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摘 要：慕课在乡村小学教育中的应用现有探究，课题组通过科研探索出0.1模式，即采用慕课+翻转+自主学习的方法，在小学基础教育中具有实践价值。
关键词：慕课 翻转 自主学习
慕课发展至今，已经由其最初兴起的高等教育领域辐射到了基础教育领域。慕课进入基础教育，不仅打破了基础教育的传统教学观念，冲击着现行教学模式，影响着师生角色转变，而且对于提高教育教学质量，推动优质资源共享，实现均衡发展，促进教育公平，具有重要的现实意义。
在中国基础教育阶段推行慕课，绝不意味着取代传统课堂，慕课的角色将定位于对传统课堂的补充、完善。当我们给乡村小学慕课，这样一个明晰定位的时候，我们课题组采用了小步慢走，稳中求进，反思提高的研究过程。目前已经完成了从0到0.1的探索。
一、设计原则
慕课在小学的推广具有一个操作底线，即中小学教育目标和课程标准，这使得我国基础教育慕课与翻转课堂教学自然而然地结合在了一起，是一种先学后教的教学模式。根据小学学科教学目标的三个维度，教师可以有选择地使用“慕课”进行翻转自主学习教学。
二.探索过程
1.前期准备：课题组刚刚成立之时，仅有负责主持的个别教师对慕课教学略有研究，坦白的讲对于整个课题组而言是没有任何知识与技能储备的。如何收拢思想，统一行动。所有的课题组成员坐在一起谈课题所肩负的使命与愿景。经过一天的谈论所形成的共识是：以推动乡村教育信息化为使命，以探索慕课在乡村小学教学适用模式为愿景，形成适合乡村教学使用的慕课方法。
针对成员一穷二白的底子，开展了全员学习。大家及时参加了“中国大学慕课网”中“教师如何做研究”、“教师如何做微课”以及“翻转课堂”等慕课的学习和讨论。这对科研课题的有效开展打下了坚实的基础。由此我们推断出，慕课在乡村小学教育教学中推广的首要任务是对教师的培养。教师是教育信息化的有效组织者和推进者，在慕课进入乡村小学的进程中教师扮演了不可或缺的角色。
2.慕课0.1
自C20（初中、小学）慕课联盟成立以来，慕课在我国基础教育课堂变革运动中持续升温，方兴未艾。但目前我国专注于基础教育的慕课平台，基本上是复制高等教育慕课平台的模式或是沿袭传统的网络公开课模式。针对这种情况，课题组成员每人都针对自己承担的教学任务提出了自己的想法和建议。我们没有统一慕课的教学方法，让每一位课题组成员在理念的指引下自发、自主的开展教学研究工作。及时地反馈和交流，不定期的开讨论会，大家把教学中遇到的问题拿到桌面上集思广益，把成熟的经验分享出来。逐渐形成了我们慕课在乡村小学教学应用的0.1模式。
我们摒弃了现在慕课平台上网络直播课的教学模式，大部分课件都是课题组成员合作制作完成的。我们依据课程标准，学情状态，教学进度制作了几十节慕课课程资源。经过反复的修改、磨课，形成了十几节公认的优质资源。具备了在网络客户端使用的基础内容。这些基础内容围绕以下三方面的内容展开设计和制作：学习指南、学习任务、和困惑与建议。
学习指南要指明课题（主题）名称，达成目标和方法建议。其中达成目标和方法建议是设计重点。达成目标不等同于教学目标，他是从教学目标转化而来的，达成目标要使用适合学龄的语言表述，一定要让学生一看就知道，应该用什么样的途径来学习，达到什么样的学习目标。例如“通过查阅字典或向同伴请教认读下面7个汉字。”这里明确指出了学习的途径是通过工具书或者向同伴请教这样的路径来开展学习，同时也明确了达成目标是认读汉字。这样操作主要目的是让学生在做中学，在做中学的过程达成目标。所以慕课资源一定要善于把教学目标转化成达成目标。教学目标是给老师看的，达成目标是给学生看的。学生能不能看懂，会不会执行，甚至有更好的方法或建议提出，是一个达成目标是否合格有效的标准。如果有部分（当然是一小部分）学生能够有创新的想法或办法，这就涉及到了方法建议的部分。教师首先要给学生一个方法建议。如果学生他了解自己的强项也了解自己的弱项，他就会有自己的学习方法。有一点必须强调教师在设计慕课达成目标时一定把自己设计成“局外人”，杜绝学生向教师要答案的情况出现，这是对教师主导性的基本要求。教师在给学生方法建议的时候，一开始可能考虑不周到，但有方法总比没方法要好，老师有方法学生就容易走捷径，少花功夫，但却能获得比较好的效果。学生利用慕课资源来学习，往往会有各种各样的困惑，当学生有困惑的时候一定要给他们表达的机会，所以慕课最后一部分要让学生充分表达自己的困惑，学生不可能没有遇到问题，让学生通过网络来反馈自己在学习中遇到的各自各样的困难。
