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【摘要】学科核心素养是学科育人价值的集中体现，《中等职业学校英语课程标准》指出，中职学校与教师应培养学生的核心素养，即职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习。在此背景下，中职英语教师需要探索与实践科学的教学活动，培养学生成为具有家国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义合格建设者和接班人。本文对基于中职英语学科核心素养的教学活动进行了探究，并提供一些具体方法。
【关键词】中职英语;核心素养;教学活动
【作者简介】李慧莉，深圳市沙井职业高级中学。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与实践而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。职业教育要为国家培养大批认同社会主义核心价值观的高素质劳动者和技术技能人才。社会对中职生的要求也不仅仅是能进行简单的英语交流， 更应具有综合素养，包括敬业精神与合作精神，具有持续学习的能力和清晰的职业规划。为了适应时代发展与要求，《中等职业学校英语课程标准》中明确提出，中职英语课程的目标是落实立德树人根本任务，进一步激发学生学习英语的兴趣，发展英语学科核心素养，即职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四方面，本文对基于中职英语学科核心素养的教学活动进行了探索，并提供一些具体方法。
一、中职英语核心素养的意义
过去，老师们普遍认为中职英语学科教学目标就是培养学生听说读写等语言运用能力，学生能具备基本的口语交际与书面交流能力，在英语学科教育中落实立德树人根本任务不够深入。教师致力于培养读写素养、沟通素养和文化素养， 在培养学生思维品质、文化品格和职业能力上还不够深入。同时，在有限的教学时间内，教师难以做到英语应试技巧与英语核心素养并重，过分重视语法和单词的积累和操练，缺乏对英语文章整体的把握和解读，导致文化思维培养的缺失。中职英语教师应该充分认识到培养学科核心素养的意义与重要性，利用英语课堂这一阵地，将以语言为核心的学科教学升华为以人的发展为核心的学科教育，将教学从“教学情境”提升到“社会情境”，创设一系列具有关联性、综合性、实践性等特点的英语学习活动，以促进学生英语学科核心素养的形成和提升，培养具有家国情怀、国际视野、跨文化意识和沟通能力的人才。
二、基于中职英语学科核心素养的教学活动
1.开展互动式教学活动，培养学生的语言沟通与自主学习素养。在传统教学模式，中职英语课堂上的师生互动不多，学生往往处于被动学习的状态中，学习积极性始终不高，当教师提出问题并希望学生主动回答时，很多学生都会避免被教师提问，部分学生是因为不知道问题答案，部分学生即便知道答案也不主动作答，学生总是避免给出直接的反馈，以免引起教师的注意。教师得不到学生的反馈，就很难知道学生是否掌握了授课内容，并会影响到自身教学积极性，从而拉低教学效率和教学质量。 设计简单的活动或游戏，加强师生互动，让课堂上多一些师生之间、生生之间的问与答，既能营造活泼有趣的课堂气氛，又能加深学生对英语知识的理解，并让学生在互动过程中采取适合的学习策略，激发学生的自主学习意识。我校提倡学生报考全国英语一级考试以便获得参加广东省高职高考的资格， 笔者每节课抽出十分钟，利用全国英语一级考试的图片问答，组织学生小组竞赛，进行简答的一问一答。例如“购物”的主题， 学生可以提问“What did you do last weekend？”“With whom did you go shopping？”“How did you go shopping？”······问得快、问得对、问得多的小组将获得小奖励。借此机会，学生操练了特殊疑问词的使用，也让学生体会了合作与竞赛的乐趣。在要求学生记忆动词短语的时候，老师可以让学生“我讲你猜”“我演你猜”，一方学生描述一组动作或用肢体语言展示，另一方准确说出并写下这个动词短语。当然，教师应设置奖励措施，以充满激情的语言鼓励学生主动参与到英语教学互动之中。
