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作文教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生核心素养的重要途径之一。写作本身是一种创造美的活动，写作过程是发现美、欣赏美与书写美的过程。因此，教师在作文教学中应将作文与美育结合起来，要以真启美、以情启美，激发学生的写作兴趣，让学生做到有感而发，从而写出高质量的“美”文。
一、让学生发现生活的美，积累“以美育德”的素材
目前，大多数学生在写作中往往因为缺乏写作素材，不知如何下笔。生活是创作的源泉，是学生积累素材的资源库。因此，教师要让学生用心观察生活，发现生活中的“美”，学会从生活中汲取写作素材，进而加工成文。
以朱自清的《春》为例，在学完这篇文章之后，教师让学生走出课堂，亲眼看看春天是什么样的，与作者笔下的春天有什么区别。学生行走在田野上，放眼望去处处是枯黄的草，远处的麦苗才长出一点点，好像还处在冬眠期，两边的树木都是光秃秃的。学生不禁纳闷朱自清老先生是怎样观察的？怎样才能发现春天的美？这时，教师鼓励学生要走近观察，用心观察，学生有了收获。回到教室后，教师让学生自拟题目，将自己的所见所感写出来。其中一学生的作文题目为“做一片不凋零的绿叶”，文中这样写道：“我坐在树下，上下打量着，树上光秃秃的，没有一点春天的生机。在我想要离开之时，在突兀的树皮下，我隐约看到了一点嫩芽，走近一看不是绿色的，是淡黄色的，这点嫩芽就如落寞的脸庞上露出的欢喜。”还有的学生在作文中这样写道：“初春时节，树木仍经受着寒冷的考验，但是它从不放弃，努力吐出新芽，准备迎接春天的到来。”这样的文章内容真实动人，且流露出作者的真情实感。生活中的“美”无处不在，关键是要有一双善于发现的眼睛，教师在教学中可以多组织有意义的实践活动，培养学生对美的敏感度，让学生能从司空见惯的事中找出美来。
二、让学生欣赏文本的美，感受“以美育德”语言的魅力
写作的过程就是表达“美”的过程，但这个表达的过程需要学生用一定的词汇、句式、手法等呈现出来。如果学生的文章中存在叙述不清楚、描写不生动、说明不准确等问题，是不能表达“美”的。对此，教师在作文教学中可以引导学生欣赏美文，感受语言文字的魅力，学习作者的表达技巧，从而提高学生的语言表达能力。
以《从百草园到三味书屋》为例，其中有这样一段生动的描写：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣，还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。”教师可以让学生说一说这段描写美不美，美在何处。学生说道：“这段描写生动具体，让人很容易想到那些画面，且能体会到文中小伙伴们内心的快乐。”教师追问：“为什么说场面是欢快的？”学生回答：“开头两句用了拟人的修辞手法，表面上是写昆虫的快乐，其实间接营造快乐的氛围，为下文描写做铺垫。”学生通过欣赏文中语言的“美”，感受到作者快乐的童年，同时不自觉地联想到了自己的童年，想到了珍惜时光。于是，教师让学生用相似的句式，相似的手法，描写自己的童年，其中一学生这样写道：“小时候最喜欢去村口的小河边，河里有鸭子和鱼儿，鸭子嘎嘎地叫，吓得鱼儿只好在河底观望。我们通常会拔河边的水草，将里面的芯拔掉，就剩下一个里面是空的呈錐体一样的东西，放在嘴里轻轻吹，发出口哨一样的响声。现在回想起来，仍感觉声音在耳边回荡。”这样的描写生动具体，很容易打动读者。总之，教师在让学生欣赏美的同时，要激发学生对生活的热爱，让学生从欣赏美转为创造美，提高自身的综合能力。