再来谈一下学习任务，这个任务在设计的时候会有一点难度，不要把目标写成任务，“例如掌握7个汉字”，这样的任务学生没有办法去操作，慕课学习可能就没有效果。因此用什么样的方法让老师把任务设计好，就是要把你的达成目标，教学重点，教学的难点，以及其它一般知识点统统转化为问题。比如前述“通过查阅字典或向同伴请教认读下面7个汉字”就可以表达为“通过查阅字典或向同伴请教，给下面7个汉字注音。”当然教师要权衡一下，教学重点、教学难点和其他一般知识的权重关系，要全覆盖，但哪里给多少分量是不断修正的课题。慕课的学习任务设计实际上是学生自主学习的一个灵魂，他代表了教学目标，他把教学目标变换成达成目标，并且把达成目标分解到重难点和一般知识点所转化的问题上来。这样一来目的，方法，过程一应俱全，目的就可达到。这就是任务驱动，问题导向。失去了问题导向，慕课资源就不会让学生产生自主学习的冲动。教师在设计问题的时候一定要了解学生，要知道学生目前的状态是什么样的，他“跳一跳”能摸到哪里，这是问题难度设计时一定要考虑的。在设计任务的时候要激发学生的兴趣，要鼓励学生去创造，去合作，鼓励学生之间碰撞出火花。对于问题的设计一定要有挑战性，最好的激励并不是变得简单，而是充满挑战，不是把问题变简单了，学生轻易能完成就是好的问题，实际上那样会使学生感到索然无味。慕课学习任务的设计要有层次，从易到难，引导学生去阶梯的参与挑战，同时挑战与奖励挂钩，尽可能不要一刀切的布置任务，有时候布置一些有难度的問题，可以作为附加题，可以给出一些奖励，来鼓励学生挑战自己。在设计任务的时候要允许学生犯错，甚至鼓励学生犯错，因为学生存在的问题正是所要解决的重点、难点。只有学生的问题暴露出来了，我们才可以找方法，用方法去解决问题，才能达到利用慕课资源来学习的目的。
参考文献：
1.朱彩娟.慕课在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究（教研版），2015（20）.
2.周俊伽，梁宇，邹循东.浅谈“慕课”在小学数学教学中的应用策略[J].广西教育，2015（1）.
3.陈玉琨.中小学慕课与翻转课堂教学模式研究[J].小学教学（数学版），2015（2）
关键词：慕课 翻转 自主学习
慕课发展至今，已经由其最初兴起的高等教育领域辐射到了基础教育领域。慕课进入基础教育，不仅打破了基础教育的传统教学观念，冲击着现行教学模式，影响着师生角色转变，而且对于提高教育教学质量，推动优质资源共享，实现均衡发展，促进教育公平，具有重要的现实意义。
在中国基础教育阶段推行慕课，绝不意味着取代传统课堂，慕课的角色将定位于对传统课堂的补充、完善。当我们给乡村小学慕课，这样一个明晰定位的时候，我们课题组采用了小步慢走，稳中求进，反思提高的研究过程。目前已经完成了从0到0.1的探索。
一、设计原则
慕课在小学的推广具有一个操作底线，即中小学教育目标和课程标准，这使得我国基础教育慕课与翻转课堂教学自然而然地结合在了一起，是一种先学后教的教学模式。根据小学学科教学目标的三个维度，教师可以有选择地使用“慕课”进行翻转自主学习教学。
二.探索过程
1.前期准备：课题组刚刚成立之时，仅有负责主持的个别教师对慕课教学略有研究，坦白的讲对于整个课题组而言是没有任何知识与技能储备的。如何收拢思想，统一行动。所有的课题组成员坐在一起谈课题所肩负的使命与愿景。经过一天的谈论所形成的共识是：以推动乡村教育信息化为使命，以探索慕课在乡村小学教学适用模式为愿景，形成适合乡村教学使用的慕课方法。
针对成员一穷二白的底子，开展了全员学习。大家及时参加了“中国大学慕课网”中“教师如何做研究”、“教师如何做微课”以及“翻转课堂”等慕课的学习和讨论。这对科研课题的有效开展打下了坚实的基础。由此我们推断出，慕课在乡村小学教育教学中推广的首要任务是对教师的培养。教师是教育信息化的有效组织者和推进者，在慕课进入乡村小学的进程中教师扮演了不可或缺的角色。
2.慕课0.1
自C20（初中、小学）慕课联盟成立以来，慕课在我国基础教育课堂变革运动中持续升温，方兴未艾。但目前我国专注于基础教育的慕课平台，基本上是复制高等教育慕课平台的模式或是沿袭传统的网络公开课模式。针对这种情况，课题组成员每人都针对自己承担的教学任务提出了自己的想法和建议。我们没有统一慕课的教学方法，让每一位课题组成员在理念的指引下自发、自主的开展教学研究工作。及时地反馈和交流，不定期的开讨论会，大家把教学中遇到的问题拿到桌面上集思广益，把成熟的经验分享出来。逐渐形成了我们慕课在乡村小学教学应用的0.1模式。
