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摘 要：生物课堂开讲前三分钟教师切入的好与坏，将直接影响到生物课的教学效果。只要能激发学生们强烈的学习需求和兴趣，能够带给学生们挑战，使学生们获得积极的、深层次的体验就是成功的切入方法。
关键词：课堂切入;比较切入法;多媒体式切入法;故事切入法;谚语俗语切入法;动作猜谜切入法;启发式“谈话”;切入法;激发兴趣
课堂教学是一门艺术，课堂切入更是艺术中的艺术。生物课堂开讲前三分钟教师切入的好与坏，将直接影响到生物课的教学效果。它既能引发学生们的学习兴趣，集中学生们的注意力，又能激发学生们的求知欲，为整节课的学习打下良好的基础，使整个生物课教学活动进行得生动、活泼、自然。那么，在生物课堂中，有哪些切入法呢？
一、比较切入法
比较切入法是生物教学的重要方法，是生物教学中培养学生观察能力、开发学生智力的重要手段。
根据被比较各点的相似性和差异性，比较切入法又分为类型比较切入法和类别比较切入法。前者是把同类的各个生命现象和规律进行比较，找出共同性和相似性，进行归纳切入教学的方法。如学生已学过了地上茎的知识，在讲授地下茎时，将其特点分别与地上茎特点作相应比较，或者让学生把两个实物比较分析，这样可以让学生在已有知识的基础上，自己获得新知识，建立起同类的概念。后者是把不同类别的生命现象和规律进行比较，找出特殊性和差异性，进行分类的教学方法。如绿藻和兰藻的比较，鲸和鱼的比较，可以使学生在原有一类知识的基础上，获得另一类的新知识，从而扩大原有知识的范围。
二、“多媒體式”切入法
运用“多媒体式”切入教学法，可以使看不见、摸不着的微观世界直观地显现在学生面前，有利于帮助学生理解概念、掌握原理，其效果是图片或其他手段达不到的。比如，在讲细胞的有丝分裂时，过去老师是把有丝分裂各时期的代表图挂出来，仔细分析各时期的特点，由于图是死的，图形不连贯，内容很抽象，讲述时描述起来也很困难，需要学生具有较强的空间想象能力和抽象思维能力，大多数学生理解起来感到吃力，只知道死记硬背其中的特点。通过多媒体技术，运用三维动画，生动、形象地编制有丝分裂小动画，首先让细胞从头至尾分裂一次，让学生有一个感性认识，再讲各时期的特点。在动画播放中，每定格一个时期，学生就对其有了一个清晰的认识。随着老师一步步定格出染色体和核的变化，学生对染色体的形态、数目的变化以及DNA分子数目的变化一目了然，很快就掌握了知识。还有一些微小的实验，如草履虫和其他单细胞生物的结构与生活，DNA的复制过程等，在正常情况下很难观察，但制成多媒体课件显示出来，学生就观察得很清楚，理解也深刻了。
再者，在生物教学中，很多实验受时间、空间限制无法进行，像植物栽培、植物开花过程、动物饲养等实验;另外一些场景极大的群体行为实验，如森林中各类生物的适应、生存、斗争等实验，教师很难组织学生现场观察。这时可以利用多媒体图、文、声、色、动一体的优势，模拟实验，创设生物教学情景，从而提高学生们的学习兴趣，让他们真正爱上这门课。
三、故事切入法
用故事切入主题，不仅吸引了学生的注意，又可使学生在不知不觉中悟出故事中的道理，从而与所学的新课建立起学习联系，使学生学习的主动性得到充分的发挥。
例如，在讲到营养物质——水时，有位老师是这样讲的：“水是生命源泉，没有水就没有生命。《红楼梦》里的贾宝玉说过‘女人是水做的’。今天老师也说，不仅女人而且所有的人都是水做的，你们说，我的说法有科学根据吗？”
再如讲到“骨膜的结构功能”时，举出《三国演义》中华佗为关羽“刮骨疗伤”的典故。由于学生们对典故中人物的喜爱，兴趣一下子高涨起来。
以上是针对不同学科不同年龄的学生所采用的各种故事切入法。总之，教师们在上课时，可以根据学生们的实际和教学内容，选取日常生活中具体生动的事例或与课文内容有关的小故事来切入教学，使抽象的知识具体化、深奥的道理通俗化，从而引起学生们的学习兴趣。
四、谚语俗语切入法
