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【摘要】大学生处在就业与考研的分水岭上，除了英语专业的学生，其他专业的学生学习英语要么是为了应付毕业考试，要么是为了考四、六级证书进一步提升学历，部分对英语感兴趣的学生还要兼顾其他学科的学习与社交，专注学习英语的时间较少。在此背景下，如何提高大学英语的教学效果成为教育工作者重点研究的话题，课程论视角的大学英语面临着各项挑战。本文从当前形势入手研究提高大学英语教学水平的对策，为大学英语教育改革提供理论依据。
【关键词】大学英语;挑战;课程论;对策
【作者简介】张兰英，湘西土家族苗族自治州民族广播电视大学。
课程论研究的主题是“教什么”，研究对象是课程，课程是所有学科的总和。在课程论视角下，当前大学英语该教什么、怎么教是英语教师需要解决的难题。现阶段的英语教学受到互联网与全球化发展的冲击，教学内容需要不断更新，教学手段要遵循学生的认知发展规律，使学生意识到学习英语的重要性，并让学生的英语技能在求职时发挥优势，满足学生的发展需要。
一、课程论视角下大学英语面临的挑战
课程论强调学习者的体验与学习过程超过学习结果，教学活动的主体是学生而不是教师，教学活动的重点是过程而不是结果。传统大学英语教学以理论知识为主，教师只关注学生的及格率，考试前画出必考点，让学生速记知识重点应对考试。教师课时少，教学任务重，为了在有限时间内完成教学任务，课上时间安排紧凑，师生互动的实践活动较少，学生的参与度低。在课程论视角下，学生的学习体验非常重要，教师分析大学生学情，创设情境，促使学生主动学习，而不是被动接受知识、消极应对考试。目前，大学英语面临着以下几方面的挑战：
1.学生发展对教材内容创新的挑战。随着互联网的飞速发展，各行各业为适应时代的发展不断进行改革，教学的目的是为了让学生通过学习知识获得更好的生活。而当下，社会发展快，教学更新慢，教学内容无法满足大学生的发展需要，无法使学生在就业时取得优势。教学内容与学生实际生活脱轨，例如抖音、微博等平台上的热搜词、趣味英语等没有融入教材，学生们的学习兴趣低，课上开小差，不参与课堂活动，英语教学常常变成教师的“自言自语”，英语教学质量低。很多学生从小学习英语，英语词汇量的积累和写作水平已经超出了英语四级考试标准，在大学英语学习期间会觉得无东西可学，考完四六级英语证书后就不再继续学习英语，荒废了大量学习时间。
2.学分制改革对大学英语的挑战。很多大学为尽快与国际教育接轨，推行学分制改革，学生选取自己喜欢的课程和教师修学分。大学课程包括选修课与必修课，大多数高校中，英语是必修课，学生必须修完相关课时并取得良好的成绩才能合格，否则就需要重修。教师在课堂教学中将学生的课堂表现与学习成绩作为考核标准，注重学生书面英语能力的培养。大学英语采用集中授课制，三、四个班级集中在一个大教室内上课，教师精力有限，组织的课堂实践活动较少，学生重点学考试会考到的理论知识，缺乏英语实践锻炼。学生所学的书面英语知识对学生日后的工作发展帮助不大，无法熟练使用英语与人交流。如今，学生学习英语趋近于自由化，不仅为了将来的工作需要，还可以使用英语与外国友人交谈，拓展学生的交际圈，或者是为了无障碍地看英语书籍、电影。而大学英语课堂教学的内容无法满足学生的学习需要，学生在学习过程中缺乏实践的机会，只懂得英语单词如何拼读，却不会创新。另外，学生的学习途径增加，对教师的依赖性降低，学生使用手机端查询资料寻找答案，这种教学模式的转变也是英语教学面临的一大挑战，教师需尽快适应新角色，走在学生的前面，为学生提供指导和帮助。
