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摘 要：本文简单说明了基于OBE的水污染控制工程课程设计教学的关键性内容，自此基础上，从课程设计内容调整、引入实际工程案例、评分标准改革更新这几项教学策略入手，阐述了OBE理念下水污染控制工程课程设计教学改革路径。
关键词：OBE;水污染控制工程课程设计;教学改革
引言：OBE（成就导向）主要指教师对学生学有所成的引导，根据学生综合能力的增强完成教学评价，并参考这一结果推动教学方法的不断更新，促使整体教学质量提高。当前，成就导向在课程教学改革中的应用受到重点关注，对其关键性步骤以及实施路径展开探究具有极高的现实价值。
一、基于OBE的水污染控制工程课程设计教学的关键性内容
第一，确定学习成果。结合教育利益相关者，包括学校、教师、学生本身、用人单位（设计院、城市污水处理厂等）的要求与期望确定出学习成果，并以此更新教育要求及目标。第二，构建课程体系。参考对学生综合能力（包括问题解决能力、项目管理能力、合作能力等）的培养要求设定细化课程方案及教学策略，形成课程体系。第三，自我参照评价。OBE聚焦于学习成果，所以在设定评价标准时，要关注对于成果的评价以及个人学习进步的评价，而不需要对学生之间展开比较。
二、基于OBE的水污染控制工程课程设计教学改革路径探究
（一）课程设计内容调整
在成就导向理念的指导下，可以将工程认证通用标准引入水污染控制工程课程设计中，并参考毕业要求，对课程设计内容展开优化调整。总体而言，通过课程设计可以促使学生依托所学知识完成环境工程中复杂科学问题的识别、分析与解决，最终形成具有实效性、可操作性的处理方案。对上述目标进行分解，细化至水污染控制课程设计中，要求学生可以在可持续发展理念的支持下完成复杂废水的处理工艺及装置设计，并确定出相应工艺对于社会、环境、安全等多领域发展中可能造成的影响[1]。
实践中，要参考上述人才培养要求及毕业要求，对水污染控制工程课程设计的内容展开更新调整，确保相应内容与实际工程更为贴近。例如，可以将“地域内的城市污水处理厂提标改造”设定为项目背景，并围绕该项目设计教学内容，以此赋予课程设计以更加强烈的工程意义。此时，要求学生以“设计院工作人员”的身份解读设计要求、查询设计手册并完成最终设计，联合指导教师的意见修改设计，生成设计报告书。
（二）引入实际工程案例
1.教学准备
依托成就导向理念的指导，在水污染控制工程课程设计中，需要以实际工程案例为切入点，让学生亲自完成设计，在此过程中培养学生的综合能力，并强化学生的学习自主性。基于这样的情况，在教学准备阶段，相关教师应当积极与区域内设计院的专家教师展开合作，由设计院提供真实的工程案例，并向学生介绍项目背景、设计要求等必要信息。此时，工程实践作为主线贯穿于设计任务书至实际工程中，能够帮助学生形成更为系统的知识体系，并推动学生工程素养的提高。
2.下達任务
由学校教师、设计院的专家教师共同构成课题组，完成基于不同类型废水处理的任务书内容设计，并向学生下达课程任务书。此时，鼓励学生利用互联网、文献等多种资源展开所需信息资料的查阅及调研，并对获取资料实施分析汇总。通过真实任务及任务书的设置与发布，可以达到强化学生对于水污染控制工程课程设计兴趣的效果。
3.任务分配
根据学生的意愿及教师的平均分配，促使学生组建起项目小组（每组人数控制在3-4人），在小组完成选题后，由相应指导教师结合选题进行任务的安排。同时，项目小组的小组长需要结合不同组员的能力水平、个人喜好等完成任务的细化分配，包括工艺设计、图纸绘制、成本核算[2]。在此基础上，小组长还要对项目的进度、时间安排落实合理规划，制定出不同任务完成的时间节点，并在整理成表后提交给指导教师。通过这样的方式，不仅可以深化师生、生生的互动交流程度，还能够强化学生的团队合作意识及能力，并促使学生切身接触、完成项目管理工作，提高其综合实践能力。
