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【摘 要】有人说我们的小说教学长期以来几乎只停留在“人物、情节、环境”这三大概念上，对语文知识则少有作为、少差慢费，而有人却依然乐此不疲、自娱自怡。传统的小说教学究竟错在哪里，而前路又在何方？笔者尝试从叙事角度这一小说普遍存在但在教学中往往被冷落的知识为切口，研讨。
【关键词】叙事角度；小说教学；价值
小说教学要抓三要素：情节、人物、环境，而情节则分开端、发展、高潮、结局。这样按照写作学的角度来组织教学，从教学内容出发来决定教学方法，一般来说也没有多大问题。但是小说是叙事的艺术，其本质主要是讲故事，如果仅仅按照三要素去教小说，故事容易被肢解得支离破碎。而从叙事角度来鉴赏小说则可以避免这种弊端。
从叙事角度教小说不是说抛弃了情节、人物、环境这些要素，而是从叙事角度把这些因素糅合在一起，这样，它不仅反映了教学内容的变化，也反映了教学设计的追求，也就是更方便学生围绕着一个问题进行探究，从而实现一篇小说教学的几个目标。如在阅读教学《林黛玉进贾府》时，有位老师设计了这样的教学思路：
把握叙述视角，倾听人物心声——《林黛玉进贾府》教学设计思路（摘选）
按“一理二看三听”的思路，紧紧抓住“林黛玉的视角”展开教学。
1.导入课题。
师：今天就让我们跟随林黛玉的行踪，走进富贵奢华的贾府，感受《红楼梦》里人物的喜怒悲欢。（板书课题）在学习前一篇课文《项链》的时候，我们看到作者仿佛是无所不知， 无所不晓。通过作者的叙述，我们知道了发生的一切事情。我们把这种叙述叫做——“全知视角”叙述。这一个知识点，我们上《项链》的时候已经掌握了。那么《林黛玉进贾府》又是如何叙述的呢？还是采用作者的“全知视角”吗？我们一起来读课文。（初读课文）
（设计意图：在教《项链》时，已向学生介绍过关于叙事视角的知识。这里通过将《林黛玉进贾府》与《项链》的叙事角度进行对比，一是承上启下，自然过渡，引出教学主题； 二是激发学习兴趣，形成阅读期待。）
2.明确视角，理清行踪。
师：请结合“正定荣国府的示意图”，简要说说林黛玉去了哪几处，见了哪些人？请你为林黛玉画一幅进贾府的简明行程图。（二读课文）
老师巡视并根据学生的回答形成如下板书（略）
（设计意图：①明确本文叙述的独特之处，形成新的关注点。②整体感知，以线串珠，化繁为简。让学生学会抓过渡句理清思路的方法，“读短小说”。③借助板书，让学生体会小说“移步换形”的叙事特点。）
3.品“看”和“听”。
师：让我们再度跟随黛玉的行踪，重入荣国府。但是，这次要求大家睁大你的眼睛，想一想，林黛玉看到了什么，看出了什么？针对林黛玉所看到的、所看出的你有什么想法？
下面请大家细心品读，“慢慢欣赏”。（学生聚焦于“看”，三读课文）
补充说明：这是教学的重点，教师利用较多的时间，紧紧抓住“看”（谁看，看到什么，看出什么，读者看出什么，看与被看）加以定点爆破、深入赏析，在学生与文本，学生与学生以及学生与教师之间展开充分的对话。
重点品读完“看”后，教师把学习的自主权交给学生，要求学生按照“听”（谁听，听见什么，听出什么，读者听出什么） 的方法自己品读课文，展开小组合作学习。
（设计意图：一般人读《林黛玉进贾府》只停留在了解林黛玉看到了什么，听到了什么，这是非常浅表的阅读。实际上，小说中存在复杂的“看/被看”的关系。这是我们学习的重点。而解开这个“看/被看”关节的，还是“林黛玉的视角”。）
4.解读采用“林黛玉叙述视角”之意义。
师：通过文本细读，我们清晰地感受到了作者高超的叙事艺术，可谓“写人写景高人一筹，绘声绘色入骨三分”。下面我们来进一步探讨：作者为什么采用“林黛玉视角”而不像《项链》那样采用“全知视角”？如果我们给课文换一种叙述视角，结果会怎样呢？
（补充说明：在这一环节，学生的深入讨论可能会出现一些困难，教师可以提供“刘姥姥进大观园”和“冷子兴言说荣国府”两个互文本，让学生在比较中深化认识，体悟“林黛玉视角”的无可替代性。在此基础上再请学生任选一个片断，改为“全知视角”或“刘姥姥”的视角来叙事，比较一下他们的表达效果有什么不同。）
