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摘 要：高中信息技术是一门实践性很强的学科，在实践教学中提倡在做中学，学中感悟，实践与知识性讲解不能主次不分，“八面玲珑”的教学设计会降低实践的有效性，教师应从关键之处、重要之处入手研究设计，同时减少掌控，让学生成为课堂的“主体”，真正获得学习的主权，让他们通过自主、合作、探究，在有效地实践活动中获取知识，优化学习行为。
关键词：高中信息技术；实践教学；有效性；学习行为；探究
一、高中生信息技术实践课学习行为现状
普通高中信息技术课程旨在全面提高学生信息素养，帮助學生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、梳理正确的信息社会价值观和责任感的基础课程。课程兼重理论学习和实践应用，通过层次多样的项目任务，鼓励学生在计算机环境下学习实践。在通过观摩学习，调查及访谈后，发现以下两个现象：
按部就班，先理论20分钟，后实践20分钟
有一部分教师虽然兼顾了理论学习与实践活动的教学，但是一般是先理论，再上机实践的教学方法，理论与实践没有很好的结合，机械式的学习，学生缺少探究感悟，缺少对学生自学能力的培养与创新精神的激励，学生未处于主体地位，只是被动的学习，主动钻研的劲头不高，激发不了学生对 信息技术课程的兴趣。为实践而实践，没能达到举一反三的效果，学生学习行为没有达到较好的效果。
“主权”问题
许多老师的课堂虽已摒弃了满堂灌的教学方式，但是并没有把“主权”真正的交给学生，一问一答的提问式教学非常常见，教师除了为学生搭好“梯子”，还要牵着学生走，抱着学生上梯子，看似热闹的课堂，但教师的“阴影”始终存在，这样的课堂里学生只能被动的接受知识传输，没能深入思考。研究表明，这种一问一答式的提问方式，得到的答案有时并不是学生真实的想法，学生不会深入的研究该问题，以达到知识的同化，课堂教学有效性相对较低。
二、影响高中生信息技术实践课学习行为的因素分析
大环境下信息技术课程的受重视程度
在一考定终生的应试教育背景下，高中信息技术作为非高考科目，学校在思想和行动上都不重视高中信息技术，在高强度的学习计划和任务下，很多师生忽视甚至摒弃信息技术的学习，学生学习热情不高，对课程的学习可能只停留在理论学习的阶段，在实践学习方面也只是停留在表面。
信息技术实践教学设计
学生的学习行为受影响最大的就是教师，教师乐教，学生乐学，有大部分老师已转变教学观念，勇于创新，重视学生信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力的培养，但还是有一部分教师思想保守，虽没有了满堂灌的现象，教学思想和教学方法还是存在一些问题。如很多教师采用一问一答的方式进行课堂教学，看似学生在参与，其实学生并没有深入的思考，且课堂氛围沉重，学生有所限制，导致教学实践效率低，学生突破不了。
三、高中生信息技术实践课学习行为的优化策略
针对以上所谈的影响学生学习行为的因素，下面就从以下几个方面浅谈优化高中信息技术实践课学生学习行为的策略。
1. 学校管理者需重视信息技术教学
学校管理者在思想和行动上重视信息技术教学，加大对教学设备设施的投入，加强教师培训的支持力度，学校重视，可提高教师与学生的重视程度，确立信息技术课程基础性、实用性的学科地位，建立科学合理的激励约束机制，要求所有的学生都必须学习信息技术，掌握一定的知识和技能，以作为其继续 学习和工作的基本工具。
2. 培养和激发学生的学习动机
新行为主义者认为个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量，该中间变量指个体在接受刺激时的心理与生理反应，它们是学习行为的决定性因素，这个中间变量指动机与能力；所以可以说优化学生学习行为的关键在于提高学生学习的动机，如何提高学生学习动机，关注学生情感因素以及所设置的实践是对学生有意义的，信息技术快速发展，学生关注的是最前沿或与生活息息相关的技术，所以在导入时可利用较前沿的技术激发学生学习，如我在教学校本课程仿真机器人时，就如何实现无人驾驶导入编程课题，在后面的实践课也紧紧围绕这个主题，让学生为汽车编程达到无人驾驶的效果。