谚语俗语通俗易懂，生动形象。在生物课堂上谚语俗语切入，更能引发学生的学习兴趣。如用“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”来切入生物的遗传，用“一母生九子，连母十个样”来切入生物的变异，用“螳螂捕蝉，黄雀在后”来切入生物的捕食，用“一山不容二虎”来切入生物的种内斗争，用“飞蛾扑火”来切入生物的应激性，用“作茧自缚”来切入生物适应的相对性，用“老鼠过街，人人喊打”来切入生物的竞争，用“一朝被蛇咬，十年怕井绳”来切入生物的条件反射，用“一方水土育一方”来切入生物与环境的关系，等等，谚语俗语将枯燥的生物知识变得更加生动。
五、动作猜谜切入法
一组中的一个学生做表意动作，模仿某一动物或动作，另一组学生必须说出是何种动物或动作，表意动作也可以是表示大家熟悉的内容，要求猜出。这种教学方式用在生物课上比较受欢迎。
六、启发式“谈话”切入法
教师通过提出问题，诱导学生根据已有的知识、经验，通过独立思考，一步一步去推敲、理解和寻找问题的正确答案。启发式“谈话”多运用于高年级教学，如高中生物课中许多内容比较适合采用这种方法。
这些生物课堂的切入法，学生往往会被其深深地吸引，使学生对所生物学科产生浓厚兴趣，这样就会达到课堂上学生们学习兴趣盎然、轻松愉快，而老师们也得心应手的最佳教学效果。教师们应当认真总结，采用合理的灵活多变的方法切入教学，只要能激发学生们强烈的学习需求和兴趣，能够带给学生们挑战，使学生们获得积极的、深层次的体验就是成功的切入方法。
当然，课堂切入法的设计，要为本节课的教学目的和教学重点服务，与讲解内容紧密相联，自然衔接。而切入的设计，应力求花样翻新，多姿多彩。要避免落入俗套，应带给学生们足够的新鲜感，力争让学生们眼前一亮，使他们以一种良好的心态进入学习状态。
参考文献：
[1]齐学红. 教学过程中知识的社会建构[J]. 南京师大学报，2019（1）.
[2]庞维国. 论学生的自主学习[J]. 华东师范大学学报，2011（2）.
[3]陈振中.“过度社会化”现象与教育在学生个性建构中的责任[J]. 江苏教育科研，2015（7）.
[4]周志平. 知识教学：教育的中心任务[J]. 教学与管理，2020（3）.
[5]周祖狄. 主体性与教学[J]. 浙江师大学报（社科版），2018（2）.
[6]郑蕊.培养参与意识 提高教学效率：改进文言文教学的思考[J].教育教学论坛 2012（6）.
[7]侯丹丹.学生语文参与意识之培养[J].现代教育科学，2018（1）.
（安徽省六安市霍山县与儿街中心学校）
关键词：课堂切入;比较切入法;多媒体式切入法;故事切入法;谚语俗语切入法;动作猜谜切入法;启发式“谈话”;切入法;激发兴趣
课堂教学是一门艺术，课堂切入更是艺术中的艺术。生物课堂开讲前三分钟教师切入的好与坏，将直接影响到生物课的教学效果。它既能引发学生们的学习兴趣，集中学生们的注意力，又能激发学生们的求知欲，为整节课的学习打下良好的基础，使整个生物课教学活动进行得生动、活泼、自然。那么，在生物课堂中，有哪些切入法呢？
一、比较切入法
比较切入法是生物教学的重要方法，是生物教学中培养学生观察能力、开发学生智力的重要手段。
根据被比较各点的相似性和差异性，比较切入法又分为类型比较切入法和类别比较切入法。前者是把同类的各个生命现象和规律进行比较，找出共同性和相似性，进行归纳切入教学的方法。如学生已学过了地上茎的知识，在讲授地下茎时，将其特点分别与地上茎特点作相应比较，或者让学生把两个实物比较分析，这样可以让学生在已有知识的基础上，自己获得新知识，建立起同类的概念。后者是把不同类别的生命现象和规律进行比较，找出特殊性和差异性，进行分类的教学方法。如绿藻和兰藻的比较，鲸和鱼的比较，可以使学生在原有一类知识的基础上，获得另一类的新知识，从而扩大原有知识的范围。
二、“多媒體式”切入法
运用“多媒体式”切入教学法，可以使看不见、摸不着的微观世界直观地显现在学生面前，有利于帮助学生理解概念、掌握原理，其效果是图片或其他手段达不到的。比如，在讲细胞的有丝分裂时，过去老师是把有丝分裂各时期的代表图挂出来，仔细分析各时期的特点，由于图是死的，图形不连贯，内容很抽象，讲述时描述起来也很困难，需要学生具有较强的空间想象能力和抽象思维能力，大多数学生理解起来感到吃力，只知道死记硬背其中的特点。通过多媒体技术，运用三维动画，生动、形象地编制有丝分裂小动画，首先让细胞从头至尾分裂一次，让学生有一个感性认识，再讲各时期的特点。在动画播放中，每定格一个时期，学生就对其有了一个清晰的认识。随着老师一步步定格出染色体和核的变化，学生对染色体的形态、数目的变化以及DNA分子数目的变化一目了然，很快就掌握了知识。还有一些微小的实验，如草履虫和其他单细胞生物的结构与生活，DNA的复制过程等，在正常情况下很难观察，但制成多媒体课件显示出来，学生就观察得很清楚，理解也深刻了。