（设计意图：在比较的过程中让学生明确：“全知视角”与“人物有限视角”这两种叙述视角的运用是根据具体的情况灵活运用的，必须服务于特定的叙述需要。选择这样而不选择那样的“叙述视角”主要受制于你想表达什么？想达到什么样的艺术效果。通过这样的设计，学生对两种叙述视角的掌握就更深入了。）
5.布置作业。（略）
这一案例，更加鲜明地体现了运用“叙事视角”解读小说的独特艺术魅力，为我们打开了一个全新的审美空间，尤其是在进行视角转换对比的过程中，如“请学生任选一个片断，改为‘全知视角’或‘刘姥姥’的视角来叙事，比较一下他们的表达效果有什么不同”，我们通过此可以更加深入地理解作者的创作意图，而且仿佛一下子打开了作者的心扉一样。其实在这一文本中，利用叙事视角的方法还可以使学生充分感受作者缜密细腻的文思，给我们带来更加美妙的阅读体验，如贾府中的人、事皆从黛玉眼中见出，而黛玉的形象则非得由宝玉细细看来，宝玉形象的深处又在黛玉母亲、宝玉母亲及贾母的眼中与黛玉自己的眼中所见而有截然不同，多种视角的转换不仅将故事讲得摇曳生姿、美不胜收，而且作者的智慧和思维、意图与思想都一一展现，这就是叙事视角在小说中比较完美的体现。
综此来看，从叙事学角度教小说优势明显，我们至少可以有以下几点感受：1.它能带给学生新鲜的阅读技巧，能将复杂的小说结构化繁为简，为我们清晰展现出作者的创作意图，领略小说不一般的艺术魅力，从而让课堂显得轻盈而又有厚度；2.它兼顾写作学与接受学，能够让作品在完整的状态中坦然地接受品赏，使学生可以从整体上宏观审视作品的全貌，深度地挖掘作品的精神内核，从而切实提高阅读鉴赏的能力与水平；3.这一教学方法的尝试，证实了先进文学知识引入课堂的独特教学效果，这既是教学方法的更新，也是教学发展的需要。
【参考文献】
[1]吴含荃，钟峰华.《把握叙述视角，倾听人物心声——〈林黛玉进贾府〉教学设计思路》.《语文教学通讯·初中刊》，2006年，第1期
[2]杨义.《中国叙事学》.中国社会科学出版社，2007年，第191-192页
（作者单位：陕西省洛川县职业高级中学）
【关键词】叙事角度；小说教学；价值
小说教学要抓三要素：情节、人物、环境，而情节则分开端、发展、高潮、结局。这样按照写作学的角度来组织教学，从教学内容出发来决定教学方法，一般来说也没有多大问题。但是小说是叙事的艺术，其本质主要是讲故事，如果仅仅按照三要素去教小说，故事容易被肢解得支离破碎。而从叙事角度来鉴赏小说则可以避免这种弊端。
从叙事角度教小说不是说抛弃了情节、人物、环境这些要素，而是从叙事角度把这些因素糅合在一起，这样，它不仅反映了教学内容的变化，也反映了教学设计的追求，也就是更方便学生围绕着一个问题进行探究，从而实现一篇小说教学的几个目标。如在阅读教学《林黛玉进贾府》时，有位老师设计了这样的教学思路：
把握叙述视角，倾听人物心声——《林黛玉进贾府》教学设计思路（摘选）
按“一理二看三听”的思路，紧紧抓住“林黛玉的视角”展开教学。
1.导入课题。
师：今天就让我们跟随林黛玉的行踪，走进富贵奢华的贾府，感受《红楼梦》里人物的喜怒悲欢。（板书课题）在学习前一篇课文《项链》的时候，我们看到作者仿佛是无所不知， 无所不晓。通过作者的叙述，我们知道了发生的一切事情。我们把这种叙述叫做——“全知视角”叙述。这一个知识点，我们上《项链》的时候已经掌握了。那么《林黛玉进贾府》又是如何叙述的呢？还是采用作者的“全知视角”吗？我们一起来读课文。（初读课文）
（设计意图：在教《项链》时，已向学生介绍过关于叙事视角的知识。这里通过将《林黛玉进贾府》与《项链》的叙事角度进行对比，一是承上启下，自然过渡，引出教学主题； 二是激发学习兴趣，形成阅读期待。）
2.明确视角，理清行踪。
师：请结合“正定荣国府的示意图”，简要说说林黛玉去了哪几处，见了哪些人？请你为林黛玉画一幅进贾府的简明行程图。（二读课文）
