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在一个春光明媚的日子里，我和同学们一起进入了“春天来了”这个主题的学习。上课伊始，在“春天在哪里”的欢快乐曲声中，学生情不自禁地随着音乐有节奏地拍手、唱歌，在不知不觉中进入了春天的情境。
师：这么多同学都会唱这支歌，那歌中的小朋友正在干什么呢？
生：歌中的小朋友正在找春天。
师：是的。春天已经悄悄地来到我们每一个人的身边。让我们走出教室，到校园的每个角落去寻找春天的足迹，好吗？
生：好。
我带着学生们来到操场上，让他们自由找伴组成学习小组，和我一起在校园里寻找春天的足迹，发现春天不同的事物的变化。就这样，有的小组发现小草变绿了，树枝上也长出了嫩绿的小芽，不仅如此，他们还发现，在墙根下也有许多绿色的小芽钻出了土壤，不过，最美丽的要数迎春花了，那嫩黄色的花儿把孩子们迷住了。有的小组去观察春天的土壤，他们发现以前被压得平平的泥土现在都好象掰开的面包一样松松软软的，还发现几只小蚂蚁在不停地忙碌着，一对乌黑发亮的小燕子在电线杆上休息呢！有一个学生站在一块空地上，微闭双目，我问他这是在干什么，他说春天的阳光照在身上痒痒地感觉真好呀！……
为了使学生们更好地记录春天，我让他们回到教室后，把自己心中的春天画在纸上。这下子可热闹了，孩子纷纷用缤纷的色彩画出了五颜六色的“春天”，有小鹏飞黑得像乌鸦的“燕子”，小锦泽漂亮形象的“迎春花”……我欣赏之余，不禁佩服起这些孩子的想象力和创造力。这时，小宏伟的画吸引了我，他的画纸上有一个硕大的绿色太阳。“为什么太阳是绿色的呢？”我问宏伟。他腼腆地说：“春天看上去都是绿色的。我想春天的太阳公公如果也是绿色的。那就有更多的小草变绿了。”——多美的想法！多美的心灵啊！我拿出了小星星印章，在宏伟的画上认真地盖上了三颗星，小宏伟开心地笑了。
评析：
一、营造愉悦的教学环境，寓教于乐
努力营造一种宽松的学习环境，是促使学生主动发展的必要条件。根据一年级学生年龄小、好动的心理特征，我在导入新课时，用学生们喜欢的《春天在哪里》这首歌曲来调动他们的学习兴趣，激发他们的学习欲望，轻松地把他们引入“春天来了”这一学习主题之中。
二、开放课堂教学，获取情感体验
《课程标准》指出：儿童品德的形成源于生活，是他们对生活的体验和感悟。因此，教学活动应源于生活并高于生活，超越教材，超越课堂，走向丰富多采的社会大课堂。在案例中，我组织学生开展“在校园里寻找春天的足迹”的活动。首先，我充分尊重学生的个性、兴趣和爱好，让他们根据自己的实际情况进行自主选择合作的伙伴，我则以指导者、合作者的身份参与学生的活动，让课堂凸显学生的学习主体地位，实现师生间的平等对话；其次是引导学生从植物生长、动物活动等方面来寻找春天，让他们通过观察、体验和感受发现许多动植物在春天时发生的细微变化，找到周围环境中春天来临的痕迹；最后，以“画春天”的方式让学生记录下自己找到的春天。学生在这样的活动中，学习与他人合作、交流、感受、体验、探究和领悟，并从中得到情感的交流、良好习惯的培养及能力的发展。
三、突破学科界限，培养创新意识
《课程标准》指出：本课程教学活动应与其他学科的教育活动相互结合，相互促进，资源共享，实现综合教育效益。由于学生们在艺术课、语文课等学科中也学到了一些关于春天的知识，所以在课堂上，我设计了听歌、唱歌、画春天这样的教学活动，锻炼学生多方面的能力，如：歌唱能力、绘画能力、想象思维能力、创新能力等，它把美术、音乐、品德进行有机地整合，这样的教学，增强了学生学习的主动性、创造性，使教学模式和教学理念获得和谐的统一，既能面向全体，又能因材施教。活动中，学生始终处于一种愉悦、兴奋的状态，思维活跃，“绿色的太阳”等富有创意的想法层出不穷，令人倍感欣慰。学生在活动中充分地感受春天的美丽，体验春天到来的愉快。
总之，在教学活动中，要明确《课程标准》的要求，确定活动的形式与方法，认真指导学生实践，做到生活性、开放性和活动性的有机统一。
参考文献：
[1]代金.因材施教寓教于乐——音乐教学中的情境教学法[J].出国与就业(就业教育).2011(12).
[2]陈涛.开放课堂教学 获得情感体验[J].新课程(教育学术版). 2009(12).