我们摒弃了现在慕课平台上网络直播课的教学模式，大部分课件都是课题组成员合作制作完成的。我们依据课程标准，学情状态，教学进度制作了几十节慕课课程资源。经过反复的修改、磨课，形成了十几节公认的优质资源。具备了在网络客户端使用的基础内容。这些基础内容围绕以下三方面的内容展开设计和制作：学习指南、学习任务、和困惑与建议。
学习指南要指明课题（主题）名称，达成目标和方法建议。其中达成目标和方法建议是设计重点。达成目标不等同于教学目标，他是从教学目标转化而来的，达成目标要使用适合学龄的语言表述，一定要让学生一看就知道，应该用什么样的途径来学习，达到什么样的学习目标。例如“通过查阅字典或向同伴请教认读下面7个汉字。”这里明确指出了学习的途径是通过工具书或者向同伴请教这样的路径来开展学习，同时也明确了达成目标是认读汉字。这样操作主要目的是让学生在做中学，在做中学的过程达成目标。所以慕课资源一定要善于把教学目标转化成达成目标。教学目标是给老师看的，达成目标是给学生看的。学生能不能看懂，会不会执行，甚至有更好的方法或建议提出，是一个达成目标是否合格有效的标准。如果有部分（当然是一小部分）学生能够有创新的想法或办法，这就涉及到了方法建议的部分。教师首先要给学生一个方法建议。如果学生他了解自己的强项也了解自己的弱项，他就会有自己的学习方法。有一点必须强调教师在设计慕课达成目标时一定把自己设计成“局外人”，杜绝学生向教师要答案的情况出现，这是对教师主导性的基本要求。教师在给学生方法建议的时候，一开始可能考虑不周到，但有方法总比没方法要好，老师有方法学生就容易走捷径，少花功夫，但却能获得比较好的效果。学生利用慕课资源来学习，往往会有各种各样的困惑，当学生有困惑的时候一定要给他们表达的机会，所以慕课最后一部分要让学生充分表达自己的困惑，学生不可能没有遇到问题，让学生通过网络来反馈自己在学习中遇到的各自各样的困难。
再来谈一下学习任务，这个任务在设计的时候会有一点难度，不要把目标写成任务，“例如掌握7个汉字”，这样的任务学生没有办法去操作，慕课学习可能就没有效果。因此用什么样的方法让老师把任务设计好，就是要把你的达成目标，教学重点，教学的难点，以及其它一般知识点统统转化为问题。比如前述“通过查阅字典或向同伴请教认读下面7个汉字”就可以表达为“通过查阅字典或向同伴请教，给下面7个汉字注音。”当然教师要权衡一下，教学重点、教学难点和其他一般知识的权重关系，要全覆盖，但哪里给多少分量是不断修正的课题。慕课的学习任务设计实际上是学生自主学习的一个灵魂，他代表了教学目标，他把教学目标变换成达成目标，并且把达成目标分解到重难点和一般知识点所转化的问题上来。这样一来目的，方法，过程一应俱全，目的就可达到。这就是任务驱动，问题导向。失去了问题导向，慕课资源就不会让学生产生自主学习的冲动。教师在设计问题的时候一定要了解学生，要知道学生目前的状态是什么样的，他“跳一跳”能摸到哪里，这是问题难度设计时一定要考虑的。在设计任务的时候要激发学生的兴趣，要鼓励学生去创造，去合作，鼓励学生之间碰撞出火花。对于问题的设计一定要有挑战性，最好的激励并不是变得简单，而是充满挑战，不是把问题变简单了，学生轻易能完成就是好的问题，实际上那样会使学生感到索然无味。慕课学习任务的设计要有层次，从易到难，引导学生去阶梯的参与挑战，同时挑战与奖励挂钩，尽可能不要一刀切的布置任务，有时候布置一些有难度的問题，可以作为附加题，可以给出一些奖励，来鼓励学生挑战自己。在设计任务的时候要允许学生犯错，甚至鼓励学生犯错，因为学生存在的问题正是所要解决的重点、难点。只有学生的问题暴露出来了，我们才可以找方法，用方法去解决问题，才能达到利用慕课资源来学习的目的。
参考文献：
1.朱彩娟.慕课在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究（教研版），2015（20）.
2.周俊伽，梁宇，邹循东.浅谈“慕课”在小学数学教学中的应用策略[J].广西教育，2015（1）.
3.陈玉琨.中小学慕课与翻转课堂教学模式研究[J].小学教学（数学版），2015（2）