3.社会对英语人才的高要求挑战。过去的“能阅读、会翻译”已经无法满足现在用人单位对外语人才的要求，在求职现场，更多的企业重视大学生的听说能力和写作能力，应届生需要使用英语自然、流利地介绍自己，与面试官沟通融洽。社会各行业对外语人才的高要求给大学英语教学带来了更高的挑战。现有的教学模式与教材内容无法满足社会对英语多样化的需求，学生的基础理论知识扎实，而创新性和变通能力不足。在教学活动中加强学生的听、说、读、写应用训练，多举办英语实践活动，在实践中激发学生的创新能力。教师在现有基础上改变教学方式和理念，对英语教学是一个不小的挑战。
二、大学英语改革对策
课程论视角下的大学英语应以满足学生全面发展需要为教学宗旨，开展现代化、创新性强的大学英语教学活动，教师提升英语教学手段，重视实践课程对学生英语水平的影响，提高英语课堂教学的趣味性。在课程论视角下，大学英语改革应从以下几个方面着力：
1.创新教学模式，自主学习英语。大学生是英语学习的主体，培养学生的自主学习精神是教学改革的需要。教师是英语教学活动的执行者与引导者，教学内容的趣味性与教师的教学风格影响着学生对英语学科的学习态度。在课程论视角下，教师重视学生的听课感受，做好课前准备工作，利用互联网找寻优质教学资源，开展慕课或翻转课堂教學，利用先进教学技术实现大学英语的改革，让英语课堂更加现代化和充满活力，借助教学道具提升教学效果。例如，在“learning to think”这一章节的课堂学习中，教师使用多媒体为学生播放人体大脑的遗忘曲线图，教师与学生共同讨论记忆时长与遗忘趋势，然后教师准备课堂互动小游戏，为学生播放十张相互没有关联的图片和单词，给学生十秒钟的时间去记忆，之后问学生记住了哪些内容。教师提出问题：“How do you memorise the words and expressions？”学生们交流自己记忆单词的方法，在互动中收获学习技巧，促进学生们的共同进步。教师构建英语评价体系，公正地看待每个学生的英语学习情况，给予学生鼓励，纠正学生的误区，使学习英语成为学生长久的兴趣爱好。
2.转变课程设置，增设实践课程。教师站在学生的角度考虑“教什么”对学生的发展是最有利的，然后对现有的大学英语课程进行调整，减少理论知识教学的课时，根据大学生的发展需要增设实践课程，使学生在完成理论知识学习的同时，能够使用英语自然地与人交流。许多学生在学习英语时，虽然能明白单词或英语句子的意思，但是无法使用正确发音读出来，也不能流利地用英文与别人对话。教师在集体授课时给出一个课题，让学生们以小组为单位完成课题研究，使学生在实践活动中对英语的运用更加熟练，促进优秀外语人才的培养。例如，在“food，glorious food”的教学活动中，教师以“美食”为主题开展英语课堂实践活动，安排各学习小组使用英语介绍一下自己家乡的美食。说到吃，学生们就有话可说了，学生们边回味美食边使用英语介绍。在介绍美食的时候，有些学生的英语发音属于中式发音，还有的学生语法使用错误，教师帮助学生纠正发音和语法使用，使学生在实践活动中意识到自己存在的问题，从而改正错误，进一步提升自己的英语技能。 3.结合学生生活，创设生活情境。英语与大学生的生活息息相关，观影、购物、交流、求职都会用到英语，英语不是纯理论的书面内容，更是学生生活中必不可少的一部分。教师遵循课程论的教学指导理念，联系大学生的实际生活，开展生活化、创新性的英语教学活动，让学生不再觉得英语离她们的生活很远，改变学生“学英语无用”的观念。学习英语对大学生的发展只有利没有弊，有些学生觉得学习英语没有用，除了课上配合教师完成学习任务外，课下基本不主动接触英语，遇到需要使用英语的场合才意识到学习英语的重要性。教师创设生活情境，让学生切实感受到生活中的英语有哪些，增强学生的英语学习意识。