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摘要：钳工是机械维修、制造中的重要工种，在铰削、钻削、锉削、攻丝等操作中发挥重要作用。中职钳工教学活动中，教学做一体化教学，优点突出，受到越来越多教育工作者的关注，教学做一体化教学强调以学生为中心，教师少讲，引导学生主动学，积极做，逐渐提升学生的动手实践能力，使学生更好的满足钳工岗位工作要求。本文分析钳工教学做一体化教学应遵守的原则，提出相关的教学实施策略，以供参考。
关键词：钳工；教学做；一体化教学；实践
中职学校以培养实用型人才为主，教学活动中应将实践作为重点教学内容，并认真加以落实，以保证学生与工作岗位更好的对接，培养更多满足用人单位要求的人才。实践表明，教学做一体化教学，克服了传统教学的弊端，学生学习理论知识的同时，实践能力能够得到很好的锻炼与提升，符合钳工人才培养目标，因此，钳工教学中，教师应注重教学做一体化教学的应用。
一、教学做一体化教学原则
教学做一体化教学内涵丰富，体现以教师为主导，以学生为主体的教学思想，充分调动学生学习积极性与主动性，引导学生由要我学向我要学转变。同时，通过教师的引导，将学生能力的培养作为教学的重点内容，促进学生综合素质的全面提升。中职钳工教学中，为获得良好的教学效率，实施教学做一体化教学时应注重遵守一定的原则。
1、理论与实践融通合一原则
众所周知，钳工教学涉及诸多理论知识，这些理论知识是学生进行相关操作的基础，是学生专业水平的体现，因此，教师应做好钳工理论知识的讲解，帮助学生切实掌握基础知识。另外，教学做一体化教学注重理论与实践的融合，即，学生掌握钳工操作理论知识还不够，无法实现实践能力的提升，因此，需要教师在教学实践中融入实践内容，让学生明白如何学、如何做，在做中感悟与反思，逐渐积累实践经驗。
2、能力与岗位对接合一原则
教学做一体化要求能力与岗位对接合一，即，学生在学校中获得能力应满足实际岗位工作要求。这就要求教师灵活采用多种教学方法，如项目教学法、模拟训练法等，布置相关的实践任务，让学生运用所学进行完成。教师则发挥主导作用，为学生讲解任务完成的流程与方法，使学生感受钳工岗位真实的操作流程，在学校中便能获得钳工岗位要求的能力，实现对真实岗位的无缝对接。
3、专业与实践学做合一原则
中职钳工教学中，要求学生掌握的专业知识较多，但多数知识多停留在表面，或知识较为陈旧，无法满足钳工岗位工作要求。为解决这一问题，教学做合一要求学生专业学习与工作实践学做合一，即，无论相关教材还是教师讲解的内容均是最新的，与当前钳工岗位相适应。教师在布置实践任务时，应多进行实地调查与分析，深入到相关企业的钳工岗位，了解钳工操作内容及操作要求，使学生严格按照钳工岗位要求进行实践。
二、教学做一体化教学实践
“教学做”一体化教学中，“教”、“学”、“做”相辅相成，相互影响，为充分发挥教学做一体化教学在钳工教学中的作用，钳工教学活动中，教师应提高认识，积极寻找有效策略，保证教学做一体化教学工作的顺利实施。
1、优化教材，夯实基础
教学做一体化教学实践中，中职学校应结合自身实际，积极采取有效措施，提升钳工“教”的质量与水平，为教学做一体化教学工作的顺利实施做好铺垫。
一方面，做好教材的研究与优化。教材是钳工教学的依据，教材内容是否新颖、突出重点，直接影响教师教的效果。分析发现，一些中职学校使用的钳工教材，部分内容较为陈旧，但学生仍花费大量时间去学，结果学到的知识无法满足当前钳工岗位要求，为避免这一情况的发生，中职学校应提高认识，研究当前社会对钳工人才的要求，重新编排钳工教材，剔除过时的知识点，增加新的内容。另一方面，深入讲解基础钳工知识。教师讲解钳工知识时应增加深度，避免刻意追求知识的广度，泛泛而谈，克服传统教学中学生什么都略知一二，但却什么都不会的弊端。另外，做好钳工知识定期考核。教师应定期举行考核，测试学生钳工基础知识掌握情况，要求学生根据测试成绩查漏补缺，积极完善钳工知识体系。