4.任务设计
参考任务书内容与要求，学生自行展开资料调查、工艺选取、设备选型、图纸设计等工作内容。在此过程中，学生还需要完成设计手册、设备图纸的查阅，完成设计选取的同时计算项目造价、土石方等等，并将相应内容整理成为任务设计报告。通过这样的方式，学生的工程意识及复杂问题的解决能力得到明显强化，总结能力、写作能力以及绘图能力也得到增强。在完成设计报告后，要求组长可以在规定时间内递交至答辩小组。
5.设计答辩
各个小组选取一名成员汇报设计报告中的主要内容;根据答辩教师所提出的问题，由小组内承担相应任务的成员进行回答;结合小组在工艺选取、设计报告编写、幻灯片制作等方面的质量，由答辩教师完成评分。
（三）评分标准改革更新
为了确保水污染工程课程设计教学改革的全面性，除了要完成上述任务之外，还应当对评分标准实施改革。实践中，小组及各个成员的最终得分可以细化指导教师成绩、评阅教师成绩、答辩成绩三部分。其中，指导教师成绩除了包含对课程设计的评价之外，还涵盖着对学生自主学习能力、文献查阅及总结能力、团队协作能力、组织及管理能力等内容的评价;评阅教师成绩、答辩成绩主要由课程设计质量、设计陈述、答辩环节中的答疑等项目决定，依托这样的评分方式，可以达到强化学生综合能力的效果。
总结：综上所述，成就导向在水污染控制工程课程设计教学改革中的应用具有极高的现实价值，在明确改革关键要点的基础上，通过结合毕业要求及行业需求调整课程设计内容、引入实际工程案例展开教学、依托对成果的评价以及个人学习进步的评价更新评分标准，提升了水污染控制工程课程设计教学改革的质量。
参考文献：
[1]唐玉朝，伍昌年，潘法康，等.《水污染控制工程》课程设计教学革新与探索——以安徽建筑大学为例[J].安徽职业技术学院学报，2017，16（04）：6-9.
[2]马万征，邹海明，谢越，等.基于专业认证的水污染控制工程课程设计教学改革研究[J].西部素质教育，2018，4（19）：191-192.
作者简介：李莉，1983年2月，女，广西北流人，本科，助理工程师，水污染控制技术方向
关键词：OBE;水污染控制工程课程设计;教学改革
引言：OBE（成就导向）主要指教师对学生学有所成的引导，根据学生综合能力的增强完成教学评价，并参考这一结果推动教学方法的不断更新，促使整体教学质量提高。当前，成就导向在课程教学改革中的应用受到重点关注，对其关键性步骤以及实施路径展开探究具有极高的现实价值。
一、基于OBE的水污染控制工程课程设计教学的关键性内容
第一，确定学习成果。结合教育利益相关者，包括学校、教师、学生本身、用人单位（设计院、城市污水处理厂等）的要求与期望确定出学习成果，并以此更新教育要求及目标。第二，构建课程体系。参考对学生综合能力（包括问题解决能力、项目管理能力、合作能力等）的培养要求设定细化课程方案及教学策略，形成课程体系。第三，自我参照评价。OBE聚焦于学习成果，所以在设定评价标准时，要关注对于成果的评价以及个人学习进步的评价，而不需要对学生之间展开比较。
二、基于OBE的水污染控制工程课程设计教学改革路径探究
（一）课程设计内容调整
在成就导向理念的指导下，可以将工程认证通用标准引入水污染控制工程课程设计中，并参考毕业要求，对课程设计内容展开优化调整。总体而言，通过课程设计可以促使学生依托所学知识完成环境工程中复杂科学问题的识别、分析与解决，最终形成具有实效性、可操作性的处理方案。对上述目标进行分解，细化至水污染控制课程设计中，要求学生可以在可持续发展理念的支持下完成复杂废水的处理工艺及装置设计，并确定出相应工艺对于社会、环境、安全等多领域发展中可能造成的影响[1]。
