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【摘 要】新课改进行后，高中地理的教学目标、教学要求和教学方式发生了明显的变化，高中地理的课程教学设计也相应的发生变化。笔者将以人教版高中地理《行星地球》一节为例，分析“问题研究”的课程教学设计，并提出自己的一些观点。
【关键词】高中地理；问题研究；课程教学设计
从2004年开始，高中地理的培养目标、课程设计、课程结构等都发生改变。在改革过程中，人教版的地理教材使用的范围比较广。与其他教材相比，人教版的栏目设置比较合理，在每一单元后面有“问题研究”一栏。笔者将以《行星地球》一节为例，探讨“问题研究”的课程教学设计问题。
一、“问题研究”的特点
“问题研究”的特点主要表现在以下四个方面：第一，议题比较集中，内涵相对丰富；第二，它体现出整体性、结构性；第三，进行课程设计的计划一定要周密，组织准备工作要充分；第四，对时间提出了很高的要求。
二、“问题研究”的作用
研究性的学习主要是说学生要在老师的指导下，从生活中选择并且确定要研究的专题，通过主动性的学习，学生可以获得知识，并学会应用，进而解决问题。这是一种新的教学方法，它能够为学生提供进行主动学习的条件。通过分析高中必修教材中的“问题研究”，可以发现“问题研究”选择的主题主要分为以下三种类型：第一是畅想式问题；第二是热点问题；第三是国家层次的问题。
教材中的“问题研究”可以为学生提供感兴趣的话题，还可以为学生提供探究学习的机会。这有利于提高学生的思維能力，结合“问题研究”，教师可以对教材进行拓展，丰富学生的学习资源。
三、分析“问题研究”的课程教学设计
1.研究课程标准
在《行星地球》一章中，第二小节《太阳对地球的影响》，设置的教学目标是了解太阳的能量开源及其对地球的影响；太阳活动的主要类型及其对地球的影响；分析表达地理现象的三维空间分布图。在这个目标指导下，课堂设计必须体现出知识、技能目标，情感、态度和价值观，并且分析教学的重点和难点。
2.课前的准备工作
（1）让学生搜寻与“问题研究”相关的资料
现在社会科学技术发达，获取信息的渠道比较多，尤其是网上资源信息量比较大。学生根据老师提供的主题找寻资料，这对学生来说是一种能力上的锻炼。然而，教师也必须注意，学生自由支配的时间很少，查询资料比较花费时间和精力，效率也不是太高，因此，让学生查询资料的次数不能太多。要提高学生查询信息的效率，教师必须给学生提供必要的资料，学生根据这些资料进行相关信息的整合，进而得出相应的结论。教师在提供资料时，要根据教学的需要，讲究侧重点。针对《行星地球》这一章节来说，教师可以提供一些相应的星系、星云图片，让学生思考天体系统主要的构成，进而让学生通过搜寻资料掌握天体系统的级别。
（2）评价学生整合信息的能力
教师要对学生搜集信息的能力进行评价。在课前，教师设计几张表格，让学生填写天体系统的构成情况以及天体级别，然后教师收取表格，根据学生填写的情况进行评价。这时，对学生应该以激励为主。
3.采用角色扮演的方法，提高学生的参与性
教师在组织学生教学时，可以采用“角色扮演”的方式，让学生积极参与到课堂中来，提高学生学习的积极性，使学生对高中地理学习产生浓厚的兴趣。在第二小节《太阳对地球的影响》中，太阳可以为地球提供能量，教师就可以采用这种方式。教师可以设置“小主持人”的角色方式，让一名学生引出这个话题，这名学生应该活泼、开朗，比较有号召力。教师引导学生从“太阳辐射产生的热量对地球的影响”、“日常生活中所使用的与光热有关的东西”等角度进行思考，通过学生在课堂上不断探讨，可以调动学生学习知识的积极性，进而提升教学质量。
4.采用分组讨论的学习方式
在“问题研究”中，学生进行合作或者分享是比较重要的环节。学生在学习中成立研究小组，能够培养学生学习知识的兴趣，提高“问题研究”的效率，还可以增强学生的合作意识。根据《地球的运动》这一小节，在教学过程中应当成立研究小组，促进学生对知识的理解。
第一，成立技术组。所谓技术组就是教师让学生进行演练，学生根据教师提供的模型，进行地球运动的演练活动，当地球运转到不同的位置时，太阳光线照射到地球上的范围有所变化。通过技术组的演练，学生能够对地球运动的知识有所掌握。
第二，成立询问组。在学生演练完成后，教师进行知识的补充，学生可以对知识有全面的掌握。教师讲解完知识后，由询问组的学生对教师讲解的内容进行简单的复述，然后开始提问同学。通过提问，学生可以发现自己掌握的知识还存在不足，并采取措施进行知识的弥补，进而对知识全面掌握。这样的学习过程可以提高学生对自己的认识，学生对在课堂中掌握的知识做到心中有数，有利于学生改善自己的学习方法。
四、结语：
进行“问题研究”，主要是让学生掌握研究的方法，培养学生独立思考的能力。在这个过程中，教师要注意引导学生进行思考，不要固定学生的思维方式，课程设计要注重学生的参与性，只有这样，“问题研究”才能发挥它真正的作用。
【参考文献】
[1]殷喜强.高中地理教学中“问题研究”部分的新课程教学点滴——以《北京的自行车是多了还是少了》一课为例[J].课堂内外（教师版），2012（07）
[2]卢钢，彭琰清.高中必修教材中“问题研究”板块的作用与处理策略[J].地理教学，2010（05）