2、改良模式，推进改革
中职钳工教学中，应为学生创建良好的“学”环境，激发学生的求知欲，调动学生学习的主动性，这就要求钳工教学应改良教学模式，具体应注重以下内容的落实：
一方面，采用任务驱动教学模式。传统钳工教学模式中，教师讲解的知识点多而零碎，学生无法掌握各种知识间的内在关联，不利构建完善的知识架构，必然给知识的灵活运用，以及实践能力的提升造成不良影响。任务驱动教学模式中，教师将钳工知识点融入到具体的任务中，学生完成任务过程中可加深对所学知识的理解，提升“学”的效果，学生在学中做，在做中学，在宽松的氛围中完成知识的学习以及能力的锻炼。另一方面，灵活采用多种教学方法。为提高学生学习的积极性，更加愿意学，教师应注重采用多种教学方法，不断提高课堂的新颖感。例如，教师可利用多媒体教学；可借助微信公众号发布重点知识；可构建微信群给学生提供针对性学习指导等，让学习活动从课堂延伸到课下，有效克服传统教学的枯燥感。
3、增加投入，完善设施
教学做一体教学中，学生能力的提升与“做”有着密切的联系，因此，无论学校还是教师应充分认识到“做”的重要性，增加钳工教学基础设施投入，不断为学生创造“做”的机会。一方面，构建钳工实训基地。中职学校应增加投入，结合自身实力建设钳工实训基地，让学生在学习的过程中能够获得更多的动手实践机会。同时，教师教学活动中应多布置一些实训任务，鼓励学生多动手实践，在实践中多进行思考，不断巩固所学，提升能力。另一方面，积极拓展实训渠道。为使学生感受钳工岗位具体操作，中职学校应与一些企业建立良好的合作机会，定期派钳工学生到企业参观、实习，让学生亲身感受不同零件钳工操作要求、操作技巧等。
4、完善队伍，提升素质 钳工“教学做”一体化教学中，教师发挥至关重要的作用，因此，中职学校应积极完善教师队伍，采取措施，不断提高教师综合素质。保证“教学做”一体化教学不折不扣的完成。一方面，中职学校做好教师队伍培训，为教师讲解“教学做”一体化教学的重要性，做好“教学做”一体化教学工作部署。同时，做好“教学做”一体化教学实施总结，分析存在的不足，要求教师及时加以改正。另一方面，中职学校积极鼓励教师学习“教学做”一体化教学理论，把握一体化教学实施的重点与关键环节。另外，教师应多做钳工教学总结与反思，积极与其他教师沟通，学习他人长处，为我所用，促进钳工教学工作顺利完成的同时，进一步提高学生的实践能力，为其更好的踏上工作岗位奠定基础。
三、结论
中职钳工“教学做”一体化教学中，“教”是基础，“学”是过程，“做”是根本，三者相互促进，给学生钳工知识的学习与能力的提升产生重要影响，因此，无论中职学校还是教师应加强认识，做好“教学做”一体化教学研究，采取有效措施，通过“教学做”一体化教学的实施，培养更多满足钳工岗位要求的专业人才。本文通过研究得出以下结论：
（1）中职钳工“教学做”一体化教学实践中，为获得良好的教学效果，应遵守理论与实践融通合一、能力与岗位对接合一、专业与实践学做合一原则，做好钳工教学研究，采取针对性措施，保证“教学做”一体化教学活动的顺利实施。
（2）中职钳工“教学做”一体化教学中，学校与教师应提高认识，做好教材的优化，帮助学生切实掌握基础知识。改良教学模式，积极推进钳工教学改革，提高学生学习体验，增强学习的趣味性。同时，增加基础设施投入，建立钳工实训基地，为学生创造更多实践机会。另外，积极完善教师队伍，不断提升教师综合素质，为“教学做”一体化教学更好的实现奠定坚实基础。
参考文献：
[1]李霞. 理实一体化教学在钳工教学中的实践和应用[J]. 黑龙江科技信息，2016（05）
