式，把这两题的相似性表现为转述和同义转换的技巧。
1.听力题型中的同义转换
（1）单词的同义转换。如动词和名词之间的转换，形容词和副词之间的转换等。
（2）词组的同义转换。如听力材料中为once a month， 在选型中有every four weeks。
（3）句子的同义转换。需要掌握常见的句型结构和积累丰富的句式来进行转换。
2.概要写作中的同义转换
（1）词句的同义转换。概写和听力题型的同义转换方法相似，也包括字、词、句同义转换。如原文中firstly可换为previously，foremost等。
（2）换说策略的培养。改变原文的语序，进行同义替换、语态替换，运用概括性的词汇，如原文can’t succeed in doing改为fail to do。
（3）衔接能力的指导。指导使用表逻辑关系的however，besides，thus等连接词，使前后句紧密衔接。
3.构建以听促写的交互模式
（1）利用听力素材，打造交互模式。首先，围绕单元话题，充分利用书本Listening素材来进行听力教学。其次，根据《新课标》建议，教师也可创造性的开发课外听力素材。搜集和整合如网络小视频，电影片断，热门话题等为以听促写提供最基本的载体条件。
（2）结合精听泛听，开展交互模式。精听的内容一般简短，目的明确，针对性强，能有效训练某一特定听力微技能。如课本上听力题，听力考试题。泛听内容一般较长，要求听懂大意即可。学生可通过英文广播、电台、电视、网络、手机app听力软件，听力网站等语言媒体自然进入以听促写的语言学习环境。
（3）改编听力任务，实现交互模式。教师可将听力任务改编为听后复述或听后写概要。利用首字母缩写以及记录核心关键词的策略完成听后概要写作。有助于逐步培养学生的综合语言运用能力、思维品质和核心素养。
综上所述，听力训练和概要写作这两个题型存在着很大的相似性，教师可利用交互式模式，使学生掌握同义转换和转述的技巧和方法，让两者更加相互融合、相互联系，达到合二为一的效果。
参考文献：
[1]陈雪芬.以听促写的高中英语课堂教学模式初探[J].英语教师，2017，17（19）：48-52.
[2]陆霞.高中英语概要写作教学例析[J].上海课程教学研究，2018（06）：44-47.
关键词：以听促写 交互模式 概要写作
听力是人类的第一语言技能，也是最基本、最基础的一种交流能力，是书面语言的基础。听力是通过听力材料，学生提取关键信息，选出正确的选项。概要写作是通过阅读材料，提取文章大意，写出摘要。这两个题型在解题技巧上有很大的相似性与相关性。下面，就“以听促写”，听力训练与概要写作交互模式进行初步的分析与探讨。
一、高考听力特点与日常训练
1.熟悉听力考纲要求和特点。考纲要求考生能听懂简短独白和对话，获取信息，做出推断，理解意图、观点和态度。特点是正确选项与听力原材料之间有同义转换和内容迁移。
2.重视日常课堂听力训练。要重视课堂听力训练，记关键词和主题句，用自己的话来转述原文要点，而不是直接写出听到的句子。教师应充分利用书本中听力题的训练，而不是忽略甚至弃之不用。
3.科学设置听力训练的题型。听力题型设计包括长短对话、篇章以及新闻等，应该切合学生的认知规律和语言成长规律，参考和改编平时的听力题型，由浅入深，从听对话入手，再到听正式的语篇段落。
二、概要写作要求及写作技巧
1.明确概要写作要求。高考概要写作题型的基本要求为：提供一篇350词以内的短文，要求考生根据该短文写出一篇60詞左右的内容概要。概要写作是指对文章进行简要的概括，不是抄袭文章的原句，而是对文章的字词句进行合理的转换，概括。要做到内容完整，避免语法错误。
2.遵循科学的基本步骤。首先，确定文章的体裁与题材。其次，用思维导图（Mind Map）理清段落逻辑关系，圈连接词，划关键词（句），删除次要信息。第三，围绕体裁与题材特点，用替换的词句概括每段大意。第四，撰写初稿，注意书写、句间逻辑，用自己的语言概括，不漏要点。第五，修改并进行二次写作，完善作品。
3.掌握必要的应试技巧。首先，内容上要进行合理提炼与重新整合。删除细节、次要信息、具体例子、避免重复。其次，语言上进行同义转换和句子重构。第三，逻辑方面需要重新衔接和过渡。
三、交互模式下同义转换以听促写
教师可以充分利用交互模式，把这两题的相似性表现为转述和同义转换的技巧。
1.听力题型中的同义转换
（1）单词的同义转换。如动词和名词之间的转换，形容词和副词之间的转换等。
（2）词组的同义转换。如听力材料中为once a month， 在选型中有every four weeks。
（3）句子的同义转换。需要掌握常见的句型结构和积累丰富的句式来进行转换。
2.概要写作中的同义转换
（1）词句的同义转换。概写和听力题型的同义转换方法相似，也包括字、词、句同义转换。如原文中firstly可换为previously，foremost等。
（2）换说策略的培养。改变原文的语序，进行同义替换、语态替换，运用概括性的词汇，如原文can’t succeed in doing改为fail to do。
（3）衔接能力的指导。指导使用表逻辑关系的however，besides，thus等连接词，使前后句紧密衔接。
3.构建以听促写的交互模式
（1）利用听力素材，打造交互模式。首先，围绕单元话题，充分利用书本Listening素材来进行听力教学。其次，根据《新课标》建议，教师也可创造性的开发课外听力素材。搜集和整合如网络小视频，电影片断，热门话题等为以听促写提供最基本的载体条件。
（2）结合精听泛听，开展交互模式。精听的内容一般简短，目的明确，针对性强，能有效训练某一特定听力微技能。如课本上听力题，听力考试题。泛听内容一般较长，要求听懂大意即可。学生可通过英文广播、电台、电视、网络、手机app听力软件，听力网站等语言媒体自然进入以听促写的语言学习环境。
（3）改编听力任务，实现交互模式。教师可将听力任务改编为听后复述或听后写概要。利用首字母缩写以及记录核心关键词的策略完成听后概要写作。有助于逐步培养学生的综合语言运用能力、思维品质和核心素养。
综上所述，听力训练和概要写作这两个题型存在着很大的相似性，教师可利用交互式模式，使学生掌握同义转换和转述的技巧和方法，让两者更加相互融合、相互联系，达到合二为一的效果。
参考文献：
[1]陈雪芬.以听促写的高中英语课堂教学模式初探[J].英语教师，2017，17（19）：48-52.
[2]陆霞.高中英语概要写作教学例析[J].上海课程教学研究，2018（06）：44-47.