再者，在生物教学中，很多实验受时间、空间限制无法进行，像植物栽培、植物开花过程、动物饲养等实验;另外一些场景极大的群体行为实验，如森林中各类生物的适应、生存、斗争等实验，教师很难组织学生现场观察。这时可以利用多媒体图、文、声、色、动一体的优势，模拟实验，创设生物教学情景，从而提高学生们的学习兴趣，让他们真正爱上这门课。
三、故事切入法
用故事切入主题，不仅吸引了学生的注意，又可使学生在不知不觉中悟出故事中的道理，从而与所学的新课建立起学习联系，使学生学习的主动性得到充分的发挥。
例如，在讲到营养物质——水时，有位老师是这样讲的：“水是生命源泉，没有水就没有生命。《红楼梦》里的贾宝玉说过‘女人是水做的’。今天老师也说，不仅女人而且所有的人都是水做的，你们说，我的说法有科学根据吗？”
再如讲到“骨膜的结构功能”时，举出《三国演义》中华佗为关羽“刮骨疗伤”的典故。由于学生们对典故中人物的喜爱，兴趣一下子高涨起来。
以上是针对不同学科不同年龄的学生所采用的各种故事切入法。总之，教师们在上课时，可以根据学生们的实际和教学内容，选取日常生活中具体生动的事例或与课文内容有关的小故事来切入教学，使抽象的知识具体化、深奥的道理通俗化，从而引起学生们的学习兴趣。
四、谚语俗语切入法
谚语俗语通俗易懂，生动形象。在生物课堂上谚语俗语切入，更能引发学生的学习兴趣。如用“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”来切入生物的遗传，用“一母生九子，连母十个样”来切入生物的变异，用“螳螂捕蝉，黄雀在后”来切入生物的捕食，用“一山不容二虎”来切入生物的种内斗争，用“飞蛾扑火”来切入生物的应激性，用“作茧自缚”来切入生物适应的相对性，用“老鼠过街，人人喊打”来切入生物的竞争，用“一朝被蛇咬，十年怕井绳”来切入生物的条件反射，用“一方水土育一方”来切入生物与环境的关系，等等，谚语俗语将枯燥的生物知识变得更加生动。
五、动作猜谜切入法
一组中的一个学生做表意动作，模仿某一动物或动作，另一组学生必须说出是何种动物或动作，表意动作也可以是表示大家熟悉的内容，要求猜出。这种教学方式用在生物课上比较受欢迎。
六、启发式“谈话”切入法
教师通过提出问题，诱导学生根据已有的知识、经验，通过独立思考，一步一步去推敲、理解和寻找问题的正确答案。启发式“谈话”多运用于高年级教学，如高中生物课中许多内容比较适合采用这种方法。
这些生物课堂的切入法，学生往往会被其深深地吸引，使学生对所生物学科产生浓厚兴趣，这样就会达到课堂上学生们学习兴趣盎然、轻松愉快，而老师们也得心应手的最佳教学效果。教师们应当认真总结，采用合理的灵活多变的方法切入教学，只要能激发学生们强烈的学习需求和兴趣，能够带给学生们挑战，使学生们获得积极的、深层次的体验就是成功的切入方法。
当然，课堂切入法的设计，要为本节课的教学目的和教学重点服务，与讲解内容紧密相联，自然衔接。而切入的设计，应力求花样翻新，多姿多彩。要避免落入俗套，应带给学生们足够的新鲜感，力争让学生们眼前一亮，使他们以一种良好的心态进入学习状态。
参考文献：
[1]齐学红. 教学过程中知识的社会建构[J]. 南京师大学报，2019（1）.
[2]庞维国. 论学生的自主学习[J]. 华东师范大学学报，2011（2）.
[3]陈振中.“过度社会化”现象与教育在学生个性建构中的责任[J]. 江苏教育科研，2015（7）.
[4]周志平. 知识教学：教育的中心任务[J]. 教学与管理，2020（3）.
[5]周祖狄. 主体性与教学[J]. 浙江师大学报（社科版），2018（2）.
[6]郑蕊.培养参与意识 提高教学效率：改进文言文教学的思考[J].教育教学论坛 2012（6）.
[7]侯丹丹.学生语文参与意识之培养[J].现代教育科学，2018（1）.
（安徽省六安市霍山县与儿街中心学校）