教师借助图片、视频、动作、生活化语言等营造生活氛围，降低学生对英语的抵触心理，使学生自觉参与到语言交流活动中去，提高学生的语言表达能力。大学生的心理和思想认知趋于成熟，教师应转变教学态度，将学生当作成年人，与学生平等对话，带动学生产生学习英语的兴趣。教师创设生活化英语课堂，让学生自由地使用英语对话，教师适时参与学生的话题学习，加强学生的学习效果。例如，在“food， glorious food”以美食為主题的教学活动中，教师组织学生模拟海底捞火锅店的情境，拉近课堂与生活的距离。在情境模拟中，有的学生担当服务员角色使用英语询问“顾客”几个人用餐，有的学生担当顾客角色交流自己想吃的美食，学生通过真切的体验完成自然的语言交流，让枯燥的课堂“活”起来。
三、结语
大学生对英语的学习态度决定了其学习效果，英语教师在开展教学活动时融入当下热点话题或网络热词，在传授文化知识的同时，拓展学生的国际视野。教师提升自身素养，加强教学技能培训，学习国内外先进的教学技术，打造有趣、活跃的英语课堂，使学生在课堂活动中熟练掌握各语法点的使用，能够运用英语知识解决生活中的问题，发挥英语知识点的实用性。
参考文献：
[1]王忠玲.大学英语面临的挑战与对策：课程论视角[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（7）：853.
[2]陈琼.大学英语线上教学面临的挑战和机遇[J].英语广场（下旬刊），2020（10）：95-97.
[3]朱晶.慕课背景下大学英语教学改革面临的挑战与启示[J].速读（中旬），2018（1）：35.
[4]陈立丽.“互联网 ”时代大学英语教学面临的机遇与挑战[J].现代交际，2018（4）：49，48.
[5]钟智妙 .浅析最优化理论视角下大学英语课程思政的教学表现[J].消费导刊，2020（35）：131，133.
[6]车明慧.课程论视角下大学英语教学创新措施探讨[J].读书文摘，2017（1）：65-66.
[7]杨蕾达，陈明辉.人本主义理论视角下的大学英语网络课程教学研究[J].湖北函授大学学报，2017（14）：144-146.
【关键词】大学英语;挑战;课程论;对策
【作者简介】张兰英，湘西土家族苗族自治州民族广播电视大学。
课程论研究的主题是“教什么”，研究对象是课程，课程是所有学科的总和。在课程论视角下，当前大学英语该教什么、怎么教是英语教师需要解决的难题。现阶段的英语教学受到互联网与全球化发展的冲击，教学内容需要不断更新，教学手段要遵循学生的认知发展规律，使学生意识到学习英语的重要性，并让学生的英语技能在求职时发挥优势，满足学生的发展需要。
一、课程论视角下大学英语面临的挑战
课程论强调学习者的体验与学习过程超过学习结果，教学活动的主体是学生而不是教师，教学活动的重点是过程而不是结果。传统大学英语教学以理论知识为主，教师只关注学生的及格率，考试前画出必考点，让学生速记知识重点应对考试。教师课时少，教学任务重，为了在有限时间内完成教学任务，课上时间安排紧凑，师生互动的实践活动较少，学生的参与度低。在课程论视角下，学生的学习体验非常重要，教师分析大学生学情，创设情境，促使学生主动学习，而不是被动接受知识、消极应对考试。目前，大学英语面临着以下几方面的挑战：
1.学生发展对教材内容创新的挑战。随着互联网的飞速发展，各行各业为适应时代的发展不断进行改革，教学的目的是为了让学生通过学习知识获得更好的生活。而当下，社会发展快，教学更新慢，教学内容无法满足大学生的发展需要，无法使学生在就业时取得优势。教学内容与学生实际生活脱轨，例如抖音、微博等平台上的热搜词、趣味英语等没有融入教材，学生们的学习兴趣低，课上开小差，不参与课堂活动，英语教学常常变成教师的“自言自语”，英语教学质量低。很多学生从小学习英语，英语词汇量的积累和写作水平已经超出了英语四级考试标准，在大学英语学习期间会觉得无东西可学，考完四六级英语证书后就不再继续学习英语，荒废了大量学习时间。