2.利用原版英文材料，培养学生的阅读理解与跨文化理解素养。英语文化与汉语文化之间存在较大差异，学生在英语学习中，在掌握英语语言知识和技能的基础上，也应汲取西方优秀文化，扩宽自己的国际视野，从而能够兼收并蓄各种优秀文化，并深刻了解到中华文化的优势，树立文化自豪感。教师可以设置相关情境，让学生体验西方文化的表现方式。中职英语教材内容十分贴近生活，包含大量的生活场景和生活语言，教师可以准备西方原版的菜单、地图、广告、手册等生活中常用的英语材料，让学生配合教材内容进行学习，学到地道的英语表达方式，了解西方文化。教师还可以从网络上搜集英语电影、电视剧、脱口秀等影视资源，创设“社会真实情境”，让学生了解英语母语人士的思维与行为方式。例如，在教授中职英语教材基础模块第一册Unit 8 “How can I get to the nearest bank？”时，笔者就播放关于问路场景的电影、电视剧片段，并分发给学生英美国家常用地图，让学生了解西方国家的主要城市及著名建筑物的名称，并根据地图构建出教学场景，让学生进行对话交流，掌握问路场景中常用的句式和单词。这不光让学生掌握了实用的英语交际知识，还能让学生掌握西方的交际文化。组织英语原著阅读也是一种培养跨文化思维的手段。阅读理解能力不仅会影响我们的学习、进步和职业上升空间，对我们的日常生活也有很大的影响。阅读理解是日常生活的一部分，生活中有很多事都需要阅读理解技能，比如说阅读产品说明书、账单、操作指南、交通信息，甚至菜单食谱和药品说明书等。
3.实施英汉翻译教学，培养学生的思维感知差异素养。英语在中职教育阶段是基础课程，为了培养学生在职场中的英语应用能力，可以让学生进行适当的翻译练习来增强学生的语言理解和应用能力，还能让学生感受汉英两种语言在表达思维上的差异性和共同点。 学生将来在职场中也会遇到翻译口语或书面语的情况，教师可以让学生通过翻译课文的对话和阅读材料，并依据英汉翻译“信、达、雅”的要求对学生的翻译作品进行点评，要求学生从语言和思维两个层面提升自己的翻译水平，提升自己对英语的综合应用能力。教师也可以让学生根据名著和热门电影片段自主设定翻译内容，选择自己感兴趣的材料进行翻译，并且不限定篇幅和难度。因为翻譯教学的目的是让学生对比感知英汉语言和文化思维，教师如果将其当作学习任务下发下去，就会影响学生翻译的积极性，学生更有可能像完成作业一样进行翻译，从而忽视对中西方思维差异的感知。思维方式通过语言和行为表现出来，除了感知英汉语言上的差异之外，教师还可以联系本地其他高校，邀请外国留学生来校参观，与学生展开交流互动，从而让学生亲身感受西方人的行为方式，感受中西方文化之间的差异。在学生与留学生交流互动时，教师可以设置具体的互动项目，让双方快速亲近起来，进行具有深度的对话。教师还可以鼓励学生与外国留学生建立长期联系，通过移动社交软件进行不定期的交流，这样学生不光能练习自己的英语口语，还能在与西方国家学生的交流中了解他们的文化背景和生活背景，从而深刻感知中西方之间的思维差异。 4.布置英语演讲任务，培养学生的职场语言沟通素养。在传统教学模式中，老师满堂灌，学生学得苦。大部分老师比较注重单词、语法等基础教学，忽视了以职场沟通为目的的英语应用教学，不利于学生综合能力的发展。教师可以布置一些英语演讲任务，一开始模仿名人或TED演讲片段，每节课3-5分钟;开展了一段时间后，让学生搜集主题，分组根据主题收集相关的英语资料，阅读并分析资料，将重要信息应用到演讲当中。学生要提炼观点，撰写演讲内容，并制作成PPT，接下来学生需要在讲台上进行公开演讲，向其他学生传递信息和观点。在演讲结束之后，其他学生可以向演讲者提問，从而对演讲话题开展广泛讨论，让学生能够通过演讲充分锻炼自己的英语沟通和应用能力。演讲是职场中的必备技能之一，中职英语教学本就是为了帮助中职学生的职业发展，学生一旦能够熟练进行英语演讲，不光会成为工作中的加分项，还能提升学生使用英语的自信心，使其能够正常开展日常英语交流。学生在准备演讲的过程中，会根据各种类型的主题准备内容，可以从中学到更多的英语知识，了解某一领域的专业英语术语，并增强自身的信息收集、解读能力，从而在与人交流时能够形成并表达自己的观点。在学生尝试演讲的时候，教师应注重过程评价，及时给予鼓励与反馈，让学生成为Good User 而不仅仅是Good Learner。
三、结语
英语学科核心素养的培养，标志着课程改革为了应对信息化、全球化与知识经济社会对人才培养需求的变化而实现的一次华丽转身，即从对内容的关注转向对学习结果的关注，从对教材、标准的关注转向对为谁培养人、培养什么人、怎样培养人的关注。中职英语教师通过开展互动式教学，利用英文原版资料、学分评价方式、布置英语演讲任务，有效扩充了学生的英语知识储备，提升了学生的英语应用能力，成为适应时代发展的技能人才。
参考文献：
[1]杨婷.核心素养要求下的中职英语教学策略探索[J].现代交际， 2020（5）：201-202.
[2]李箭，周海明.基于学科核心素养的英语教学课例研究[M].上海：华东师范大学出版社，2019.
[3]顾小颖.核心素养背景下中职英语教学策略研究[J].教育现代化，2018（17）：320-322.