[3]林月影.“问题研究”教学设计的几个关键点——以人教版高中地理必修2为例[J].地理教育，2011（06）
（作者单位：贵州省余庆县敖溪中学）
【关键词】高中地理；问题研究；课程教学设计
从2004年开始，高中地理的培养目标、课程设计、课程结构等都发生改变。在改革过程中，人教版的地理教材使用的范围比较广。与其他教材相比，人教版的栏目设置比较合理，在每一单元后面有“问题研究”一栏。笔者将以《行星地球》一节为例，探讨“问题研究”的课程教学设计问题。
一、“问题研究”的特点
“问题研究”的特点主要表现在以下四个方面：第一，议题比较集中，内涵相对丰富；第二，它体现出整体性、结构性；第三，进行课程设计的计划一定要周密，组织准备工作要充分；第四，对时间提出了很高的要求。
二、“问题研究”的作用
研究性的学习主要是说学生要在老师的指导下，从生活中选择并且确定要研究的专题，通过主动性的学习，学生可以获得知识，并学会应用，进而解决问题。这是一种新的教学方法，它能够为学生提供进行主动学习的条件。通过分析高中必修教材中的“问题研究”，可以发现“问题研究”选择的主题主要分为以下三种类型：第一是畅想式问题；第二是热点问题；第三是国家层次的问题。
教材中的“问题研究”可以为学生提供感兴趣的话题，还可以为学生提供探究学习的机会。这有利于提高学生的思維能力，结合“问题研究”，教师可以对教材进行拓展，丰富学生的学习资源。
三、分析“问题研究”的课程教学设计
1.研究课程标准
在《行星地球》一章中，第二小节《太阳对地球的影响》，设置的教学目标是了解太阳的能量开源及其对地球的影响；太阳活动的主要类型及其对地球的影响；分析表达地理现象的三维空间分布图。在这个目标指导下，课堂设计必须体现出知识、技能目标，情感、态度和价值观，并且分析教学的重点和难点。
2.课前的准备工作
（1）让学生搜寻与“问题研究”相关的资料
现在社会科学技术发达，获取信息的渠道比较多，尤其是网上资源信息量比较大。学生根据老师提供的主题找寻资料，这对学生来说是一种能力上的锻炼。然而，教师也必须注意，学生自由支配的时间很少，查询资料比较花费时间和精力，效率也不是太高，因此，让学生查询资料的次数不能太多。要提高学生查询信息的效率，教师必须给学生提供必要的资料，学生根据这些资料进行相关信息的整合，进而得出相应的结论。教师在提供资料时，要根据教学的需要，讲究侧重点。针对《行星地球》这一章节来说，教师可以提供一些相应的星系、星云图片，让学生思考天体系统主要的构成，进而让学生通过搜寻资料掌握天体系统的级别。
（2）评价学生整合信息的能力
教师要对学生搜集信息的能力进行评价。在课前，教师设计几张表格，让学生填写天体系统的构成情况以及天体级别，然后教师收取表格，根据学生填写的情况进行评价。这时，对学生应该以激励为主。
3.采用角色扮演的方法，提高学生的参与性
教师在组织学生教学时，可以采用“角色扮演”的方式，让学生积极参与到课堂中来，提高学生学习的积极性，使学生对高中地理学习产生浓厚的兴趣。在第二小节《太阳对地球的影响》中，太阳可以为地球提供能量，教师就可以采用这种方式。教师可以设置“小主持人”的角色方式，让一名学生引出这个话题，这名学生应该活泼、开朗，比较有号召力。教师引导学生从“太阳辐射产生的热量对地球的影响”、“日常生活中所使用的与光热有关的东西”等角度进行思考，通过学生在课堂上不断探讨，可以调动学生学习知识的积极性，进而提升教学质量。
4.采用分组讨论的学习方式
在“问题研究”中，学生进行合作或者分享是比较重要的环节。学生在学习中成立研究小组，能够培养学生学习知识的兴趣，提高“问题研究”的效率，还可以增强学生的合作意识。根据《地球的运动》这一小节，在教学过程中应当成立研究小组，促进学生对知识的理解。
第一，成立技术组。所谓技术组就是教师让学生进行演练，学生根据教师提供的模型，进行地球运动的演练活动，当地球运转到不同的位置时，太阳光线照射到地球上的范围有所变化。通过技术组的演练，学生能够对地球运动的知识有所掌握。
第二，成立询问组。在学生演练完成后，教师进行知识的补充，学生可以对知识有全面的掌握。教师讲解完知识后，由询问组的学生对教师讲解的内容进行简单的复述，然后开始提问同学。通过提问，学生可以发现自己掌握的知识还存在不足，并采取措施进行知识的弥补，进而对知识全面掌握。这样的学习过程可以提高学生对自己的认识，学生对在课堂中掌握的知识做到心中有数，有利于学生改善自己的学习方法。
四、结语：
进行“问题研究”，主要是让学生掌握研究的方法，培养学生独立思考的能力。在这个过程中，教师要注意引导学生进行思考，不要固定学生的思维方式，课程设计要注重学生的参与性，只有这样，“问题研究”才能发挥它真正的作用。
【参考文献】
[1]殷喜强.高中地理教学中“问题研究”部分的新课程教学点滴——以《北京的自行车是多了还是少了》一课为例[J].课堂内外（教师版），2012（07）
[2]卢钢，彭琰清.高中必修教材中“问题研究”板块的作用与处理策略[J].地理教学，2010（05）
[3]林月影.“问题研究”教学设计的几个关键点——以人教版高中地理必修2为例[J].地理教育，2011（06）
（作者单位：贵州省余庆县敖溪中学）