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摘 要：材料解析题是一种主观性试题。它的设计是在试题中引出一段或几段历史材料，要求应试者在读懂试题材料的前提下，依据课文所体现的历史知识网络，从提供的种种材料中最大限度地获取有效信息，逐一解答试题中所提出的各个问题。这种试题能够有效地考查考生驾驭史料的阅读能力、分析能力以及综合运用能力、知识迁移能力等较高层次的历史学科能力，考生在材料题上的功夫能反映该考生对历史知识熟练程度和相关知识面。当前高中学生在进行材料解析题的作答时，往往会因为没有掌握好的答题流程，导致答题效率低下，或是进行了答题但获取的分数提不上去，答题效果不佳。
关键词：高中历史;材料分析题;常见问题;提升作答质量
引言：
近几年高考试题形式不断地发生改变，考纲对于材料分析题的考查在高考文综中占的比例越来越大。材料分析题主要是考查学生对于文字材料中所涉及的历史时间、事件、人物等进行阅读、信息提取和问题分析与解决等的考查。学生在进行历史材料的解读与问题的解答时，应该形成敏锐的感知、规范化的答题模式，有效实现自己答题能力的提升。学生对于材料解析问题的感知能力并不是一蹴而就的，更多的还是需要平常对学生进行专门的培养，教师日常教学中对学生进行培养训练，可以有效地提升学生对于知识的感知、分析与判断能力，老师利用课堂指导学生进行材料的分析，可以有效地提升学生对课程内容学习的趣味性，增强学生对材料内容学习和解读的兴趣。教师在教学过程中，可以结合学生的不同情况提出不同的解决方案，进行有针对性地训练，做到有的放矢，注重效果。
一、学生的基础知识储备不足的解决方案
学生基础知识储备不足，是指学生没有充足的知识储备，导致无法高效实现对问题的提取与处理。这种情况主要是由于学生在日常历史课程学习时没有全面地准确地进行知识的积累，导致自己缺乏基本的知识储备，学生的知识储备不足，会直接影响材料分析题的答题效果。“巧妇难为无米之炊”即是最好的印证，如果一个人缺乏足够的基础知识积累，即使精通答题技巧也难以获得高分[1]。为了有效解决学生知识储备不足的问题，教师应该在日常教学过程中安排随机的多种方式的训练，不断强化学生的基础知识的掌握与巩固。同时，教师要结合历史发展的阶段和历史发展的线索，为学生建立立体的纵横联系的知识体系，从基本特征发展过程，影响意义等方面鼓励学生归纳相关的知识结构。如学习中国近代史，从鸦片战争到八国联军侵华，从南京条约到辛丑条约，从太平天国、义和团运动、辛亥革命、五四运动到中国共产党的成立，从旧民主主义到新民主主义的发展并最终取得民主革命的胜利等。历史材料题中可能就近代中国国家、民族、社会矛盾，民主革命的阶段与特征，不同阶級在民主革命中的地位作用，中国的政治经济思想文化的近代化过程等，设计材料问题，考查学生知识与能力，要解决这一系列的问题，必须使学生牢固掌握中国近代史中政治、经济、思想、科技、文化的相关基础知识。
二、学生的审题效率不高的解决方案
当前很多学生在对教材基础知识能较熟练掌握的情况下，仍无法获得较高的分数，这是由于他们对于材料的阅读不准确不到位导致的，材料分析题的内容总能在课本上或平时的练习中找到相应的或是近似的例子，这时就需要学生根据平时的训练，利用掌握的方法，根据材料的不同特点，找到突破口，进行材料的准确解读，进而实现学生材料分析题目解答能力的提升。
学生在审题时，一个重要的方面就是，应该注重对材料的总体综合分析，注意对知识融会贯通，养成从题目总体宏观的角度去分析阅读和提取重要信息和关键信息的习惯。学会对知识的融会贯通，可以有效地帮助学生形成整体史观，形成全面分析处理问题的能力。在训练中，使学生更好地理解和感知教材内容。老师针对课程中的重要知识点，辅助一定的历史素材，这样不仅可以有效增强学生对知识的理解，还可以让学生积累更多的历史素材，使学生对历史学习有更加全面的认知体系，进而使学生可以更加快速地掌握材料分析题的答题脉络[2]。