实践中，要参考上述人才培养要求及毕业要求，对水污染控制工程课程设计的内容展开更新调整，确保相应内容与实际工程更为贴近。例如，可以将“地域内的城市污水处理厂提标改造”设定为项目背景，并围绕该项目设计教学内容，以此赋予课程设计以更加强烈的工程意义。此时，要求学生以“设计院工作人员”的身份解读设计要求、查询设计手册并完成最终设计，联合指导教师的意见修改设计，生成设计报告书。
（二）引入实际工程案例
1.教学准备
依托成就导向理念的指导，在水污染控制工程课程设计中，需要以实际工程案例为切入点，让学生亲自完成设计，在此过程中培养学生的综合能力，并强化学生的学习自主性。基于这样的情况，在教学准备阶段，相关教师应当积极与区域内设计院的专家教师展开合作，由设计院提供真实的工程案例，并向学生介绍项目背景、设计要求等必要信息。此时，工程实践作为主线贯穿于设计任务书至实际工程中，能够帮助学生形成更为系统的知识体系，并推动学生工程素养的提高。
2.下達任务
由学校教师、设计院的专家教师共同构成课题组，完成基于不同类型废水处理的任务书内容设计，并向学生下达课程任务书。此时，鼓励学生利用互联网、文献等多种资源展开所需信息资料的查阅及调研，并对获取资料实施分析汇总。通过真实任务及任务书的设置与发布，可以达到强化学生对于水污染控制工程课程设计兴趣的效果。
3.任务分配
根据学生的意愿及教师的平均分配，促使学生组建起项目小组（每组人数控制在3-4人），在小组完成选题后，由相应指导教师结合选题进行任务的安排。同时，项目小组的小组长需要结合不同组员的能力水平、个人喜好等完成任务的细化分配，包括工艺设计、图纸绘制、成本核算[2]。在此基础上，小组长还要对项目的进度、时间安排落实合理规划，制定出不同任务完成的时间节点，并在整理成表后提交给指导教师。通过这样的方式，不仅可以深化师生、生生的互动交流程度，还能够强化学生的团队合作意识及能力，并促使学生切身接触、完成项目管理工作，提高其综合实践能力。
4.任务设计
参考任务书内容与要求，学生自行展开资料调查、工艺选取、设备选型、图纸设计等工作内容。在此过程中，学生还需要完成设计手册、设备图纸的查阅，完成设计选取的同时计算项目造价、土石方等等，并将相应内容整理成为任务设计报告。通过这样的方式，学生的工程意识及复杂问题的解决能力得到明显强化，总结能力、写作能力以及绘图能力也得到增强。在完成设计报告后，要求组长可以在规定时间内递交至答辩小组。
5.设计答辩
各个小组选取一名成员汇报设计报告中的主要内容;根据答辩教师所提出的问题，由小组内承担相应任务的成员进行回答;结合小组在工艺选取、设计报告编写、幻灯片制作等方面的质量，由答辩教师完成评分。
（三）评分标准改革更新
为了确保水污染工程课程设计教学改革的全面性，除了要完成上述任务之外，还应当对评分标准实施改革。实践中，小组及各个成员的最终得分可以细化指导教师成绩、评阅教师成绩、答辩成绩三部分。其中，指导教师成绩除了包含对课程设计的评价之外，还涵盖着对学生自主学习能力、文献查阅及总结能力、团队协作能力、组织及管理能力等内容的评价;评阅教师成绩、答辩成绩主要由课程设计质量、设计陈述、答辩环节中的答疑等项目决定，依托这样的评分方式，可以达到强化学生综合能力的效果。
总结：综上所述，成就导向在水污染控制工程课程设计教学改革中的应用具有极高的现实价值，在明确改革关键要点的基础上，通过结合毕业要求及行业需求调整课程设计内容、引入实际工程案例展开教学、依托对成果的评价以及个人学习进步的评价更新评分标准，提升了水污染控制工程课程设计教学改革的质量。
参考文献：
[1]唐玉朝，伍昌年，潘法康，等.《水污染控制工程》课程设计教学革新与探索——以安徽建筑大学为例[J].安徽职业技术学院学报，2017，16（04）：6-9.
[2]马万征，邹海明，谢越，等.基于专业认证的水污染控制工程课程设计教学改革研究[J].西部素质教育，2018，4（19）：191-192.
作者简介：李莉，1983年2月，女，广西北流人，本科，助理工程师，水污染控制技术方向