2.学分制改革对大学英语的挑战。很多大学为尽快与国际教育接轨，推行学分制改革，学生选取自己喜欢的课程和教师修学分。大学课程包括选修课与必修课，大多数高校中，英语是必修课，学生必须修完相关课时并取得良好的成绩才能合格，否则就需要重修。教师在课堂教学中将学生的课堂表现与学习成绩作为考核标准，注重学生书面英语能力的培养。大学英语采用集中授课制，三、四个班级集中在一个大教室内上课，教师精力有限，组织的课堂实践活动较少，学生重点学考试会考到的理论知识，缺乏英语实践锻炼。学生所学的书面英语知识对学生日后的工作发展帮助不大，无法熟练使用英语与人交流。如今，学生学习英语趋近于自由化，不仅为了将来的工作需要，还可以使用英语与外国友人交谈，拓展学生的交际圈，或者是为了无障碍地看英语书籍、电影。而大学英语课堂教学的内容无法满足学生的学习需要，学生在学习过程中缺乏实践的机会，只懂得英语单词如何拼读，却不会创新。另外，学生的学习途径增加，对教师的依赖性降低，学生使用手机端查询资料寻找答案，这种教学模式的转变也是英语教学面临的一大挑战，教师需尽快适应新角色，走在学生的前面，为学生提供指导和帮助。
3.社会对英语人才的高要求挑战。过去的“能阅读、会翻译”已经无法满足现在用人单位对外语人才的要求，在求职现场，更多的企业重视大学生的听说能力和写作能力，应届生需要使用英语自然、流利地介绍自己，与面试官沟通融洽。社会各行业对外语人才的高要求给大学英语教学带来了更高的挑战。现有的教学模式与教材内容无法满足社会对英语多样化的需求，学生的基础理论知识扎实，而创新性和变通能力不足。在教学活动中加强学生的听、说、读、写应用训练，多举办英语实践活动，在实践中激发学生的创新能力。教师在现有基础上改变教学方式和理念，对英语教学是一个不小的挑战。
二、大学英语改革对策
课程论视角下的大学英语应以满足学生全面发展需要为教学宗旨，开展现代化、创新性强的大学英语教学活动，教师提升英语教学手段，重视实践课程对学生英语水平的影响，提高英语课堂教学的趣味性。在课程论视角下，大学英语改革应从以下几个方面着力：
1.创新教学模式，自主学习英语。大学生是英语学习的主体，培养学生的自主学习精神是教学改革的需要。教师是英语教学活动的执行者与引导者，教学内容的趣味性与教师的教学风格影响着学生对英语学科的学习态度。在课程论视角下，教师重视学生的听课感受，做好课前准备工作，利用互联网找寻优质教学资源，开展慕课或翻转课堂教學，利用先进教学技术实现大学英语的改革，让英语课堂更加现代化和充满活力，借助教学道具提升教学效果。例如，在“learning to think”这一章节的课堂学习中，教师使用多媒体为学生播放人体大脑的遗忘曲线图，教师与学生共同讨论记忆时长与遗忘趋势，然后教师准备课堂互动小游戏，为学生播放十张相互没有关联的图片和单词，给学生十秒钟的时间去记忆，之后问学生记住了哪些内容。教师提出问题：“How do you memorise the words and expressions？”学生们交流自己记忆单词的方法，在互动中收获学习技巧，促进学生们的共同进步。教师构建英语评价体系，公正地看待每个学生的英语学习情况，给予学生鼓励，纠正学生的误区，使学习英语成为学生长久的兴趣爱好。