三、让学生书写美，感知“以美育德”的精髓
白居易曾说过：“感人心者，莫先乎情。”正所谓言由心生，文章应该表达作者内心的真实情感。然而，目前大多数学生看到作文就头疼，为了应付交差，只好东拼西凑，以致写出来的文章内容虚假空洞，没有真情实感。其实，初中学生已经有一定的生活经历、一定的生活感悟，只是不知该如何表达自己的真实感受。对此，教师在实际作文教学中可以创设情境，激发学生的表达欲望。
例如，教师可以利用多媒体播放磨刀老人吴锦泉的视频，让学生观看。学生看到了老人磨刀的场景，看到了老人将辛苦挣来的一摞一摞沉甸甸的硬币，捐给灾区和慈善机构的场景，也看到老人接受颁奖的场景。在观看视频的过程中，学生的内心深受触动。这种情况下，教师可以引导学生写出生活中令自己感动的人或者事，这个人可以是他们熟悉的，也可以是陌生的，但一定是打动自己的;这件事可以是大事，也可以是小事，但一定是直抵心灵深处的事。一学生这样写道：“那天风很大，路上的行人都低头匆匆前行，突然从旁边的报刊亭里飞出一摞报纸杂志，老板赶忙出来追着去捡。我想去帮忙，可看到没有路人停下脚步，就在我离开的时候，我看见不远处有个老爷爷颤巍巍地立在风中，他弯下身子捡起落在脚边的杂志。看到此景，我不再迟疑，小跑着将剩下的捡了起来，最后老板感谢了我们，老人会心地笑了。看着老人远去的背影，我陷入了沉思。”这样的文字表达了学生的真情，很有感染力。由此可见，教师在教学中创设情境，可以激发学生书写“美”的欲望，进而促使学生发现生活中的“美”，并用“美”的文字表达出来。
“以美育德”是一种较感性的教育方式，注重以情动人，用美滋养人们心灵的同时，进行道德素养的培育。在初中写作教学中，实施“以美育德”，教师可以借助审美教育潜移默化地渗透，避免单纯地采用说教式的教学模式。在写作课堂上，要把立德树人、以美育德作为教学的根本任务。一句话，教师要把“美”作为写作教学的突破口，将“美”的教学思想引进课堂，让学生在追求美的过程中，既提升写作能力又促进精神生长。
一、让学生发现生活的美，积累“以美育德”的素材
目前，大多数学生在写作中往往因为缺乏写作素材，不知如何下笔。生活是创作的源泉，是学生积累素材的资源库。因此，教师要让学生用心观察生活，发现生活中的“美”，学会从生活中汲取写作素材，进而加工成文。
以朱自清的《春》为例，在学完这篇文章之后，教师让学生走出课堂，亲眼看看春天是什么样的，与作者笔下的春天有什么区别。学生行走在田野上，放眼望去处处是枯黄的草，远处的麦苗才长出一点点，好像还处在冬眠期，两边的树木都是光秃秃的。学生不禁纳闷朱自清老先生是怎样观察的？怎样才能发现春天的美？这时，教师鼓励学生要走近观察，用心观察，学生有了收获。回到教室后，教师让学生自拟题目，将自己的所见所感写出来。其中一学生的作文题目为“做一片不凋零的绿叶”，文中这样写道：“我坐在树下，上下打量着，树上光秃秃的，没有一点春天的生机。在我想要离开之时，在突兀的树皮下，我隐约看到了一点嫩芽，走近一看不是绿色的，是淡黄色的，这点嫩芽就如落寞的脸庞上露出的欢喜。”还有的学生在作文中这样写道：“初春时节，树木仍经受着寒冷的考验，但是它从不放弃，努力吐出新芽，准备迎接春天的到来。”这样的文章内容真实动人，且流露出作者的真情实感。生活中的“美”无处不在，关键是要有一双善于发现的眼睛，教师在教学中可以多组织有意义的实践活动，培养学生对美的敏感度，让学生能从司空见惯的事中找出美来。
二、让学生欣赏文本的美，感受“以美育德”语言的魅力
