论文部分内容阅读
【摘要】阅读教学是中学语文教学的重头戏。本文分析了阅读教学为何效率低下的原因，以及指出了当前阅读教学面目不佳的三大弊病，并一一作了详细的探讨。
【关键词】阅读教学 内容定位 形式定位 “三大弊病”
大家公认，作文教学是中学语文教学的老大难问题,其实阅读教学也一样。大家都知道，阅读教学是中学语文教学的重头戏。然而，当今的阅读教学与作文教学同样存在着效率低下的问题，作文教学效率低下与教师不够重视有关，与学生的天赋有关；而阅读教学就不大一样了，非毕业班（不管初中还是高中）的语文教学大部分甚至绝大部分时间都放在阅读上，这不能说不重视，再者阅读所需要的天赋远远比作文少得多。阅读教学为何在不同学段用时不一样——非毕业班用时多，而毕业班用时少；教学方法与模式多如牛毛，为何效率还是提不上去？这些问题很值得反思，值得进一步探讨研究。
当前的阅读教学面目不佳甚至可憎，主要存在三大弊病：
一、把鲜活生动的阅读教学演变为知识灌输，主要异化为字词教学、文体知识教学和课后练习解答
这种教学，学生只是一味地枯燥接受，缺乏与文本最起码的对话，根本不是真正意义上的阅读教学，至少可以说还未进入阅读教学的殿堂，只是看到门上的一些符号而已。产生这一弊病的原因之一在于测试评价不当。现在我们的现代文阅读考查，有的试卷还是很热衷于从文章学与写作学的角度命制题目，甚至直接考查字词知识与文体知识。阅读与知识当然有关，阅读教学也与知识有关，要感悟文本当然要有一定的知识储备，而且阅读是获得知识的重要手段；但阅读不能等同于知识，阅读是一种活动，是一种能力，虽然阅读的一大目的在于增长见识，但阅读教学的目的不能停留于传授知识，更重要的是要提高学生的阅读能力和审美能力，培养学生获取知识的能力。
二、把纯粹可感的阅读教学演变为无根拓展，甚至为学科异化，学生在缺乏与文本的对话之前，教师就天马行空地
发挥，进行所谓的学科整合，把语文异化为其他学科的工具
指导学生拓展语文学习的空间，丰富教学内容，符合语文的教学观，本来是件好事，但可惜的是我们有的教师可能操之过急，过分强调阅读的自主性、多元性和拓展性，指导也缺乏必要的相关性，阅读教学的拓展不能为扩大阅读服务。产生这一弊病的原因之一也在于测试评价不当，课改之后，有的试卷为了体现课标精神，注重学科知识的渗透与整合，出现了要求联系其他学科知识简答的语文试题，出现了要求通过阅读文本探究其他学科知识的语文试题。本人认为语文阅读就是语文阅读，测试的应该是语文阅读能力，而不是学科知识，更不是其他学科的知识。语文教学与测评应该尊重语文，语文教师应该尊重自己，否则语文的地位就将更可悲了。
三、把阅读教学演变为无根的问题教学，教学过程满堂问满堂答，在缺乏阅读的基础上为完成问题而问答
教无定法，问题教学本无可厚非，但问题教学只是手段不是目的，阅读教学的核心是阅读，问题应该为阅读服务，如果问题教学是围绕阅读展开的那就无可非议甚至是有启发意义的。但可惜的是有的教师对问题教学的意义与目的理解不当，对实施问题教学的度把握不准，把问题教学变成了有问题的教学。有的教师在阅读教学中以提出问题为中心，讨论问题为重点，解决问题为目的，教师在学生接触文本之前就提问，用预设的问题把学生的思维约束了，把学生对文本独特的体验和感悟淡化了。更可怜的是有的教师把教学参考书上对文本的分析转化为问题，用预设的“引导”让学生步步接近所谓的标准答案，并以此作为教学的目标，这就更成问题了。笔者认为正常的问题教学：（1）.应该是在学生充分接触文本之后才提问；（2）.应该注意提问的目的，认真思考提什么样的问题，提问要与阅读有关；（3）.应该注意把握提问的深度与广度，问题应具有启发性与激励性。
综上所述，我认为阅读教学面目不佳甚至可憎，阅读教学效率低下的症结在于对阅读教学的定位不清楚或者定位不合理。要提高阅读教学的效率，必须搞好阅读教学的定位，还阅读教学的本来面目。要搞好阅读教学的定位，首先还是要回到最根本的问题上来，要先明确何为阅读；然后明确阅读教学的目的何在；再确立要进行什么样的阅读教学，怎样组织阅读教学。