[4]林煌时.中职英语教学中学生核心素养的培养策略分析[J].现代职业教育，2019（10）：192-193.
[5]王回力.核心素养培养背景下高职英语教学策略研究[J].科教导刊，2019（27）：100-101.
【关键词】中职英语;核心素养;教学活动
【作者简介】李慧莉，深圳市沙井职业高级中学。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与实践而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。职业教育要为国家培养大批认同社会主义核心价值观的高素质劳动者和技术技能人才。社会对中职生的要求也不仅仅是能进行简单的英语交流， 更应具有综合素养，包括敬业精神与合作精神，具有持续学习的能力和清晰的职业规划。为了适应时代发展与要求，《中等职业学校英语课程标准》中明确提出，中职英语课程的目标是落实立德树人根本任务，进一步激发学生学习英语的兴趣，发展英语学科核心素养，即职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四方面，本文对基于中职英语学科核心素养的教学活动进行了探索，并提供一些具体方法。
一、中职英语核心素养的意义
过去，老师们普遍认为中职英语学科教学目标就是培养学生听说读写等语言运用能力，学生能具备基本的口语交际与书面交流能力，在英语学科教育中落实立德树人根本任务不够深入。教师致力于培养读写素养、沟通素养和文化素养， 在培养学生思维品质、文化品格和职业能力上还不够深入。同时，在有限的教学时间内，教师难以做到英语应试技巧与英语核心素养并重，过分重视语法和单词的积累和操练，缺乏对英语文章整体的把握和解读，导致文化思维培养的缺失。中职英语教师应该充分认识到培养学科核心素养的意义与重要性，利用英语课堂这一阵地，将以语言为核心的学科教学升华为以人的发展为核心的学科教育，将教学从“教学情境”提升到“社会情境”，创设一系列具有关联性、综合性、实践性等特点的英语学习活动，以促进学生英语学科核心素养的形成和提升，培养具有家国情怀、国际视野、跨文化意识和沟通能力的人才。
二、基于中职英语学科核心素养的教学活动
1.开展互动式教学活动，培养学生的语言沟通与自主学习素养。在传统教学模式，中职英语课堂上的师生互动不多，学生往往处于被动学习的状态中，学习积极性始终不高，当教师提出问题并希望学生主动回答时，很多学生都会避免被教师提问，部分学生是因为不知道问题答案，部分学生即便知道答案也不主动作答，学生总是避免给出直接的反馈，以免引起教师的注意。教师得不到学生的反馈，就很难知道学生是否掌握了授课内容，并会影响到自身教学积极性，从而拉低教学效率和教学质量。 设计简单的活动或游戏，加强师生互动，让课堂上多一些师生之间、生生之间的问与答，既能营造活泼有趣的课堂气氛，又能加深学生对英语知识的理解，并让学生在互动过程中采取适合的学习策略，激发学生的自主学习意识。我校提倡学生报考全国英语一级考试以便获得参加广东省高职高考的资格， 笔者每节课抽出十分钟，利用全国英语一级考试的图片问答，组织学生小组竞赛，进行简答的一问一答。例如“购物”的主题， 学生可以提问“What did you do last weekend？”“With whom did you go shopping？”“How did you go shopping？”······问得快、问得对、问得多的小组将获得小奖励。借此机会，学生操练了特殊疑问词的使用，也让学生体会了合作与竞赛的乐趣。在要求学生记忆动词短语的时候，老师可以让学生“我讲你猜”“我演你猜”，一方学生描述一组动作或用肢体语言展示，另一方准确说出并写下这个动词短语。当然，教师应设置奖励措施，以充满激情的语言鼓励学生主动参与到英语教学互动之中。
2.利用原版英文材料，培养学生的阅读理解与跨文化理解素养。英语文化与汉语文化之间存在较大差异，学生在英语学习中，在掌握英语语言知识和技能的基础上，也应汲取西方优秀文化，扩宽自己的国际视野，从而能够兼收并蓄各种优秀文化，并深刻了解到中华文化的优势，树立文化自豪感。教师可以设置相关情境，让学生体验西方文化的表现方式。中职英语教材内容十分贴近生活，包含大量的生活场景和生活语言，教师可以准备西方原版的菜单、地图、广告、手册等生活中常用的英语材料，让学生配合教材内容进行学习，学到地道的英语表达方式，了解西方文化。教师还可以从网络上搜集英语电影、电视剧、脱口秀等影视资源，创设“社会真实情境”，让学生了解英语母语人士的思维与行为方式。