写作的过程就是表达“美”的过程，但这个表达的过程需要学生用一定的词汇、句式、手法等呈现出来。如果学生的文章中存在叙述不清楚、描写不生动、说明不准确等问题，是不能表达“美”的。对此，教师在作文教学中可以引导学生欣赏美文，感受语言文字的魅力，学习作者的表达技巧，从而提高学生的语言表达能力。
以《从百草园到三味书屋》为例，其中有这样一段生动的描写：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣，还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。”教师可以让学生说一说这段描写美不美，美在何处。学生说道：“这段描写生动具体，让人很容易想到那些画面，且能体会到文中小伙伴们内心的快乐。”教师追问：“为什么说场面是欢快的？”学生回答：“开头两句用了拟人的修辞手法，表面上是写昆虫的快乐，其实间接营造快乐的氛围，为下文描写做铺垫。”学生通过欣赏文中语言的“美”，感受到作者快乐的童年，同时不自觉地联想到了自己的童年，想到了珍惜时光。于是，教师让学生用相似的句式，相似的手法，描写自己的童年，其中一学生这样写道：“小时候最喜欢去村口的小河边，河里有鸭子和鱼儿，鸭子嘎嘎地叫，吓得鱼儿只好在河底观望。我们通常会拔河边的水草，将里面的芯拔掉，就剩下一个里面是空的呈錐体一样的东西，放在嘴里轻轻吹，发出口哨一样的响声。现在回想起来，仍感觉声音在耳边回荡。”这样的描写生动具体，很容易打动读者。总之，教师在让学生欣赏美的同时，要激发学生对生活的热爱，让学生从欣赏美转为创造美，提高自身的综合能力。
三、让学生书写美，感知“以美育德”的精髓
白居易曾说过：“感人心者，莫先乎情。”正所谓言由心生，文章应该表达作者内心的真实情感。然而，目前大多数学生看到作文就头疼，为了应付交差，只好东拼西凑，以致写出来的文章内容虚假空洞，没有真情实感。其实，初中学生已经有一定的生活经历、一定的生活感悟，只是不知该如何表达自己的真实感受。对此，教师在实际作文教学中可以创设情境，激发学生的表达欲望。
例如，教师可以利用多媒体播放磨刀老人吴锦泉的视频，让学生观看。学生看到了老人磨刀的场景，看到了老人将辛苦挣来的一摞一摞沉甸甸的硬币，捐给灾区和慈善机构的场景，也看到老人接受颁奖的场景。在观看视频的过程中，学生的内心深受触动。这种情况下，教师可以引导学生写出生活中令自己感动的人或者事，这个人可以是他们熟悉的，也可以是陌生的，但一定是打动自己的;这件事可以是大事，也可以是小事，但一定是直抵心灵深处的事。一学生这样写道：“那天风很大，路上的行人都低头匆匆前行，突然从旁边的报刊亭里飞出一摞报纸杂志，老板赶忙出来追着去捡。我想去帮忙，可看到没有路人停下脚步，就在我离开的时候，我看见不远处有个老爷爷颤巍巍地立在风中，他弯下身子捡起落在脚边的杂志。看到此景，我不再迟疑，小跑着将剩下的捡了起来，最后老板感谢了我们，老人会心地笑了。看着老人远去的背影，我陷入了沉思。”这样的文字表达了学生的真情，很有感染力。由此可见，教师在教学中创设情境，可以激发学生书写“美”的欲望，进而促使学生发现生活中的“美”，并用“美”的文字表达出来。
“以美育德”是一种较感性的教育方式，注重以情动人，用美滋养人们心灵的同时，进行道德素养的培育。在初中写作教学中，实施“以美育德”，教师可以借助审美教育潜移默化地渗透，避免单纯地采用说教式的教学模式。在写作课堂上，要把立德树人、以美育德作为教学的根本任务。一句话，教师要把“美”作为写作教学的突破口，将“美”的教学思想引进课堂，让学生在追求美的过程中，既提升写作能力又促进精神生长。