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自主、合作、探究的学习方式是科学的学习方法。首先，学生是学习和发展的主体，要实现有效的学习，自主学习是基础。在学习中，学生一定要走进文本，自主、独立地先进行阅读，有所体会、感悟，这是一切学习的先决条件。然后，要实现有效的学习，合作探究是有效的方法。在课堂活动中，可以肯定合作学习优于个体学习，因为合作活动本身就是对每个学生的一种激励，可以激励学生自我确认，自我完善和互相竞争，合作学习也可以让学生掌握合作与交往的经验，促进语文综合能力的形成。而探究性学习是学生培养创新精神和表达个性化理解的重要学习方式。对于这点，我们看中的不仅是学习的结果，更多的是探究、实践、创新的过程，看中的是学生发现问题和解决问题的能力，搜集和处理信息的能力，以及在这一过程中审美情感的培养。
《林黛玉进贾府》这篇课文容量大，难度大，想在课堂上深入、系统、全面地把它学习透是不大现实的。我的这堂课在前面几课时学习的基础上，尝试选择一个小的角度——王熙凤和贾宝玉的出场艺术，运用自主、合作、探究的学习方式，让学生自己发现点东西，收获点东西。
这堂公开课总体上来说效果还是可以的，这种“自主、合作、探究的学习方式”的实践应用也受到了听课老师的肯定。在整个教学设想中，第一部分要学生找出人物出场对应的四个程式，这是自主学习的体现，要求学生一定要自己真正走进文本，从文本中找出依据来回答问题；第二部分小组认领学习包进行讨论是合作学习的体现，通过讨论学生们的回答都较有深度；第三部分其实是一个拓展，请学生说说曹雪芹和贾宝玉之间是否能划等号，这是探究学习的体现，通过一步一步的深入思考，学生展现了自己个性化的理解。
当然，“自主、合作、探究的学习方式”在文学作品教学中的应用能否收到好的效果，教师扮演了至关重要的角色。
首先，教师要做一个精心的策划者。大到设计整个教学流程，小到设计每一个小问题，教师都必须仔细斟酌，反复推敲。就本节课来说，选择一个较小但是较新颖的角度，总体上采取自主、合作、探究的学习方式，让学生们自己先走进文学作品，自主学习，读出真实感受，然后再和别人交流、讨论，使结论越来越全面、准确，最后在所学基础上拓展出较有难度的思考题让学生探究，鼓励学生敢说多说，在整个过程中，学生发挥了学习的主动性也获得了满足感。就教师提问的每个小问题来说，也都是精心设计的，几乎都是小角度大容量，小难度大价值，这样利于学生入手，一点一点地深入、阐发下去。并且几乎每个问题都设计成比较阅读题，通过比较人物的异同从各个方面分析、揭示、总结人物的性格特征，同时也完成了小说单元的重要学习目标——分析人物形象。
其次，教师也要做一个用心的倾听者。传统课堂中老师铺天盖地地讲授知识点，学生闷头记笔记的时代已经过去了，课改形势下的语文课堂一定要体现出学生的主体地位，而此时教师更多地只是要去倾听，去体会学生说的是否有道理，而不是有没有答对“标准答案”《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为”，因此，教师一定要珍视学生的个性化理解，不能单纯用“不对”直接否定学生的回答。比如这节课探究环节的问题——曹雪芹是否等于贾宝玉？这是一个开放性题目，并没有所谓标准答案，只要学生能自圆其说，能有理有据，都应该认真倾听并且给予鼓励和肯定。
再次，教师还要做一个细心的观察者。整个课堂氛围、课堂节奏都需要教师及时调控。张弛有度，和谐愉快的环境有助于学生专心地阅读文本，积极地讨论交流，深入地思考探究。比如，刚上课的时候播放《红楼梦》中的曲子，营造氛围，让学生能够从下课状态中尽快走进上课的情境。有时甚至每一个学生脸上神情微妙的变化都传递着某种信息，教师要尽可能地观察到并试着不留痕迹地给予指引、鼓励。比如在小组合作学习时，有个学生还没认真阅读课文就找同学“讨论”，我装作巡视走到他旁边，和他“讨论”问题，他没有自己的阅读感受，当然无法和我交流，自觉理亏，便埋下头仔细阅读了。再如，在最后回答“曹雪芹是否等于贾宝玉”这个问题时，我观察到性格内向的学生周正兰正襟端坐，眉头微皱，还时不时看看我，这其实就是对我的“暗示”。于是，我给了她一个机会，结果她回答得很好，说某种程度上，贾宝玉就是曹雪芹，并且从生平遭遇、性格特点等方面进行了较全面和准确的比较分析。周正兰的阐述也赢得了同学们的掌声，这对于平时沉默寡言、性格内向的她来说无疑是一个巨大的鼓舞。