笔者认为阅读就是读者通过视觉（听觉或触觉）感悟文本的过程。首先，要感，就是要与文本进行接触；其次，要悟，就是要领会理解文本的含义（文本阅读），进而读出文本的意义（读者阅读）。阅读不是要分析文章包含有哪些知识点，不是要专业性地分析文章结构，阅读的目的：（1）.在于捕捉信息，增长见识；（2）.在于审美体验，陶冶情操。阅读教学最重要的任务：（1）.指导学生读懂文本，具体体现为感悟、欣赏、评点文本；（2）.指导学生提高以筛选整合信息为核心的阅读能力，使学生能够自我阅读。
为了达到上述目的，完成上述任务，我认为在阅读教学中首先要搞好阅读教学内容的定位。阅读教学的内容应定位为文本整体，而不是从文本解剖出来的内容要点和零碎的语文知识点。阅读面对的是一篇篇文章，如果不从整体出发，就会挂一漏万，捡了芝麻丢了西瓜，势必不能准确把握文章主旨，甚至断章取义产生误读。局部的剖析是可以的有时也是必要的，但必须在整体感知的基础上进行，而且局部的剖析必须为整体把握服务，最终必须回到整体把握。简而言之，阅读内容应以整体为主，兼顾局部；应从整体出发，透过局部，回归整体。
阅读教学的内容应定位为能力培养，应以能力为本位。教学的最高境界是为了不用教，要达到这一目的，学生必须拥有自学的能力和觉悟。阅读是个性化的东西，知识与结果代替不了个体的体验和感悟，教学侧重的应该是过程与方法。阅读教学不是为了让学生去掌握所谓的标准答案，它最需要的是筛选能力、整合能力、认知能力、思维能力（理解能力、发现能力和质疑能力）和审美能力的培养。教学中阅读能力的培养不可能也不必面面俱到，应根据文本的特点和学生接受水平的不同，具体确定某个单元甚至某篇文章的能力目标。
阅读教学的形式应定位为指导与激励。阅读能力靠灌输和机械训练是难以提高的，如果只是灌输，顶多只能停留在浅阅读的层次，根本谈不上个性阅读，达不到自我阅读的目的；如果只是机械训练，虽然掌握了一些技能，但可能会失去阅读的兴趣，也就失去了阅读教学的原动力。心理语言学认为阅读是一个积极的认知过程，阅读是读者与文本（或作者）的交流过程。成功的阅读是一个创造过程，读者和阅读材料相互交流创造意义。要让学生阅读，让学生提高阅读能力，教师一定要钻研文本，钻研学情，认真研究如何进行指导，如何激励、唤醒学生的阅读兴趣。
本人相信，如果搞好阅读教学的定位，还阅读教学的本来面目，遵循阅读教学的原则教学，阅读教学就会摆脱被动的局面，效率就会逐渐提高。
（作者单位：福建省泉州市培元中学）
【关键词】阅读教学 内容定位 形式定位 “三大弊病”
大家公认，作文教学是中学语文教学的老大难问题,其实阅读教学也一样。大家都知道，阅读教学是中学语文教学的重头戏。然而，当今的阅读教学与作文教学同样存在着效率低下的问题，作文教学效率低下与教师不够重视有关，与学生的天赋有关；而阅读教学就不大一样了，非毕业班（不管初中还是高中）的语文教学大部分甚至绝大部分时间都放在阅读上，这不能说不重视，再者阅读所需要的天赋远远比作文少得多。阅读教学为何在不同学段用时不一样——非毕业班用时多，而毕业班用时少；教学方法与模式多如牛毛，为何效率还是提不上去？这些问题很值得反思，值得进一步探讨研究。
当前的阅读教学面目不佳甚至可憎，主要存在三大弊病：
一、把鲜活生动的阅读教学演变为知识灌输，主要异化为字词教学、文体知识教学和课后练习解答
这种教学，学生只是一味地枯燥接受，缺乏与文本最起码的对话，根本不是真正意义上的阅读教学，至少可以说还未进入阅读教学的殿堂，只是看到门上的一些符号而已。产生这一弊病的原因之一在于测试评价不当。现在我们的现代文阅读考查，有的试卷还是很热衷于从文章学与写作学的角度命制题目，甚至直接考查字词知识与文体知识。阅读与知识当然有关，阅读教学也与知识有关，要感悟文本当然要有一定的知识储备，而且阅读是获得知识的重要手段；但阅读不能等同于知识，阅读是一种活动，是一种能力，虽然阅读的一大目的在于增长见识，但阅读教学的目的不能停留于传授知识，更重要的是要提高学生的阅读能力和审美能力，培养学生获取知识的能力。
二、把纯粹可感的阅读教学演变为无根拓展，甚至为学科异化，学生在缺乏与文本的对话之前，教师就天马行空地
发挥，进行所谓的学科整合，把语文异化为其他学科的工具
