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摘 要：中国是应试教育，高考一直是被学校、家长、考生高度重视的，近几年高考的试题大多都是材料题，尤其是历史科目，材料试题的目的是为了考学生的理解分析能力，以及运用所学知識去解决问题的能力。因此复习是高考尤为重要的一个关口。但传统教学大多都采用以课本教材为主的方式，不利于学生拓展学习思维，也无法在学习中培养思考问题、解决问题的意识。本文主要针对高考历史中材料教学的问题及对策展开详细论述。
关键词：材料教学;问题对策;拓展思维
引言：
对于材料教学来说，是一种以学生为教学主体，教学中除了重视课本知识以外，还会重视引导、培养学生思考解决问题的能力，创新能力等。材料教学强调要给学生创造开放式阅读训练方式，去帮助学生在复习中运用已经学习到的历史知识，提高解决疑难问题的能力。而对于新课改的要求，教师的理解不够透彻或者准确等，所以教师在引导、培养学生的过程中，分析常见问题并如何将材料教学落地是本文的关键点。
一、目前存在的问题
在新课改的标准和要求下，重在培养学生学习的能力，而不是只强调课本知识，所以对广大教师提出了很高的要求，目前的高三历史教学中材料教学遇到的问题有：（一）没有选取合适的材料进行教学，首先就是高三学生，即将面临高考，需要符合应试要求基础上还能引导学生进行思维延展，但教学中没有注重教材的选取，导致教学成果不是很理想。（二）长期运用传统的教学方式，很难吸引学生的注意力及兴趣，不能最大发挥学生的主观能动性。（三）教师一直采用传统填鸭式教学，教学主体变成了教师，我说你听，不能让学生发挥最大价值参与进来，因为所有知识需要学生掌握消化，从而更好地面对考试，甚至将来知识在未来要发挥它的最大价值，其他所有人都是帮助学生去成长发展的，所以教学主体的偏差导致教学方向也是有问题的，导致教学质量逐渐下降。
二、材料教学，选择正确合适的教材
材料教学中排在第一位的肯定是材料，什么样的材料适合高三课堂。正确有效的材料选择也是对课本知识的拓宽和延展。要让学生通过有效的阅读材料，从中学习到课本的历史知识重点并引发思考。因此教师在选择材料时一定要慎重，要求既能激发学生的学习兴趣提高主观能动性，又能通过阅读材料锻炼学生的知识转化能力[1]。所以要求在选择材料时，一定要注意选择观点新颖且可以反映多样史观的材料，对高三知识的覆盖面较广，具有代表性和典型性。
三、材料教学，选择合适有效的方式
在材料阅读的课堂上，教师应该思考如何用合适的教学方式达到事半功倍的效果，既提高了学生的学习效率，也提高了教学成果。但是学生在这个时候配合也很关键，教师在材料教学中，可以在课堂上用开放式问题的方式，引发学生思考，加强师生之间的互动。引导学生进行思考，在材料中获取有效信息，材料的选取第一注意点是一定要真实，所以引导学生对材料进行必要的分析解读才可以最大发挥材料的价值和意义。然后根据学生的性格特点，设置教学情境，选择典型材料，深入浅出，帮助学生在情境里感受，有效提高阅读能力。
同样的在日常教学中，也要注意引导学生对于细节点的学习。比如可以去找材料中的关键词或句，以及标点符号在文中的意思。然后引导时多问几句你从中联想到什么了，可以帮助学生培养多累积材料知识的习惯，进一步丰富了材料素材，也提高了思维延展性。
四、材料教学，强调学生作为教学主体的重要性
高中历史新课程改革的要求是引导学生变被动学习为主动学习，倡导培养学生的思维延展性，以及全方位发展。而对于高中历史的学习，阅读和理解能力是相当重要的，而这个点也是每年必考项。
（一）学生作为教学主体的原因