老师巡视并根据学生的回答形成如下板书（略）
（设计意图：①明确本文叙述的独特之处，形成新的关注点。②整体感知，以线串珠，化繁为简。让学生学会抓过渡句理清思路的方法，“读短小说”。③借助板书，让学生体会小说“移步换形”的叙事特点。）
3.品“看”和“听”。
师：让我们再度跟随黛玉的行踪，重入荣国府。但是，这次要求大家睁大你的眼睛，想一想，林黛玉看到了什么，看出了什么？针对林黛玉所看到的、所看出的你有什么想法？
下面请大家细心品读，“慢慢欣赏”。（学生聚焦于“看”，三读课文）
补充说明：这是教学的重点，教师利用较多的时间，紧紧抓住“看”（谁看，看到什么，看出什么，读者看出什么，看与被看）加以定点爆破、深入赏析，在学生与文本，学生与学生以及学生与教师之间展开充分的对话。
重点品读完“看”后，教师把学习的自主权交给学生，要求学生按照“听”（谁听，听见什么，听出什么，读者听出什么） 的方法自己品读课文，展开小组合作学习。
（设计意图：一般人读《林黛玉进贾府》只停留在了解林黛玉看到了什么，听到了什么，这是非常浅表的阅读。实际上，小说中存在复杂的“看/被看”的关系。这是我们学习的重点。而解开这个“看/被看”关节的，还是“林黛玉的视角”。）
4.解读采用“林黛玉叙述视角”之意义。
师：通过文本细读，我们清晰地感受到了作者高超的叙事艺术，可谓“写人写景高人一筹，绘声绘色入骨三分”。下面我们来进一步探讨：作者为什么采用“林黛玉视角”而不像《项链》那样采用“全知视角”？如果我们给课文换一种叙述视角，结果会怎样呢？
（补充说明：在这一环节，学生的深入讨论可能会出现一些困难，教师可以提供“刘姥姥进大观园”和“冷子兴言说荣国府”两个互文本，让学生在比较中深化认识，体悟“林黛玉视角”的无可替代性。在此基础上再请学生任选一个片断，改为“全知视角”或“刘姥姥”的视角来叙事，比较一下他们的表达效果有什么不同。）
（设计意图：在比较的过程中让学生明确：“全知视角”与“人物有限视角”这两种叙述视角的运用是根据具体的情况灵活运用的，必须服务于特定的叙述需要。选择这样而不选择那样的“叙述视角”主要受制于你想表达什么？想达到什么样的艺术效果。通过这样的设计，学生对两种叙述视角的掌握就更深入了。）
5.布置作业。（略）
这一案例，更加鲜明地体现了运用“叙事视角”解读小说的独特艺术魅力，为我们打开了一个全新的审美空间，尤其是在进行视角转换对比的过程中，如“请学生任选一个片断，改为‘全知视角’或‘刘姥姥’的视角来叙事，比较一下他们的表达效果有什么不同”，我们通过此可以更加深入地理解作者的创作意图，而且仿佛一下子打开了作者的心扉一样。其实在这一文本中，利用叙事视角的方法还可以使学生充分感受作者缜密细腻的文思，给我们带来更加美妙的阅读体验，如贾府中的人、事皆从黛玉眼中见出，而黛玉的形象则非得由宝玉细细看来，宝玉形象的深处又在黛玉母亲、宝玉母亲及贾母的眼中与黛玉自己的眼中所见而有截然不同，多种视角的转换不仅将故事讲得摇曳生姿、美不胜收，而且作者的智慧和思维、意图与思想都一一展现，这就是叙事视角在小说中比较完美的体现。
综此来看，从叙事学角度教小说优势明显，我们至少可以有以下几点感受：1.它能带给学生新鲜的阅读技巧，能将复杂的小说结构化繁为简，为我们清晰展现出作者的创作意图，领略小说不一般的艺术魅力，从而让课堂显得轻盈而又有厚度；2.它兼顾写作学与接受学，能够让作品在完整的状态中坦然地接受品赏，使学生可以从整体上宏观审视作品的全貌，深度地挖掘作品的精神内核，从而切实提高阅读鉴赏的能力与水平；3.这一教学方法的尝试，证实了先进文学知识引入课堂的独特教学效果，这既是教学方法的更新，也是教学发展的需要。
【参考文献】
[1]吴含荃，钟峰华.《把握叙述视角，倾听人物心声——〈林黛玉进贾府〉教学设计思路》.《语文教学通讯·初中刊》，2006年，第1期
[2]杨义.《中国叙事学》.中国社会科学出版社，2007年，第191-192页
（作者单位：陕西省洛川县职业高级中学）