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随着新课程改革的深入实践，“开展有效教学，提高课堂效益”越来越引起大家的关注和重视。有效教学的关键就是细节的优化，是“学”与“教”的和谐。教学细节可以是教学的每一个环节，也可以是教学的某个思想或行为。一节完整的课要经历对学科知识的理解、对教学内容的处理、对教学设计的贯彻、对教学组织的控制、对教学效果的追求等过程。细节的优化就体现在：理解要“准确”，处理要“简捷”，贯彻要“到位”，过程要“紧凑”，结果要“高效”。下面围绕如何上好一节课，谈谈对“学教和谐，师生相长”的认识和理解。
一、理解要“准确”
新课程在内容结构和内容要求上进行了调整，知识内容在教材的呈现上也发生了很大变化，如何准确地理解和把握这些调整和变化，对于上好一节课具有十分重要的意义。新一轮课程改革前前后后经历快十年了，但对教材不熟悉、对教学内容认识不到位、对知识理解不完整、盲目拔高对知识内容的要求、新课旧教等现象还时常发生在我们身边，其原因在于存在着以下矛盾：首先，教师在新理念和应试之间疲于应付，教得很艰难，教得很被动；其次，新课程给了学生一个崭新的：鲜活、生动的学习世界，而有些课堂却在磨灭学生的积极性，消耗学生学习的热情。事实告诉我们，上课之前必须要弄明白，教师“为什么教”和“教什么”，学生“为什么学”和“学什么”。真正准确地理解和把握教学内容，需要深刻领会“课标要求”，全面理清“知识体系”，充分借鉴“教学经验”。对于“课标要求”，必须要认真研究，反复揣摩，深刻领会；对于“知识体系”，必须要重视知识本身的结构，注意知识之间的联系，将其融会贯通：对于“教学经验”，必须要结合教学实际中的情况及教学经验来平衡对知识内容的理解。所有这些又对教研提出了更高的要求，特别是要发挥备课组集体备课的作用，让“因教而研，以研促教”成为教师经常性的教学行为。
二、处理要“简捷”
“准确”理解教学内容，为处理这些教学内容并将其转化为教学设计作好了铺垫。目前，教学中有两种现象需要引起我们的注意：第一，没有对教学内容进行任何修饰、加工和转化，只是“文本性’，地传递知识，这不利于学生理解和思考；第二，把知识内容复杂化，追求面面俱到，导致思路混乱，知识内容堆砌。教学要尊重知识发展和学生认知发展的规律，把知识内容从“文本”转化为教学组织的实施“方案”，注意深入浅出，循序渐进，让学生在参与和体验中逐步得到发展。在知识内容的处理上，要抓住知识的核心问题，以“点”连“线”、铺“面”、撑开“空间”，引导学生主动发现问题，积极思考和探讨问题，自主地归纳和提炼知识，由核心问题带出全部的学习内容，在过程中调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力，发展学生的智力。当然，“简捷”不是指“简单”，也不是说要降低知识的要求，更不是说把有难度的地方删掉。“简捷”是一种处理问题的方法，是一种教学的艺术，最后追求的结果是高质量和高效益。在准备一节课的时候，把更多的精力放到对知识内容的处理上，会起到事半功倍的作用。否则，教师教得辛苦，学生也学得辛苦。
三、贯彻要“到位”
从教学的设计到教学的实施，是教学行为化的关键环节。一部好的剧本能不能成为一部好电影，重要的是在拍电影上。教学也是如此，能不能把教学设计完完全全贯彻到教学过程中去，将直接影响一节课的质量和效益。而事实上，教师把自己的教学设计行为化，这需要教师有着深厚的教学基本功，但不同教师的教学基本功是不同的，所以教学设计意图的贯彻效果常常是不同的。常有这样的感觉：教师的教学设计总是要比教学组织漂亮得多。比如，在教学设计中，教师都会设计很多的教学活动，教师和学生的角色定位也很清楚，但教师一走进课堂，一站上讲台，整堂课就成了教师的一言堂，成了教师一个人表演的舞台；在教学问题设计上，教师都会设计讨论、交流和汇报，但真正的实施过程常是教师与学生的一问一答，简单收场……这些都说明了教师的教学设计没能充分地贯彻到位，出现了教学设计与课堂教学两张皮的情况。因此，在教学组织实施时，教师一定要明白：教师的“角色”不能取代学生的“角色”；教师的“教”不能代替学生的“学”：教师的“思维”不能代表学生的“思维”。在教学实施过程中，教师不要事事亲力亲为，不要把学生要做的事代劳了；而要敢于放手给学生，相信学生的能力，争取把每一个环节的步骤走完整，把每一个细节的功夫做足，努力为学生拓展一片思维的空间，努力追求“教是为了不教”的教学艺术境界。