新课改的标准要求，强调学生作为教学主体，从根本上改变教学方式和学习习惯。因此教学要围绕学生来开展，适合学生的才是正确的。高中生年纪已经都处于接近成年阶段，不能再像小孩子一样去教学指导，而是要和学生成为朋友，试着去了解、熟悉他们[2]。所有的教学方式都是为了帮助学生更好地获取知识、吸收消化知识，如果不了解学生，如何用适合他们的方式、适合的教材、适合的氛围去引导培养呢？
（二）教学方式引导为主
意识决定行为，教师应时刻提醒学生作为教学主体这个点，从行为上去落实，才能达到事半功倍的效果。第一步先熟悉了解学生，只有熟悉，才能知道学生需要什么，才能给学生提供需要的。第二步在熟悉的基础上发挥学生的主观能动性。给学生空间放手去自己探索。开放式的教学方式培养学生去自主探究，学生在摸索知识的过程中会发现自身的不足，并且通过自己的努力，自主解决了问题，既掌握了知识，又树立了自信心。第三步引导学生运用自身所学知识阐述历史问题，凭历史观点参与其中。学生会从中感受到历史和自己链接，从而意识到历史学习并没有那么困难。第四步与其他同学互相探讨，积极参与，增加彼此的交流，互相启发分享，更有助于学生从多角度参与学习历史，并且也告诉学生在学习中，一定要学会借助团队的力量。
五、结束语
综上所述，学生作为教学主体，从教材选择、教学方式等方面的改变，有助于提高高三历史的教学质量，材料教学方式会从中发挥更大的价值和空间。高三课程繁多学习压力大，国家都在提倡减负教学，因此教师的教学方式、教学方案设计等都会接受更大的挑战。既要让学生减轻学习压力和任务，快乐学习并快速掌握知识，又要学生可以适应各种应试要求。了解高三学生这个群体的心理、性格等，找到问题症结点，因材施教，才能达到预期的教学目的。所以教师要不断提高自身职业素养，丰富教学经验，为国家培养高素养全方位发展的人才。
参考文献：
[1]苗雨露.高中历史复习中常见的问题及对策探析[J]. 高考，2019（11）.
[2]许元林.高中历史教学中的“问题”与“材料”教学[J]. 新课程（教师版），2019，000（002）：83.
（贵州省遵义市凤冈县第一中学）
关键词：材料教学;问题对策;拓展思维
引言：
对于材料教学来说，是一种以学生为教学主体，教学中除了重视课本知识以外，还会重视引导、培养学生思考解决问题的能力，创新能力等。材料教学强调要给学生创造开放式阅读训练方式，去帮助学生在复习中运用已经学习到的历史知识，提高解决疑难问题的能力。而对于新课改的要求，教师的理解不够透彻或者准确等，所以教师在引导、培养学生的过程中，分析常见问题并如何将材料教学落地是本文的关键点。
一、目前存在的问题
在新课改的标准和要求下，重在培养学生学习的能力，而不是只强调课本知识，所以对广大教师提出了很高的要求，目前的高三历史教学中材料教学遇到的问题有：（一）没有选取合适的材料进行教学，首先就是高三学生，即将面临高考，需要符合应试要求基础上还能引导学生进行思维延展，但教学中没有注重教材的选取，导致教学成果不是很理想。（二）长期运用传统的教学方式，很难吸引学生的注意力及兴趣，不能最大发挥学生的主观能动性。（三）教师一直采用传统填鸭式教学，教学主体变成了教师，我说你听，不能让学生发挥最大价值参与进来，因为所有知识需要学生掌握消化，从而更好地面对考试，甚至将来知识在未来要发挥它的最大价值，其他所有人都是帮助学生去成长发展的，所以教学主体的偏差导致教学方向也是有问题的，导致教学质量逐渐下降。
二、材料教学，选择正确合适的教材