[2]冯作宇. 钳工“理实一体化教学”的教学实践与改革[J]. 科学大众（科学教育），2016（06）
[3]刘刚，李绍华. 钳工“教学做”一体化教学改革探索与研究[J]. 职业，2014（30）
作者簡介：丁卫民（1960-7）男，江苏省丹阳市，本科，实验师，主要从事钳工实训的教学工作。
关键词：钳工；教学做；一体化教学；实践
中职学校以培养实用型人才为主，教学活动中应将实践作为重点教学内容，并认真加以落实，以保证学生与工作岗位更好的对接，培养更多满足用人单位要求的人才。实践表明，教学做一体化教学，克服了传统教学的弊端，学生学习理论知识的同时，实践能力能够得到很好的锻炼与提升，符合钳工人才培养目标，因此，钳工教学中，教师应注重教学做一体化教学的应用。
一、教学做一体化教学原则
教学做一体化教学内涵丰富，体现以教师为主导，以学生为主体的教学思想，充分调动学生学习积极性与主动性，引导学生由要我学向我要学转变。同时，通过教师的引导，将学生能力的培养作为教学的重点内容，促进学生综合素质的全面提升。中职钳工教学中，为获得良好的教学效率，实施教学做一体化教学时应注重遵守一定的原则。
1、理论与实践融通合一原则
众所周知，钳工教学涉及诸多理论知识，这些理论知识是学生进行相关操作的基础，是学生专业水平的体现，因此，教师应做好钳工理论知识的讲解，帮助学生切实掌握基础知识。另外，教学做一体化教学注重理论与实践的融合，即，学生掌握钳工操作理论知识还不够，无法实现实践能力的提升，因此，需要教师在教学实践中融入实践内容，让学生明白如何学、如何做，在做中感悟与反思，逐渐积累实践经驗。
2、能力与岗位对接合一原则
教学做一体化要求能力与岗位对接合一，即，学生在学校中获得能力应满足实际岗位工作要求。这就要求教师灵活采用多种教学方法，如项目教学法、模拟训练法等，布置相关的实践任务，让学生运用所学进行完成。教师则发挥主导作用，为学生讲解任务完成的流程与方法，使学生感受钳工岗位真实的操作流程，在学校中便能获得钳工岗位要求的能力，实现对真实岗位的无缝对接。
3、专业与实践学做合一原则
中职钳工教学中，要求学生掌握的专业知识较多，但多数知识多停留在表面，或知识较为陈旧，无法满足钳工岗位工作要求。为解决这一问题，教学做合一要求学生专业学习与工作实践学做合一，即，无论相关教材还是教师讲解的内容均是最新的，与当前钳工岗位相适应。教师在布置实践任务时，应多进行实地调查与分析，深入到相关企业的钳工岗位，了解钳工操作内容及操作要求，使学生严格按照钳工岗位要求进行实践。
二、教学做一体化教学实践
“教学做”一体化教学中，“教”、“学”、“做”相辅相成，相互影响，为充分发挥教学做一体化教学在钳工教学中的作用，钳工教学活动中，教师应提高认识，积极寻找有效策略，保证教学做一体化教学工作的顺利实施。
1、优化教材，夯实基础
教学做一体化教学实践中，中职学校应结合自身实际，积极采取有效措施，提升钳工“教”的质量与水平，为教学做一体化教学工作的顺利实施做好铺垫。
一方面，做好教材的研究与优化。教材是钳工教学的依据，教材内容是否新颖、突出重点，直接影响教师教的效果。分析发现，一些中职学校使用的钳工教材，部分内容较为陈旧，但学生仍花费大量时间去学，结果学到的知识无法满足当前钳工岗位要求，为避免这一情况的发生，中职学校应提高认识，研究当前社会对钳工人才的要求，重新编排钳工教材，剔除过时的知识点，增加新的内容。另一方面，深入讲解基础钳工知识。教师讲解钳工知识时应增加深度，避免刻意追求知识的广度，泛泛而谈，克服传统教学中学生什么都略知一二，但却什么都不会的弊端。另外，做好钳工知识定期考核。教师应定期举行考核，测试学生钳工基础知识掌握情况，要求学生根据测试成绩查漏补缺，积极完善钳工知识体系。
2、改良模式，推进改革