[3]林明丽.通过解决问题培养创新意识[J].山西教育(管理).2003(18).
（作者单位：南安市第一小学）
编辑/李文亮
师：这么多同学都会唱这支歌，那歌中的小朋友正在干什么呢？
生：歌中的小朋友正在找春天。
师：是的。春天已经悄悄地来到我们每一个人的身边。让我们走出教室，到校园的每个角落去寻找春天的足迹，好吗？
生：好。
我带着学生们来到操场上，让他们自由找伴组成学习小组，和我一起在校园里寻找春天的足迹，发现春天不同的事物的变化。就这样，有的小组发现小草变绿了，树枝上也长出了嫩绿的小芽，不仅如此，他们还发现，在墙根下也有许多绿色的小芽钻出了土壤，不过，最美丽的要数迎春花了，那嫩黄色的花儿把孩子们迷住了。有的小组去观察春天的土壤，他们发现以前被压得平平的泥土现在都好象掰开的面包一样松松软软的，还发现几只小蚂蚁在不停地忙碌着，一对乌黑发亮的小燕子在电线杆上休息呢！有一个学生站在一块空地上，微闭双目，我问他这是在干什么，他说春天的阳光照在身上痒痒地感觉真好呀！……
为了使学生们更好地记录春天，我让他们回到教室后，把自己心中的春天画在纸上。这下子可热闹了，孩子纷纷用缤纷的色彩画出了五颜六色的“春天”，有小鹏飞黑得像乌鸦的“燕子”，小锦泽漂亮形象的“迎春花”……我欣赏之余，不禁佩服起这些孩子的想象力和创造力。这时，小宏伟的画吸引了我，他的画纸上有一个硕大的绿色太阳。“为什么太阳是绿色的呢？”我问宏伟。他腼腆地说：“春天看上去都是绿色的。我想春天的太阳公公如果也是绿色的。那就有更多的小草变绿了。”——多美的想法！多美的心灵啊！我拿出了小星星印章，在宏伟的画上认真地盖上了三颗星，小宏伟开心地笑了。
评析：
一、营造愉悦的教学环境，寓教于乐
努力营造一种宽松的学习环境，是促使学生主动发展的必要条件。根据一年级学生年龄小、好动的心理特征，我在导入新课时，用学生们喜欢的《春天在哪里》这首歌曲来调动他们的学习兴趣，激发他们的学习欲望，轻松地把他们引入“春天来了”这一学习主题之中。
二、开放课堂教学，获取情感体验
《课程标准》指出：儿童品德的形成源于生活，是他们对生活的体验和感悟。因此，教学活动应源于生活并高于生活，超越教材，超越课堂，走向丰富多采的社会大课堂。在案例中，我组织学生开展“在校园里寻找春天的足迹”的活动。首先，我充分尊重学生的个性、兴趣和爱好，让他们根据自己的实际情况进行自主选择合作的伙伴，我则以指导者、合作者的身份参与学生的活动，让课堂凸显学生的学习主体地位，实现师生间的平等对话；其次是引导学生从植物生长、动物活动等方面来寻找春天，让他们通过观察、体验和感受发现许多动植物在春天时发生的细微变化，找到周围环境中春天来临的痕迹；最后，以“画春天”的方式让学生记录下自己找到的春天。学生在这样的活动中，学习与他人合作、交流、感受、体验、探究和领悟，并从中得到情感的交流、良好习惯的培养及能力的发展。
三、突破学科界限，培养创新意识
《课程标准》指出：本课程教学活动应与其他学科的教育活动相互结合，相互促进，资源共享，实现综合教育效益。由于学生们在艺术课、语文课等学科中也学到了一些关于春天的知识，所以在课堂上，我设计了听歌、唱歌、画春天这样的教学活动，锻炼学生多方面的能力，如：歌唱能力、绘画能力、想象思维能力、创新能力等，它把美术、音乐、品德进行有机地整合，这样的教学，增强了学生学习的主动性、创造性，使教学模式和教学理念获得和谐的统一，既能面向全体，又能因材施教。活动中，学生始终处于一种愉悦、兴奋的状态，思维活跃，“绿色的太阳”等富有创意的想法层出不穷，令人倍感欣慰。学生在活动中充分地感受春天的美丽，体验春天到来的愉快。
总之，在教学活动中，要明确《课程标准》的要求，确定活动的形式与方法，认真指导学生实践，做到生活性、开放性和活动性的有机统一。
参考文献：
[1]代金.因材施教寓教于乐——音乐教学中的情境教学法[J].出国与就业(就业教育).2011(12).
[2]陈涛.开放课堂教学 获得情感体验[J].新课程(教育学术版). 2009(12).
[3]林明丽.通过解决问题培养创新意识[J].山西教育(管理).2003(18).
（作者单位：南安市第一小学）
编辑/李文亮