三、学生的答题方式不规范的解决方案
高中历史材料分析题的解答既是对学生基础知识掌握的考查，又是对学生分析题目理解能力的考查。学生应当根据材料类型的不同，找到不同的解决办法。
第一类是间接提示型材料解析题，这类材料解析题命题者不给考生任何有关材料背景的说明，完全依赖于考生自己掌握的历史知识及其他相关知识背景，考生根据已有知识，首先要判断出材料属于哪部分历史范畴（时间、朝代、范围），这是关键的一步，只有这一步判断对了，才能在此基础上回答命题者所给出的有关问题;第二类是直接提示型材料解析题，这类材料中命题者在给出材料前，往往在题中给出关于材料的背景说明，或引用提示明显的材料，考生据此可设法找到命题者所要考查的历史范畴，考查考生哪些方面的分析、概括能力、理解能力。第三类是理解、感想题，这类题主要是需要学生对历史知识所包含的政治经济发展等内容，作出价值判断，表达家国情怀的情感体验。回答时学生对历史发展的基本情况可进行一个简单的回答，重点是要通过答题反映出个人对历史事实、历史人物、历史关系等进行价值观念理解和情感表达。学生在进行这类题型的回答时，应该按照我的价值观是什么，是否是正能量，是否准确反映了材料的主旨，在国家、民族、社会发展，在人类文明进步，在民主与现代化等方面，是否反映了时代的需求，是否体现了时代的特点，是否传承了实事求是、与时俱进的精神，提高答题的站位，提升认识境界，就会得到一个好评。
四、结束语
综上所述，要想有效实现高中学生历史材料分析题的得分率提升，首先就应该让学生对高中课本所学的课程内容知识有一个充分的掌握，其次就是应该锻炼他们的审题能力、信息提取能力、分析和解决问题的能力。只有学生对材料的重点知识有一个全面的掌握，才能够准确地实现对答案的把握，进而提升答题质量。我们相信，教师如能持续不断地对学生进行专门化的系统性的材料解析训练，学生的历史解析题答题能力一定会有一个质的提升。
参考文献：
[1]赵磊.高中历史材料解析题的教学有效性策略探究[J].考试周刊，2018，（9）：136-137.
[2]顾卫星.提高高中学生历史材料解读能力的几点尝试[J].考试周刊，2014，（92）：135-135.
（贵州省遵义市凤冈县第一中学）
关键词：高中历史;材料分析题;常见问题;提升作答质量
引言：
近几年高考试题形式不断地发生改变，考纲对于材料分析题的考查在高考文综中占的比例越来越大。材料分析题主要是考查学生对于文字材料中所涉及的历史时间、事件、人物等进行阅读、信息提取和问题分析与解决等的考查。学生在进行历史材料的解读与问题的解答时，应该形成敏锐的感知、规范化的答题模式，有效实现自己答题能力的提升。学生对于材料解析问题的感知能力并不是一蹴而就的，更多的还是需要平常对学生进行专门的培养，教师日常教学中对学生进行培养训练，可以有效地提升学生对于知识的感知、分析与判断能力，老师利用课堂指导学生进行材料的分析，可以有效地提升学生对课程内容学习的趣味性，增强学生对材料内容学习和解读的兴趣。教师在教学过程中，可以结合学生的不同情况提出不同的解决方案，进行有针对性地训练，做到有的放矢，注重效果。
一、学生的基础知识储备不足的解决方案
学生基础知识储备不足，是指学生没有充足的知识储备，导致无法高效实现对问题的提取与处理。这种情况主要是由于学生在日常历史课程学习时没有全面地准确地进行知识的积累，导致自己缺乏基本的知识储备，学生的知识储备不足，会直接影响材料分析题的答题效果。“巧妇难为无米之炊”即是最好的印证，如果一个人缺乏足够的基础知识积累，即使精通答题技巧也难以获得高分[1]。为了有效解决学生知识储备不足的问题，教师应该在日常教学过程中安排随机的多种方式的训练，不断强化学生的基础知识的掌握与巩固。