中职钳工教学中，应为学生创建良好的“学”环境，激发学生的求知欲，调动学生学习的主动性，这就要求钳工教学应改良教学模式，具体应注重以下内容的落实：
一方面，采用任务驱动教学模式。传统钳工教学模式中，教师讲解的知识点多而零碎，学生无法掌握各种知识间的内在关联，不利构建完善的知识架构，必然给知识的灵活运用，以及实践能力的提升造成不良影响。任务驱动教学模式中，教师将钳工知识点融入到具体的任务中，学生完成任务过程中可加深对所学知识的理解，提升“学”的效果，学生在学中做，在做中学，在宽松的氛围中完成知识的学习以及能力的锻炼。另一方面，灵活采用多种教学方法。为提高学生学习的积极性，更加愿意学，教师应注重采用多种教学方法，不断提高课堂的新颖感。例如，教师可利用多媒体教学；可借助微信公众号发布重点知识；可构建微信群给学生提供针对性学习指导等，让学习活动从课堂延伸到课下，有效克服传统教学的枯燥感。
3、增加投入，完善设施
教学做一体教学中，学生能力的提升与“做”有着密切的联系，因此，无论学校还是教师应充分认识到“做”的重要性，增加钳工教学基础设施投入，不断为学生创造“做”的机会。一方面，构建钳工实训基地。中职学校应增加投入，结合自身实力建设钳工实训基地，让学生在学习的过程中能够获得更多的动手实践机会。同时，教师教学活动中应多布置一些实训任务，鼓励学生多动手实践，在实践中多进行思考，不断巩固所学，提升能力。另一方面，积极拓展实训渠道。为使学生感受钳工岗位具体操作，中职学校应与一些企业建立良好的合作机会，定期派钳工学生到企业参观、实习，让学生亲身感受不同零件钳工操作要求、操作技巧等。
4、完善队伍，提升素质 钳工“教学做”一体化教学中，教师发挥至关重要的作用，因此，中职学校应积极完善教师队伍，采取措施，不断提高教师综合素质。保证“教学做”一体化教学不折不扣的完成。一方面，中职学校做好教师队伍培训，为教师讲解“教学做”一体化教学的重要性，做好“教学做”一体化教学工作部署。同时，做好“教学做”一体化教学实施总结，分析存在的不足，要求教师及时加以改正。另一方面，中职学校积极鼓励教师学习“教学做”一体化教学理论，把握一体化教学实施的重点与关键环节。另外，教师应多做钳工教学总结与反思，积极与其他教师沟通，学习他人长处，为我所用，促进钳工教学工作顺利完成的同时，进一步提高学生的实践能力，为其更好的踏上工作岗位奠定基础。
三、结论
中职钳工“教学做”一体化教学中，“教”是基础，“学”是过程，“做”是根本，三者相互促进，给学生钳工知识的学习与能力的提升产生重要影响，因此，无论中职学校还是教师应加强认识，做好“教学做”一体化教学研究，采取有效措施，通过“教学做”一体化教学的实施，培养更多满足钳工岗位要求的专业人才。本文通过研究得出以下结论：
（1）中职钳工“教学做”一体化教学实践中，为获得良好的教学效果，应遵守理论与实践融通合一、能力与岗位对接合一、专业与实践学做合一原则，做好钳工教学研究，采取针对性措施，保证“教学做”一体化教学活动的顺利实施。
（2）中职钳工“教学做”一体化教学中，学校与教师应提高认识，做好教材的优化，帮助学生切实掌握基础知识。改良教学模式，积极推进钳工教学改革，提高学生学习体验，增强学习的趣味性。同时，增加基础设施投入，建立钳工实训基地，为学生创造更多实践机会。另外，积极完善教师队伍，不断提升教师综合素质，为“教学做”一体化教学更好的实现奠定坚实基础。
参考文献：
[1]李霞. 理实一体化教学在钳工教学中的实践和应用[J]. 黑龙江科技信息，2016（05）
[2]冯作宇. 钳工“理实一体化教学”的教学实践与改革[J]. 科学大众（科学教育），2016（06）
[3]刘刚，李绍华. 钳工“教学做”一体化教学改革探索与研究[J]. 职业，2014（30）
作者簡介：丁卫民（1960-7）男，江苏省丹阳市，本科，实验师，主要从事钳工实训的教学工作。