3.引用导学案，提高助学技能水平
信息快速发展的时代，学生自学能力强，教师应鼓励学生交流与合作，深入学习课程内容，提高信息素养，优化学习行为，合作探究实践教学设计，这方面的设计主要是学生控制权的支持程度，对此导学案可发挥很大的作用，利用导学案自主探究学习，要充分利用导学案，需注意以下几点：
（1）引导教学，利用微课
引入课题，明确任务后，学生为主体，教师主导并观察，因为人数较多，教师不可能对学生一对一的指导，可为学生提供该课程的相关重点的微课视频，学生可挑选薄弱项目进行学习，完成任务后在线分享，这起到了激励与相互学习的作用。如在教学《图像合成》第二课时这一部分内容时，在导学案明确目标，介绍重点难点，用photoshop合成的旅游照片导入课题，完成世界末日科学幻想画为任务为主线，就合成的三大工具分别录制微课 ，学生研究导学案，实践完成三个小任务，归纳总结出各个工具的使用特点与注意事项，设计合成世界末日科学幻想画。
（2）突出重难点
信息技术实践课多以任务驱动进行教学，任务驱动的过程中学生需要导学导学案辅助学习，在设计导学案时有两个“不要”，不要 “面面俱到”，应以任务为主，重点突出，简洁明了；根据信息技术课程特点，不要把导学案设计成题案或教师的另一种教案，将导学案设计内容控制在A4纸正反面即可，导学案的内容不应设计得B4纸满满两面，课堂只有40分钟，学生要听课，要谈论，要分析，要研究，要实践，是没有时间将满满的B4两面内容看完的，所以这些内容呈现出来也是多余的，而且内容太多容易，分散学生注意力，抓不住重难点。
笔者认为课堂关键在于教师以及课堂的研究设计，课堂应围绕如何激发学生学习动机，如何提高实践有效性，如何有效优化学生的学习行为，这些需要我们信息技术教师不断研究与探讨，以达到提高学生学习行为的最优化，进而培养学生的信息素养。
参考文献：
[1]迟晓良.任务驱动法在信息技术基础课中的应用研究[J].科学大众（科学教育），2019（04）：8.
[2]徐强.海南省普通高中信息技术课程实施现状及思考[J].中国信息技术教育，2015（21）：25-26.
[3]王君. 高中信息技术课堂理答行为分析[D].扬州大学，2015.
[4]胡立如，张宝辉.混合学习：走向技术强化的教学结构设计[J].现代远程教育研究，2016（04）：21-31+41.
关键词：高中信息技术；实践教学；有效性；学习行为；探究
一、高中生信息技术实践课学习行为现状
普通高中信息技术课程旨在全面提高学生信息素养，帮助學生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、梳理正确的信息社会价值观和责任感的基础课程。课程兼重理论学习和实践应用，通过层次多样的项目任务，鼓励学生在计算机环境下学习实践。在通过观摩学习，调查及访谈后，发现以下两个现象：
按部就班，先理论20分钟，后实践20分钟
有一部分教师虽然兼顾了理论学习与实践活动的教学，但是一般是先理论，再上机实践的教学方法，理论与实践没有很好的结合，机械式的学习，学生缺少探究感悟，缺少对学生自学能力的培养与创新精神的激励，学生未处于主体地位，只是被动的学习，主动钻研的劲头不高，激发不了学生对 信息技术课程的兴趣。为实践而实践，没能达到举一反三的效果，学生学习行为没有达到较好的效果。
“主权”问题
许多老师的课堂虽已摒弃了满堂灌的教学方式，但是并没有把“主权”真正的交给学生，一问一答的提问式教学非常常见，教师除了为学生搭好“梯子”，还要牵着学生走，抱着学生上梯子，看似热闹的课堂，但教师的“阴影”始终存在，这样的课堂里学生只能被动的接受知识传输，没能深入思考。研究表明，这种一问一答式的提问方式，得到的答案有时并不是学生真实的想法，学生不会深入的研究该问题，以达到知识的同化，课堂教学有效性相对较低。
二、影响高中生信息技术实践课学习行为的因素分析
大环境下信息技术课程的受重视程度
在一考定终生的应试教育背景下，高中信息技术作为非高考科目，学校在思想和行动上都不重视高中信息技术，在高强度的学习计划和任务下，很多师生忽视甚至摒弃信息技术的学习，学生学习热情不高，对课程的学习可能只停留在理论学习的阶段，在实践学习方面也只是停留在表面。