例如，在教授中职英语教材基础模块第一册Unit 8 “How can I get to the nearest bank？”时，笔者就播放关于问路场景的电影、电视剧片段，并分发给学生英美国家常用地图，让学生了解西方国家的主要城市及著名建筑物的名称，并根据地图构建出教学场景，让学生进行对话交流，掌握问路场景中常用的句式和单词。这不光让学生掌握了实用的英语交际知识，还能让学生掌握西方的交际文化。组织英语原著阅读也是一种培养跨文化思维的手段。阅读理解能力不仅会影响我们的学习、进步和职业上升空间，对我们的日常生活也有很大的影响。阅读理解是日常生活的一部分，生活中有很多事都需要阅读理解技能，比如说阅读产品说明书、账单、操作指南、交通信息，甚至菜单食谱和药品说明书等。
3.实施英汉翻译教学，培养学生的思维感知差异素养。英语在中职教育阶段是基础课程，为了培养学生在职场中的英语应用能力，可以让学生进行适当的翻译练习来增强学生的语言理解和应用能力，还能让学生感受汉英两种语言在表达思维上的差异性和共同点。 学生将来在职场中也会遇到翻译口语或书面语的情况，教师可以让学生通过翻译课文的对话和阅读材料，并依据英汉翻译“信、达、雅”的要求对学生的翻译作品进行点评，要求学生从语言和思维两个层面提升自己的翻译水平，提升自己对英语的综合应用能力。教师也可以让学生根据名著和热门电影片段自主设定翻译内容，选择自己感兴趣的材料进行翻译，并且不限定篇幅和难度。因为翻譯教学的目的是让学生对比感知英汉语言和文化思维，教师如果将其当作学习任务下发下去，就会影响学生翻译的积极性，学生更有可能像完成作业一样进行翻译，从而忽视对中西方思维差异的感知。思维方式通过语言和行为表现出来，除了感知英汉语言上的差异之外，教师还可以联系本地其他高校，邀请外国留学生来校参观，与学生展开交流互动，从而让学生亲身感受西方人的行为方式，感受中西方文化之间的差异。在学生与留学生交流互动时，教师可以设置具体的互动项目，让双方快速亲近起来，进行具有深度的对话。教师还可以鼓励学生与外国留学生建立长期联系，通过移动社交软件进行不定期的交流，这样学生不光能练习自己的英语口语，还能在与西方国家学生的交流中了解他们的文化背景和生活背景，从而深刻感知中西方之间的思维差异。 4.布置英语演讲任务，培养学生的职场语言沟通素养。在传统教学模式中，老师满堂灌，学生学得苦。大部分老师比较注重单词、语法等基础教学，忽视了以职场沟通为目的的英语应用教学，不利于学生综合能力的发展。教师可以布置一些英语演讲任务，一开始模仿名人或TED演讲片段，每节课3-5分钟;开展了一段时间后，让学生搜集主题，分组根据主题收集相关的英语资料，阅读并分析资料，将重要信息应用到演讲当中。学生要提炼观点，撰写演讲内容，并制作成PPT，接下来学生需要在讲台上进行公开演讲，向其他学生传递信息和观点。在演讲结束之后，其他学生可以向演讲者提問，从而对演讲话题开展广泛讨论，让学生能够通过演讲充分锻炼自己的英语沟通和应用能力。演讲是职场中的必备技能之一，中职英语教学本就是为了帮助中职学生的职业发展，学生一旦能够熟练进行英语演讲，不光会成为工作中的加分项，还能提升学生使用英语的自信心，使其能够正常开展日常英语交流。学生在准备演讲的过程中，会根据各种类型的主题准备内容，可以从中学到更多的英语知识，了解某一领域的专业英语术语，并增强自身的信息收集、解读能力，从而在与人交流时能够形成并表达自己的观点。在学生尝试演讲的时候，教师应注重过程评价，及时给予鼓励与反馈，让学生成为Good User 而不仅仅是Good Learner。
三、结语
英语学科核心素养的培养，标志着课程改革为了应对信息化、全球化与知识经济社会对人才培养需求的变化而实现的一次华丽转身，即从对内容的关注转向对学习结果的关注，从对教材、标准的关注转向对为谁培养人、培养什么人、怎样培养人的关注。中职英语教师通过开展互动式教学，利用英文原版资料、学分评价方式、布置英语演讲任务，有效扩充了学生的英语知识储备，提升了学生的英语应用能力，成为适应时代发展的技能人才。
参考文献：
[1]杨婷.核心素养要求下的中职英语教学策略探索[J].现代交际， 2020（5）：201-202.
[2]李箭，周海明.基于学科核心素养的英语教学课例研究[M].上海：华东师范大学出版社，2019.
[3]顾小颖.核心素养背景下中职英语教学策略研究[J].教育现代化，2018（17）：320-322.
[4]林煌时.中职英语教学中学生核心素养的培养策略分析[J].现代职业教育，2019（10）：192-193.
[5]王回力.核心素养培养背景下高职英语教学策略研究[J].科教导刊，2019（27）：100-101.