当然，这节课也有令人遗憾的地方，听课老师也给出了中肯的意见。在进行合作学习就是小组讨论的环节中，存在“三闲”现象，即闲谈、闲坐、闲听。虽然我在上课时尽量观察，避免这种现象，但是还是无法保证每一个学生的全身心投入。在今后的教学中，我会注意这点，从小组成员组合，问题针对性设计等一些方面再进行摸索、实践，希望能解决这一问题，使“自主、合作、探究的学习方式”在语文课堂上发挥更圆满更有效的作用。
（作者单位：江苏省南京新港中等专业学校）
《林黛玉进贾府》这篇课文容量大，难度大，想在课堂上深入、系统、全面地把它学习透是不大现实的。我的这堂课在前面几课时学习的基础上，尝试选择一个小的角度——王熙凤和贾宝玉的出场艺术，运用自主、合作、探究的学习方式，让学生自己发现点东西，收获点东西。
这堂公开课总体上来说效果还是可以的，这种“自主、合作、探究的学习方式”的实践应用也受到了听课老师的肯定。在整个教学设想中，第一部分要学生找出人物出场对应的四个程式，这是自主学习的体现，要求学生一定要自己真正走进文本，从文本中找出依据来回答问题；第二部分小组认领学习包进行讨论是合作学习的体现，通过讨论学生们的回答都较有深度；第三部分其实是一个拓展，请学生说说曹雪芹和贾宝玉之间是否能划等号，这是探究学习的体现，通过一步一步的深入思考，学生展现了自己个性化的理解。
当然，“自主、合作、探究的学习方式”在文学作品教学中的应用能否收到好的效果，教师扮演了至关重要的角色。
首先，教师要做一个精心的策划者。大到设计整个教学流程，小到设计每一个小问题，教师都必须仔细斟酌，反复推敲。就本节课来说，选择一个较小但是较新颖的角度，总体上采取自主、合作、探究的学习方式，让学生们自己先走进文学作品，自主学习，读出真实感受，然后再和别人交流、讨论，使结论越来越全面、准确，最后在所学基础上拓展出较有难度的思考题让学生探究，鼓励学生敢说多说，在整个过程中，学生发挥了学习的主动性也获得了满足感。就教师提问的每个小问题来说，也都是精心设计的，几乎都是小角度大容量，小难度大价值，这样利于学生入手，一点一点地深入、阐发下去。并且几乎每个问题都设计成比较阅读题，通过比较人物的异同从各个方面分析、揭示、总结人物的性格特征，同时也完成了小说单元的重要学习目标——分析人物形象。
其次，教师也要做一个用心的倾听者。传统课堂中老师铺天盖地地讲授知识点，学生闷头记笔记的时代已经过去了，课改形势下的语文课堂一定要体现出学生的主体地位，而此时教师更多地只是要去倾听，去体会学生说的是否有道理，而不是有没有答对“标准答案”《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为”，因此，教师一定要珍视学生的个性化理解，不能单纯用“不对”直接否定学生的回答。比如这节课探究环节的问题——曹雪芹是否等于贾宝玉？这是一个开放性题目，并没有所谓标准答案，只要学生能自圆其说，能有理有据，都应该认真倾听并且给予鼓励和肯定。
再次，教师还要做一个细心的观察者。整个课堂氛围、课堂节奏都需要教师及时调控。张弛有度，和谐愉快的环境有助于学生专心地阅读文本，积极地讨论交流，深入地思考探究。比如，刚上课的时候播放《红楼梦》中的曲子，营造氛围，让学生能够从下课状态中尽快走进上课的情境。有时甚至每一个学生脸上神情微妙的变化都传递着某种信息，教师要尽可能地观察到并试着不留痕迹地给予指引、鼓励。比如在小组合作学习时，有个学生还没认真阅读课文就找同学“讨论”，我装作巡视走到他旁边，和他“讨论”问题，他没有自己的阅读感受，当然无法和我交流，自觉理亏，便埋下头仔细阅读了。再如，在最后回答“曹雪芹是否等于贾宝玉”这个问题时，我观察到性格内向的学生周正兰正襟端坐，眉头微皱，还时不时看看我，这其实就是对我的“暗示”。于是，我给了她一个机会，结果她回答得很好，说某种程度上，贾宝玉就是曹雪芹，并且从生平遭遇、性格特点等方面进行了较全面和准确的比较分析。周正兰的阐述也赢得了同学们的掌声，这对于平时沉默寡言、性格内向的她来说无疑是一个巨大的鼓舞。
当然，这节课也有令人遗憾的地方，听课老师也给出了中肯的意见。在进行合作学习就是小组讨论的环节中，存在“三闲”现象，即闲谈、闲坐、闲听。虽然我在上课时尽量观察，避免这种现象，但是还是无法保证每一个学生的全身心投入。在今后的教学中，我会注意这点，从小组成员组合，问题针对性设计等一些方面再进行摸索、实践，希望能解决这一问题，使“自主、合作、探究的学习方式”在语文课堂上发挥更圆满更有效的作用。
（作者单位：江苏省南京新港中等专业学校）