信息技术实践教学设计
学生的学习行为受影响最大的就是教师，教师乐教，学生乐学，有大部分老师已转变教学观念，勇于创新，重视学生信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力的培养，但还是有一部分教师思想保守，虽没有了满堂灌的现象，教学思想和教学方法还是存在一些问题。如很多教师采用一问一答的方式进行课堂教学，看似学生在参与，其实学生并没有深入的思考，且课堂氛围沉重，学生有所限制，导致教学实践效率低，学生突破不了。
三、高中生信息技术实践课学习行为的优化策略
针对以上所谈的影响学生学习行为的因素，下面就从以下几个方面浅谈优化高中信息技术实践课学生学习行为的策略。
1. 学校管理者需重视信息技术教学
学校管理者在思想和行动上重视信息技术教学，加大对教学设备设施的投入，加强教师培训的支持力度，学校重视，可提高教师与学生的重视程度，确立信息技术课程基础性、实用性的学科地位，建立科学合理的激励约束机制，要求所有的学生都必须学习信息技术，掌握一定的知识和技能，以作为其继续 学习和工作的基本工具。
2. 培养和激发学生的学习动机
新行为主义者认为个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量，该中间变量指个体在接受刺激时的心理与生理反应，它们是学习行为的决定性因素，这个中间变量指动机与能力；所以可以说优化学生学习行为的关键在于提高学生学习的动机，如何提高学生学习动机，关注学生情感因素以及所设置的实践是对学生有意义的，信息技术快速发展，学生关注的是最前沿或与生活息息相关的技术，所以在导入时可利用较前沿的技术激发学生学习，如我在教学校本课程仿真机器人时，就如何实现无人驾驶导入编程课题，在后面的实践课也紧紧围绕这个主题，让学生为汽车编程达到无人驾驶的效果。
3.引用导学案，提高助学技能水平
信息快速发展的时代，学生自学能力强，教师应鼓励学生交流与合作，深入学习课程内容，提高信息素养，优化学习行为，合作探究实践教学设计，这方面的设计主要是学生控制权的支持程度，对此导学案可发挥很大的作用，利用导学案自主探究学习，要充分利用导学案，需注意以下几点：
（1）引导教学，利用微课
引入课题，明确任务后，学生为主体，教师主导并观察，因为人数较多，教师不可能对学生一对一的指导，可为学生提供该课程的相关重点的微课视频，学生可挑选薄弱项目进行学习，完成任务后在线分享，这起到了激励与相互学习的作用。如在教学《图像合成》第二课时这一部分内容时，在导学案明确目标，介绍重点难点，用photoshop合成的旅游照片导入课题，完成世界末日科学幻想画为任务为主线，就合成的三大工具分别录制微课 ，学生研究导学案，实践完成三个小任务，归纳总结出各个工具的使用特点与注意事项，设计合成世界末日科学幻想画。
（2）突出重难点
信息技术实践课多以任务驱动进行教学，任务驱动的过程中学生需要导学导学案辅助学习，在设计导学案时有两个“不要”，不要 “面面俱到”，应以任务为主，重点突出，简洁明了；根据信息技术课程特点，不要把导学案设计成题案或教师的另一种教案，将导学案设计内容控制在A4纸正反面即可，导学案的内容不应设计得B4纸满满两面，课堂只有40分钟，学生要听课，要谈论，要分析，要研究，要实践，是没有时间将满满的B4两面内容看完的，所以这些内容呈现出来也是多余的，而且内容太多容易，分散学生注意力，抓不住重难点。
笔者认为课堂关键在于教师以及课堂的研究设计，课堂应围绕如何激发学生学习动机，如何提高实践有效性，如何有效优化学生的学习行为，这些需要我们信息技术教师不断研究与探讨，以达到提高学生学习行为的最优化，进而培养学生的信息素养。
参考文献：
[1]迟晓良.任务驱动法在信息技术基础课中的应用研究[J].科学大众（科学教育），2019（04）：8.
[2]徐强.海南省普通高中信息技术课程实施现状及思考[J].中国信息技术教育，2015（21）：25-26.
[3]王君. 高中信息技术课堂理答行为分析[D].扬州大学，2015.
[4]胡立如，张宝辉.混合学习：走向技术强化的教学结构设计[J].现代远程教育研究，2016（04）：21-31+41.