材料教学中排在第一位的肯定是材料，什么样的材料适合高三课堂。正确有效的材料选择也是对课本知识的拓宽和延展。要让学生通过有效的阅读材料，从中学习到课本的历史知识重点并引发思考。因此教师在选择材料时一定要慎重，要求既能激发学生的学习兴趣提高主观能动性，又能通过阅读材料锻炼学生的知识转化能力[1]。所以要求在选择材料时，一定要注意选择观点新颖且可以反映多样史观的材料，对高三知识的覆盖面较广，具有代表性和典型性。
三、材料教学，选择合适有效的方式
在材料阅读的课堂上，教师应该思考如何用合适的教学方式达到事半功倍的效果，既提高了学生的学习效率，也提高了教学成果。但是学生在这个时候配合也很关键，教师在材料教学中，可以在课堂上用开放式问题的方式，引发学生思考，加强师生之间的互动。引导学生进行思考，在材料中获取有效信息，材料的选取第一注意点是一定要真实，所以引导学生对材料进行必要的分析解读才可以最大发挥材料的价值和意义。然后根据学生的性格特点，设置教学情境，选择典型材料，深入浅出，帮助学生在情境里感受，有效提高阅读能力。
同样的在日常教学中，也要注意引导学生对于细节点的学习。比如可以去找材料中的关键词或句，以及标点符号在文中的意思。然后引导时多问几句你从中联想到什么了，可以帮助学生培养多累积材料知识的习惯，进一步丰富了材料素材，也提高了思维延展性。
四、材料教学，强调学生作为教学主体的重要性
高中历史新课程改革的要求是引导学生变被动学习为主动学习，倡导培养学生的思维延展性，以及全方位发展。而对于高中历史的学习，阅读和理解能力是相当重要的，而这个点也是每年必考项。
（一）学生作为教学主体的原因
新课改的标准要求，强调学生作为教学主体，从根本上改变教学方式和学习习惯。因此教学要围绕学生来开展，适合学生的才是正确的。高中生年纪已经都处于接近成年阶段，不能再像小孩子一样去教学指导，而是要和学生成为朋友，试着去了解、熟悉他们[2]。所有的教学方式都是为了帮助学生更好地获取知识、吸收消化知识，如果不了解学生，如何用适合他们的方式、适合的教材、适合的氛围去引导培养呢？
（二）教学方式引导为主
意识决定行为，教师应时刻提醒学生作为教学主体这个点，从行为上去落实，才能达到事半功倍的效果。第一步先熟悉了解学生，只有熟悉，才能知道学生需要什么，才能给学生提供需要的。第二步在熟悉的基础上发挥学生的主观能动性。给学生空间放手去自己探索。开放式的教学方式培养学生去自主探究，学生在摸索知识的过程中会发现自身的不足，并且通过自己的努力，自主解决了问题，既掌握了知识，又树立了自信心。第三步引导学生运用自身所学知识阐述历史问题，凭历史观点参与其中。学生会从中感受到历史和自己链接，从而意识到历史学习并没有那么困难。第四步与其他同学互相探讨，积极参与，增加彼此的交流，互相启发分享，更有助于学生从多角度参与学习历史，并且也告诉学生在学习中，一定要学会借助团队的力量。
五、结束语
综上所述，学生作为教学主体，从教材选择、教学方式等方面的改变，有助于提高高三历史的教学质量，材料教学方式会从中发挥更大的价值和空间。高三课程繁多学习压力大，国家都在提倡减负教学，因此教师的教学方式、教学方案设计等都会接受更大的挑战。既要让学生减轻学习压力和任务，快乐学习并快速掌握知识，又要学生可以适应各种应试要求。了解高三学生这个群体的心理、性格等，找到问题症结点，因材施教，才能达到预期的教学目的。所以教师要不断提高自身职业素养，丰富教学经验，为国家培养高素养全方位发展的人才。
参考文献：
[1]苗雨露.高中历史复习中常见的问题及对策探析[J]. 高考，2019（11）.
[2]许元林.高中历史教学中的“问题”与“材料”教学[J]. 新课程（教师版），2019，000（002）：83.
（贵州省遵义市凤冈县第一中学）