同时，教师要结合历史发展的阶段和历史发展的线索，为学生建立立体的纵横联系的知识体系，从基本特征发展过程，影响意义等方面鼓励学生归纳相关的知识结构。如学习中国近代史，从鸦片战争到八国联军侵华，从南京条约到辛丑条约，从太平天国、义和团运动、辛亥革命、五四运动到中国共产党的成立，从旧民主主义到新民主主义的发展并最终取得民主革命的胜利等。历史材料题中可能就近代中国国家、民族、社会矛盾，民主革命的阶段与特征，不同阶級在民主革命中的地位作用，中国的政治经济思想文化的近代化过程等，设计材料问题，考查学生知识与能力，要解决这一系列的问题，必须使学生牢固掌握中国近代史中政治、经济、思想、科技、文化的相关基础知识。
二、学生的审题效率不高的解决方案
当前很多学生在对教材基础知识能较熟练掌握的情况下，仍无法获得较高的分数，这是由于他们对于材料的阅读不准确不到位导致的，材料分析题的内容总能在课本上或平时的练习中找到相应的或是近似的例子，这时就需要学生根据平时的训练，利用掌握的方法，根据材料的不同特点，找到突破口，进行材料的准确解读，进而实现学生材料分析题目解答能力的提升。
学生在审题时，一个重要的方面就是，应该注重对材料的总体综合分析，注意对知识融会贯通，养成从题目总体宏观的角度去分析阅读和提取重要信息和关键信息的习惯。学会对知识的融会贯通，可以有效地帮助学生形成整体史观，形成全面分析处理问题的能力。在训练中，使学生更好地理解和感知教材内容。老师针对课程中的重要知识点，辅助一定的历史素材，这样不仅可以有效增强学生对知识的理解，还可以让学生积累更多的历史素材，使学生对历史学习有更加全面的认知体系，进而使学生可以更加快速地掌握材料分析题的答题脉络[2]。
三、学生的答题方式不规范的解决方案
高中历史材料分析题的解答既是对学生基础知识掌握的考查，又是对学生分析题目理解能力的考查。学生应当根据材料类型的不同，找到不同的解决办法。
第一类是间接提示型材料解析题，这类材料解析题命题者不给考生任何有关材料背景的说明，完全依赖于考生自己掌握的历史知识及其他相关知识背景，考生根据已有知识，首先要判断出材料属于哪部分历史范畴（时间、朝代、范围），这是关键的一步，只有这一步判断对了，才能在此基础上回答命题者所给出的有关问题;第二类是直接提示型材料解析题，这类材料中命题者在给出材料前，往往在题中给出关于材料的背景说明，或引用提示明显的材料，考生据此可设法找到命题者所要考查的历史范畴，考查考生哪些方面的分析、概括能力、理解能力。第三类是理解、感想题，这类题主要是需要学生对历史知识所包含的政治经济发展等内容，作出价值判断，表达家国情怀的情感体验。回答时学生对历史发展的基本情况可进行一个简单的回答，重点是要通过答题反映出个人对历史事实、历史人物、历史关系等进行价值观念理解和情感表达。学生在进行这类题型的回答时，应该按照我的价值观是什么，是否是正能量，是否准确反映了材料的主旨，在国家、民族、社会发展，在人类文明进步，在民主与现代化等方面，是否反映了时代的需求，是否体现了时代的特点，是否传承了实事求是、与时俱进的精神，提高答题的站位，提升认识境界，就会得到一个好评。
四、结束语
综上所述，要想有效实现高中学生历史材料分析题的得分率提升，首先就应该让学生对高中课本所学的课程内容知识有一个充分的掌握，其次就是应该锻炼他们的审题能力、信息提取能力、分析和解决问题的能力。只有学生对材料的重点知识有一个全面的掌握，才能够准确地实现对答案的把握，进而提升答题质量。我们相信，教师如能持续不断地对学生进行专门化的系统性的材料解析训练，学生的历史解析题答题能力一定会有一个质的提升。
参考文献：
[1]赵磊.高中历史材料解析题的教学有效性策略探究[J].考试周刊，2018，（9）：136-137.
[2]顾卫星.提高高中学生历史材料解读能力的几点尝试[J].考试周刊，2014，（92）：135-135.
（贵州省遵义市凤冈县第一中学）