2.转变课程设置，增设实践课程。教师站在学生的角度考虑“教什么”对学生的发展是最有利的，然后对现有的大学英语课程进行调整，减少理论知识教学的课时，根据大学生的发展需要增设实践课程，使学生在完成理论知识学习的同时，能够使用英语自然地与人交流。许多学生在学习英语时，虽然能明白单词或英语句子的意思，但是无法使用正确发音读出来，也不能流利地用英文与别人对话。教师在集体授课时给出一个课题，让学生们以小组为单位完成课题研究，使学生在实践活动中对英语的运用更加熟练，促进优秀外语人才的培养。例如，在“food，glorious food”的教学活动中，教师以“美食”为主题开展英语课堂实践活动，安排各学习小组使用英语介绍一下自己家乡的美食。说到吃，学生们就有话可说了，学生们边回味美食边使用英语介绍。在介绍美食的时候，有些学生的英语发音属于中式发音，还有的学生语法使用错误，教师帮助学生纠正发音和语法使用，使学生在实践活动中意识到自己存在的问题，从而改正错误，进一步提升自己的英语技能。 3.结合学生生活，创设生活情境。英语与大学生的生活息息相关，观影、购物、交流、求职都会用到英语，英语不是纯理论的书面内容，更是学生生活中必不可少的一部分。教师遵循课程论的教学指导理念，联系大学生的实际生活，开展生活化、创新性的英语教学活动，让学生不再觉得英语离她们的生活很远，改变学生“学英语无用”的观念。学习英语对大学生的发展只有利没有弊，有些学生觉得学习英语没有用，除了课上配合教师完成学习任务外，课下基本不主动接触英语，遇到需要使用英语的场合才意识到学习英语的重要性。教师创设生活情境，让学生切实感受到生活中的英语有哪些，增强学生的英语学习意识。教师借助图片、视频、动作、生活化语言等营造生活氛围，降低学生对英语的抵触心理，使学生自觉参与到语言交流活动中去，提高学生的语言表达能力。大学生的心理和思想认知趋于成熟，教师应转变教学态度，将学生当作成年人，与学生平等对话，带动学生产生学习英语的兴趣。教师创设生活化英语课堂，让学生自由地使用英语对话，教师适时参与学生的话题学习，加强学生的学习效果。例如，在“food， glorious food”以美食為主题的教学活动中，教师组织学生模拟海底捞火锅店的情境，拉近课堂与生活的距离。在情境模拟中，有的学生担当服务员角色使用英语询问“顾客”几个人用餐，有的学生担当顾客角色交流自己想吃的美食，学生通过真切的体验完成自然的语言交流，让枯燥的课堂“活”起来。
三、结语
大学生对英语的学习态度决定了其学习效果，英语教师在开展教学活动时融入当下热点话题或网络热词，在传授文化知识的同时，拓展学生的国际视野。教师提升自身素养，加强教学技能培训，学习国内外先进的教学技术，打造有趣、活跃的英语课堂，使学生在课堂活动中熟练掌握各语法点的使用，能够运用英语知识解决生活中的问题，发挥英语知识点的实用性。
参考文献：
[1]王忠玲.大学英语面临的挑战与对策：课程论视角[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（7）：853.
[2]陈琼.大学英语线上教学面临的挑战和机遇[J].英语广场（下旬刊），2020（10）：95-97.
[3]朱晶.慕课背景下大学英语教学改革面临的挑战与启示[J].速读（中旬），2018（1）：35.
[4]陈立丽.“互联网 ”时代大学英语教学面临的机遇与挑战[J].现代交际，2018（4）：49，48.
[5]钟智妙 .浅析最优化理论视角下大学英语课程思政的教学表现[J].消费导刊，2020（35）：131，133.
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[7]杨蕾达，陈明辉.人本主义理论视角下的大学英语网络课程教学研究[J].湖北函授大学学报，2017（14）：144-146.