四、过程要“紧凑”
一节课是由45分钟组成的，包括了教学任务、教学活动和教学环节等多个构成要素，每一个构成要素都有不同的教学目标和要求，把这些要素按一定层次组织起来就是教学程序。当把课堂时间与教学构成要素放到一起，让各构成要素在有限的时间里得到淋漓尽致的发挥的时候，就会产生不一般的效益。可是，课堂上重难点不突出、时间分配不合理、各环节平均用力、学生学习状态松散、教师课堂随意性大、不能完成教学内容等现象屡见不鲜。因此，教学的组织过程需要按一定的节奏主动而有序地推进，做到主次分明。每个环节内及各环节之间不要有多余的部分，让学生紧跟着教学的节奏，保证有适度的“紧张感”；教师要紧紧抓住学生的注意力，调动学生全身心地投入和参与到学习中来，确保课堂教学的紧凑感，提高课堂教学的效率。当然，“紧凑”不等于赶时间和进度，而是张弛有度。所以说，教学是一门艺术，在讲究教学方法和手段的时候，更要讲究和谐和恰到好处，各环节做到不偏不倚，让教学的过程更具美感，使教学效益最大化。
五、结果要“高效”
常有这样的争论：“教学过程”与“教学结果”哪一个更重要?有人认为“结果”更重要，有人认为“过程”更重要。特别是新课改后，很多人把对“过程”的重视当做是新课程的信条，而忽视了“结果”。这样的观点是不准确的，教学结果是由教学过程来决定的，而教学过程是为了追求一个更好的结果，或者说教学结果反映了教学过程，而教学过程是为了教学结果，“教学过程”与“教学结果”是紧密相连的两个部分，它们具有一样重要的意义。因此，作为一节课，追求“高效”课堂是课堂教学的目标和追求，或者说课堂教学效益是一节课好坏的反映。高效的课堂来自教学各环节的协调和优化，是投入之后产生的最大收益。而在追习之“高效”课堂的过程中，要求教师不断地反思，在反思中优化和完善自己的教学，争取教学效益的最大化。一个优秀的教师，一定是在要求自己上好每一节课的过程中不断成长起来的，而围绕“上好每一节课”下功夫是对教师最好的锻炼。
新课程标准提出了很多的新理念，但这些理念具体到教师对教学行为的认识、理解和贯彻时，常常是孤立的或零碎的，没能有机地柔和到教学的具体环节中去。就像“灵魂与躯体”一样，只有成为一个整体，才能显得丰满、灵动和充满活力。“学教和谐，师生相长”，是教学最美丽的风景线，也是新课程改革矢志不渝的追求。
(责任编辑：文风)
一、理解要“准确”
新课程在内容结构和内容要求上进行了调整，知识内容在教材的呈现上也发生了很大变化，如何准确地理解和把握这些调整和变化，对于上好一节课具有十分重要的意义。新一轮课程改革前前后后经历快十年了，但对教材不熟悉、对教学内容认识不到位、对知识理解不完整、盲目拔高对知识内容的要求、新课旧教等现象还时常发生在我们身边，其原因在于存在着以下矛盾：首先，教师在新理念和应试之间疲于应付，教得很艰难，教得很被动；其次，新课程给了学生一个崭新的：鲜活、生动的学习世界，而有些课堂却在磨灭学生的积极性，消耗学生学习的热情。事实告诉我们，上课之前必须要弄明白，教师“为什么教”和“教什么”，学生“为什么学”和“学什么”。真正准确地理解和把握教学内容，需要深刻领会“课标要求”，全面理清“知识体系”，充分借鉴“教学经验”。对于“课标要求”，必须要认真研究，反复揣摩，深刻领会；对于“知识体系”，必须要重视知识本身的结构，注意知识之间的联系，将其融会贯通：对于“教学经验”，必须要结合教学实际中的情况及教学经验来平衡对知识内容的理解。所有这些又对教研提出了更高的要求，特别是要发挥备课组集体备课的作用，让“因教而研，以研促教”成为教师经常性的教学行为。
二、处理要“简捷”
