论文部分内容阅读
识字教学效率的高低很大程度上取决于学生识字兴趣的强弱。因此，教师一定要通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动儿童的识字兴趣。卡罗琳说过，孩子们的工作就是游戏，所以我注意收集各种有趣的识字活动，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受识字活动的快乐，从而喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
一、在游戏中识字．感受活动的乐趣
识字前。利用导入语创设游戏情境，可以调动学生识字的兴趣。比如“识字开火车”、“字娃娃”等游戏，我们把学习汉字的过程想象为乘坐“识字火车”到“我家”去和“字娃娃”交朋友，做游戏。具体的内容可创设相应的情境。如教学《雪地里的小画家》一课，在领略了美丽的雪景后，我结合课文内容说：“雪地里藏着好多‘字娃娃’，谁能找到它们，叫出它们的名字，它们就会出来和你们一起做游戏了。”这样一引导，学生把学习生字当成与“字娃娃”捉迷藏，都兴致勃勃地到课文中寻找并认读起来。
认读生字的过程往往枯燥无味，这个过程可开展“演一演”的活动，使其成为有趣的游戏过程。低年级的儿童擅长形象记忆，学生联系一些具体的直观形象有助于识记字形。让学生利用自己的形体演示动作记忆字形。如双臂伸直，双腿并拢，就是一个“十“字，再打开双腿就是一个”大“字；学习“看”字，把手放在眼睛(目)上，像孙悟空一样可以看到很远的地方；学习“抱”字，先想一想抱的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“抱”是用手抱，所以是提手旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
在巩固汉字阶段，可以设计多种具有一定竞争性的游戏。如“摘苹果”游戏：在学完生字后，教师即兴在黑板上出示颜色各异的苹果。每个苹果中间都写着一个生字。上台摘苹果的孩子必须大声教台下的孩子读那个字，读对了，大家都说：“对，对，‘苹果’你真棒。”读错了的同学可以向其他同学请教并改正。每当做这个游戏时，孩子们总是争先恐后，上台领读的声音是那样的响亮清楚，神情是那样的幸福与满足。这个游戏能有效地调动全体学生参与的热情，真实地反馈出识字情况，便于及时纠正错误。还有“玩生字扑克牌”，这种游戏的方法是：把偏旁卡片和常用字卡片打混，平均分给玩游戏的人(两人以上)，如其中一个学生打出偏旁“人”口中念“单立人”，另一个学生打出“主”字，口中念“单立人和主字组成住，记住的住。”就可以把两张牌收起来，游戏玩到最后手中牌最多的人获胜。这个游戏动手又动脑，边玩边复习，学生在不知不觉中识记了汉字。
二、在创新中识字，感受创造乐趣。
孩子们的想象力非常丰富，在识字教学中创新识字方法，有利于激发他们大胆求异的想象，培养创新精神，师生共同实践探索，可以创造出各种有趣的识字方法。我经常让学生就一些难记、易错的生字各抒己见，交流各自的识记“绝招”，彼此启迪，相互完善，因而课堂上创新的火花时时进发，常给人意外的惊喜：自大一点就是“臭”。秦王想让秦国像“春”、“秋”季节那样永存于世，就取两字的各一半，定国号为“秦”。我的鸟就是“鹅”……学生在写“贪”字时，常把上面的“今”字写成“令”字，或把“贪”写成“贫”。我对学生说：“今天想宝贝，明天想宝贝，老想宝贝，真贪心。”相信大部分学生从此就不再会写错。如记“拨”和“拔”，学生这样记：拔河的时候要取胜，就需要朋友多一点。“拨”在“红掌拨清波”的诗句中，鹅用脚掌轻轻一拨就出发了；打电话时，人们拨了电话号码声音就能发出去了。学习“戍戌戊”学生用“戍(shu)点戌(xu)横戊(wu)中空”的歌诀来记，比较“已已巳”，学生创造了“自‘己’不出头，‘已’经出半头，‘巳’时封上口”的歌诀。“买”和“卖”字形相似，读音相近，学生经常搞错。不是把“买”写成“卖”，就是把“卖”误用成“买”。一日，学生看见一个商贩拿着秤子买水果，忽然来了灵感，学生告诉同学：“我们可以把”賣“上面的‘十’看成是秤子，卖东西要带秤子，而买东西不要带秤子……”
三、在评价中识字，感受成功的乐趣
识字过程中，教师适时地对学生的表现进行肯定和表扬，不仅使个体享受成功的喜悦，还触发了其他学生的灵感，使全班学生都高效地识记生字。如《欢庆》一课“献”的识字教学，师：你怎么记住“献”字?生：它就像一只狗在往南跑。师(故作疑惑)：哪儿来的狗?生：这“犬”就是狗，你以前说过的。生2：我用想象来记住，这“犬”是狗，这只狗在吃南瓜。师(微笑)：我看过狗吃肉，啃骨头，还从没见过狗吃南瓜这么有意思的画面。啊，真有趣。生3：我有个更有意思的，应该是狗从地里摘来一个南瓜，送给主人。师(欣喜赞赏)：你想象的画面不仅有趣，而且还把“献”是“送”的意思都讲出来了，真不错。老师与学生在相互倾听评价中，共同进步。