指导学生拓展语文学习的空间，丰富教学内容，符合语文的教学观，本来是件好事，但可惜的是我们有的教师可能操之过急，过分强调阅读的自主性、多元性和拓展性，指导也缺乏必要的相关性，阅读教学的拓展不能为扩大阅读服务。产生这一弊病的原因之一也在于测试评价不当，课改之后，有的试卷为了体现课标精神，注重学科知识的渗透与整合，出现了要求联系其他学科知识简答的语文试题，出现了要求通过阅读文本探究其他学科知识的语文试题。本人认为语文阅读就是语文阅读，测试的应该是语文阅读能力，而不是学科知识，更不是其他学科的知识。语文教学与测评应该尊重语文，语文教师应该尊重自己，否则语文的地位就将更可悲了。
三、把阅读教学演变为无根的问题教学，教学过程满堂问满堂答，在缺乏阅读的基础上为完成问题而问答
教无定法，问题教学本无可厚非，但问题教学只是手段不是目的，阅读教学的核心是阅读，问题应该为阅读服务，如果问题教学是围绕阅读展开的那就无可非议甚至是有启发意义的。但可惜的是有的教师对问题教学的意义与目的理解不当，对实施问题教学的度把握不准，把问题教学变成了有问题的教学。有的教师在阅读教学中以提出问题为中心，讨论问题为重点，解决问题为目的，教师在学生接触文本之前就提问，用预设的问题把学生的思维约束了，把学生对文本独特的体验和感悟淡化了。更可怜的是有的教师把教学参考书上对文本的分析转化为问题，用预设的“引导”让学生步步接近所谓的标准答案，并以此作为教学的目标，这就更成问题了。笔者认为正常的问题教学：（1）.应该是在学生充分接触文本之后才提问；（2）.应该注意提问的目的，认真思考提什么样的问题，提问要与阅读有关；（3）.应该注意把握提问的深度与广度，问题应具有启发性与激励性。
综上所述，我认为阅读教学面目不佳甚至可憎，阅读教学效率低下的症结在于对阅读教学的定位不清楚或者定位不合理。要提高阅读教学的效率，必须搞好阅读教学的定位，还阅读教学的本来面目。要搞好阅读教学的定位，首先还是要回到最根本的问题上来，要先明确何为阅读；然后明确阅读教学的目的何在；再确立要进行什么样的阅读教学，怎样组织阅读教学。
笔者认为阅读就是读者通过视觉（听觉或触觉）感悟文本的过程。首先，要感，就是要与文本进行接触；其次，要悟，就是要领会理解文本的含义（文本阅读），进而读出文本的意义（读者阅读）。阅读不是要分析文章包含有哪些知识点，不是要专业性地分析文章结构，阅读的目的：（1）.在于捕捉信息，增长见识；（2）.在于审美体验，陶冶情操。阅读教学最重要的任务：（1）.指导学生读懂文本，具体体现为感悟、欣赏、评点文本；（2）.指导学生提高以筛选整合信息为核心的阅读能力，使学生能够自我阅读。
为了达到上述目的，完成上述任务，我认为在阅读教学中首先要搞好阅读教学内容的定位。阅读教学的内容应定位为文本整体，而不是从文本解剖出来的内容要点和零碎的语文知识点。阅读面对的是一篇篇文章，如果不从整体出发，就会挂一漏万，捡了芝麻丢了西瓜，势必不能准确把握文章主旨，甚至断章取义产生误读。局部的剖析是可以的有时也是必要的，但必须在整体感知的基础上进行，而且局部的剖析必须为整体把握服务，最终必须回到整体把握。简而言之，阅读内容应以整体为主，兼顾局部；应从整体出发，透过局部，回归整体。
阅读教学的内容应定位为能力培养，应以能力为本位。教学的最高境界是为了不用教，要达到这一目的，学生必须拥有自学的能力和觉悟。阅读是个性化的东西，知识与结果代替不了个体的体验和感悟，教学侧重的应该是过程与方法。阅读教学不是为了让学生去掌握所谓的标准答案，它最需要的是筛选能力、整合能力、认知能力、思维能力（理解能力、发现能力和质疑能力）和审美能力的培养。教学中阅读能力的培养不可能也不必面面俱到，应根据文本的特点和学生接受水平的不同，具体确定某个单元甚至某篇文章的能力目标。
阅读教学的形式应定位为指导与激励。阅读能力靠灌输和机械训练是难以提高的，如果只是灌输，顶多只能停留在浅阅读的层次，根本谈不上个性阅读，达不到自我阅读的目的；如果只是机械训练，虽然掌握了一些技能，但可能会失去阅读的兴趣，也就失去了阅读教学的原动力。心理语言学认为阅读是一个积极的认知过程，阅读是读者与文本（或作者）的交流过程。成功的阅读是一个创造过程，读者和阅读材料相互交流创造意义。要让学生阅读，让学生提高阅读能力，教师一定要钻研文本，钻研学情，认真研究如何进行指导，如何激励、唤醒学生的阅读兴趣。
本人相信，如果搞好阅读教学的定位，还阅读教学的本来面目，遵循阅读教学的原则教学，阅读教学就会摆脱被动的局面，效率就会逐渐提高。
（作者单位：福建省泉州市培元中学）