“准确”理解教学内容，为处理这些教学内容并将其转化为教学设计作好了铺垫。目前，教学中有两种现象需要引起我们的注意：第一，没有对教学内容进行任何修饰、加工和转化，只是“文本性’，地传递知识，这不利于学生理解和思考；第二，把知识内容复杂化，追求面面俱到，导致思路混乱，知识内容堆砌。教学要尊重知识发展和学生认知发展的规律，把知识内容从“文本”转化为教学组织的实施“方案”，注意深入浅出，循序渐进，让学生在参与和体验中逐步得到发展。在知识内容的处理上，要抓住知识的核心问题，以“点”连“线”、铺“面”、撑开“空间”，引导学生主动发现问题，积极思考和探讨问题，自主地归纳和提炼知识，由核心问题带出全部的学习内容，在过程中调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力，发展学生的智力。当然，“简捷”不是指“简单”，也不是说要降低知识的要求，更不是说把有难度的地方删掉。“简捷”是一种处理问题的方法，是一种教学的艺术，最后追求的结果是高质量和高效益。在准备一节课的时候，把更多的精力放到对知识内容的处理上，会起到事半功倍的作用。否则，教师教得辛苦，学生也学得辛苦。
三、贯彻要“到位”
从教学的设计到教学的实施，是教学行为化的关键环节。一部好的剧本能不能成为一部好电影，重要的是在拍电影上。教学也是如此，能不能把教学设计完完全全贯彻到教学过程中去，将直接影响一节课的质量和效益。而事实上，教师把自己的教学设计行为化，这需要教师有着深厚的教学基本功，但不同教师的教学基本功是不同的，所以教学设计意图的贯彻效果常常是不同的。常有这样的感觉：教师的教学设计总是要比教学组织漂亮得多。比如，在教学设计中，教师都会设计很多的教学活动，教师和学生的角色定位也很清楚，但教师一走进课堂，一站上讲台，整堂课就成了教师的一言堂，成了教师一个人表演的舞台；在教学问题设计上，教师都会设计讨论、交流和汇报，但真正的实施过程常是教师与学生的一问一答，简单收场……这些都说明了教师的教学设计没能充分地贯彻到位，出现了教学设计与课堂教学两张皮的情况。因此，在教学组织实施时，教师一定要明白：教师的“角色”不能取代学生的“角色”；教师的“教”不能代替学生的“学”：教师的“思维”不能代表学生的“思维”。在教学实施过程中，教师不要事事亲力亲为，不要把学生要做的事代劳了；而要敢于放手给学生，相信学生的能力，争取把每一个环节的步骤走完整，把每一个细节的功夫做足，努力为学生拓展一片思维的空间，努力追求“教是为了不教”的教学艺术境界。
四、过程要“紧凑”
一节课是由45分钟组成的，包括了教学任务、教学活动和教学环节等多个构成要素，每一个构成要素都有不同的教学目标和要求，把这些要素按一定层次组织起来就是教学程序。当把课堂时间与教学构成要素放到一起，让各构成要素在有限的时间里得到淋漓尽致的发挥的时候，就会产生不一般的效益。可是，课堂上重难点不突出、时间分配不合理、各环节平均用力、学生学习状态松散、教师课堂随意性大、不能完成教学内容等现象屡见不鲜。因此，教学的组织过程需要按一定的节奏主动而有序地推进，做到主次分明。每个环节内及各环节之间不要有多余的部分，让学生紧跟着教学的节奏，保证有适度的“紧张感”；教师要紧紧抓住学生的注意力，调动学生全身心地投入和参与到学习中来，确保课堂教学的紧凑感，提高课堂教学的效率。当然，“紧凑”不等于赶时间和进度，而是张弛有度。所以说，教学是一门艺术，在讲究教学方法和手段的时候，更要讲究和谐和恰到好处，各环节做到不偏不倚，让教学的过程更具美感，使教学效益最大化。
五、结果要“高效”
常有这样的争论：“教学过程”与“教学结果”哪一个更重要?有人认为“结果”更重要，有人认为“过程”更重要。特别是新课改后，很多人把对“过程”的重视当做是新课程的信条，而忽视了“结果”。这样的观点是不准确的，教学结果是由教学过程来决定的，而教学过程是为了追求一个更好的结果，或者说教学结果反映了教学过程，而教学过程是为了教学结果，“教学过程”与“教学结果”是紧密相连的两个部分，它们具有一样重要的意义。因此，作为一节课，追求“高效”课堂是课堂教学的目标和追求，或者说课堂教学效益是一节课好坏的反映。高效的课堂来自教学各环节的协调和优化，是投入之后产生的最大收益。而在追习之“高效”课堂的过程中，要求教师不断地反思，在反思中优化和完善自己的教学，争取教学效益的最大化。一个优秀的教师，一定是在要求自己上好每一节课的过程中不断成长起来的，而围绕“上好每一节课”下功夫是对教师最好的锻炼。
新课程标准提出了很多的新理念，但这些理念具体到教师对教学行为的认识、理解和贯彻时，常常是孤立的或零碎的，没能有机地柔和到教学的具体环节中去。就像“灵魂与躯体”一样，只有成为一个整体，才能显得丰满、灵动和充满活力。“学教和谐，师生相长”，是教学最美丽的风景线，也是新课程改革矢志不渝的追求。
(责任编辑：文风)