在识字教学中，教师应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式把学生识字的主动性调动起来，使学生真正喜欢上识字．感受到识字的乐趣。
一、在游戏中识字．感受活动的乐趣
识字前。利用导入语创设游戏情境，可以调动学生识字的兴趣。比如“识字开火车”、“字娃娃”等游戏，我们把学习汉字的过程想象为乘坐“识字火车”到“我家”去和“字娃娃”交朋友，做游戏。具体的内容可创设相应的情境。如教学《雪地里的小画家》一课，在领略了美丽的雪景后，我结合课文内容说：“雪地里藏着好多‘字娃娃’，谁能找到它们，叫出它们的名字，它们就会出来和你们一起做游戏了。”这样一引导，学生把学习生字当成与“字娃娃”捉迷藏，都兴致勃勃地到课文中寻找并认读起来。
认读生字的过程往往枯燥无味，这个过程可开展“演一演”的活动，使其成为有趣的游戏过程。低年级的儿童擅长形象记忆，学生联系一些具体的直观形象有助于识记字形。让学生利用自己的形体演示动作记忆字形。如双臂伸直，双腿并拢，就是一个“十“字，再打开双腿就是一个”大“字；学习“看”字，把手放在眼睛(目)上，像孙悟空一样可以看到很远的地方；学习“抱”字，先想一想抱的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“抱”是用手抱，所以是提手旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
在巩固汉字阶段，可以设计多种具有一定竞争性的游戏。如“摘苹果”游戏：在学完生字后，教师即兴在黑板上出示颜色各异的苹果。每个苹果中间都写着一个生字。上台摘苹果的孩子必须大声教台下的孩子读那个字，读对了，大家都说：“对，对，‘苹果’你真棒。”读错了的同学可以向其他同学请教并改正。每当做这个游戏时，孩子们总是争先恐后，上台领读的声音是那样的响亮清楚，神情是那样的幸福与满足。这个游戏能有效地调动全体学生参与的热情，真实地反馈出识字情况，便于及时纠正错误。还有“玩生字扑克牌”，这种游戏的方法是：把偏旁卡片和常用字卡片打混，平均分给玩游戏的人(两人以上)，如其中一个学生打出偏旁“人”口中念“单立人”，另一个学生打出“主”字，口中念“单立人和主字组成住，记住的住。”就可以把两张牌收起来，游戏玩到最后手中牌最多的人获胜。这个游戏动手又动脑，边玩边复习，学生在不知不觉中识记了汉字。
二、在创新中识字，感受创造乐趣。
孩子们的想象力非常丰富，在识字教学中创新识字方法，有利于激发他们大胆求异的想象，培养创新精神，师生共同实践探索，可以创造出各种有趣的识字方法。我经常让学生就一些难记、易错的生字各抒己见，交流各自的识记“绝招”，彼此启迪，相互完善，因而课堂上创新的火花时时进发，常给人意外的惊喜：自大一点就是“臭”。秦王想让秦国像“春”、“秋”季节那样永存于世，就取两字的各一半，定国号为“秦”。我的鸟就是“鹅”……学生在写“贪”字时，常把上面的“今”字写成“令”字，或把“贪”写成“贫”。我对学生说：“今天想宝贝，明天想宝贝，老想宝贝，真贪心。”相信大部分学生从此就不再会写错。如记“拨”和“拔”，学生这样记：拔河的时候要取胜，就需要朋友多一点。“拨”在“红掌拨清波”的诗句中，鹅用脚掌轻轻一拨就出发了；打电话时，人们拨了电话号码声音就能发出去了。学习“戍戌戊”学生用“戍(shu)点戌(xu)横戊(wu)中空”的歌诀来记，比较“已已巳”，学生创造了“自‘己’不出头，‘已’经出半头，‘巳’时封上口”的歌诀。“买”和“卖”字形相似，读音相近，学生经常搞错。不是把“买”写成“卖”，就是把“卖”误用成“买”。一日，学生看见一个商贩拿着秤子买水果，忽然来了灵感，学生告诉同学：“我们可以把”賣“上面的‘十’看成是秤子，卖东西要带秤子，而买东西不要带秤子……”
三、在评价中识字，感受成功的乐趣
识字过程中，教师适时地对学生的表现进行肯定和表扬，不仅使个体享受成功的喜悦，还触发了其他学生的灵感，使全班学生都高效地识记生字。如《欢庆》一课“献”的识字教学，师：你怎么记住“献”字?生：它就像一只狗在往南跑。师(故作疑惑)：哪儿来的狗?生：这“犬”就是狗，你以前说过的。生2：我用想象来记住，这“犬”是狗，这只狗在吃南瓜。师(微笑)：我看过狗吃肉，啃骨头，还从没见过狗吃南瓜这么有意思的画面。啊，真有趣。生3：我有个更有意思的，应该是狗从地里摘来一个南瓜，送给主人。师(欣喜赞赏)：你想象的画面不仅有趣，而且还把“献”是“送”的意思都讲出来了，真不错。老师与学生在相互倾听评价中，共同进步。
在识字教学中，教师应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式把学生识字的主动性调动起来，使学生真正喜欢上识字．感受到识字的乐趣。