论文部分内容阅读
《数学课程标准》明确指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与全面合作交流是学生学习的重要方式。课堂教学是实施素质教育的重要渠道,这已成为广大教育工作者的共识。为了适应时代的发展,我们必须优化课堂教学,改变陈旧,落后的传统教学模式,努力培养学生的创新意识和创新精神。小学生都有好胜,不甘落后于他人的思想,教师在教学过程中就抓住这一特点,设置一些具有挑战性的问题情境,激发他们进行思考,进行合作交流。小学数学是小学阶段极为重要的课程。但由于过去多种因素的影响,小学数学显得落后,跟不上时代的需要,因此,结合学生的特点,就小学数学之探索谈谈我自已的观点。
“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”实施创新教育,培养创新性人才是知识经济的呼唤。是现代教育的使命。是21世纪教育改革的主旋律。小学教学作为基础教育的一门学科,在小学教学中实施创新教育便显得尤为重要。但是长期以来,由于受传统数学教学的束缚,我们对学生创新能力的培养,不仅重视得不够,而且还有意无意加以抑制,鉴于以上这些,我在教学中放开手脚,大胆探索,把课堂还给学生,让学生做课堂的主人,注重学生创新能力的培养,培养学生发现问题,分析问题,解决问题的能力。下面就自己在这方面如何让学生在活动中探求新知方面的一些做法和体会,简单的总结如下:
一、保护和激发学生的好奇心,求知欲
小学生具有很强的好奇心,对很多事情都喜欢问“为什么”,教师应抓住学生这种特点,千方百计设计问题,创设情境,激发学生的求知欲望,充分调动学生学习的积极性,让学生迅速进入角色,主动参与到学习活动中去,并大胆探索,敢于发表自己的独特的想法:如学习“三角形面积的计算”时,我课前要求学生按照我的要求用硬纸板分别剪两个完全一样的纯三角形,锐角三角形,直角三角形,上课以后,我要求学生用这三组图形分别进行拼凑,看能拼成哪几种以前举过的图形,学生的兴致很高,求知欲很强,积极性一下调动起来;动手开始进行各种各样的拼凑,学生一会儿紧邹眉头,一会儿露出会心的微笑,事后我让学生畅所欲言,将自已的拼法展示出来,并发表白已的想法,让学生充分享受成功的喜悦,对于一些不正确的拼法,我没有采取简单粗暴的办法,而是首先肯定他的智慧,然后进行正确引导,帮助学生形成正确认识。在拼成正确图形的基础上,再让学生独立思考;根据平面四边形面积的计算方法,或者说出三角形面积的计算,学生在快乐的动手,动脑中,很容易的便学会了三角形面积的计算方法,而且也大大培养了学生的创新能力。
二、让学生大胆质疑,讨论争辩
作为一名合格的数学教师,不仅要善于设疑,还要懂得鼓励学生提出一个问题比解答一个问题更重要。在教学过程中,我鼓励学生向教师挑站,向课本挑战,向权威挑战,给学生提供开放、民主的探索空间,让学生多角度分析思考,进行开放性、创造性的探索。例如:“圓柱的表面积计算”时,有这样一个例题:一个没有盖的圆柱形铁皮水桶,高是24厘米,底面直径是20厘米,做这个水桶要用铁皮多少平方厘米?(得数保留整百平方厘米)。学生前面已掌握了圆柱表面积的计算公式,所以计算起来比较顺利,学生口述;我板演:在最后一步也就是1821.2平方厘米需要保留整百平方厘米时,学生几乎是异口同声的喊出结果“约等于1800平方厘米”,这时我也不声张,继续写完了答语,然后回过头来问:“同学们检查一下这道题的解法有没有错误”?这时头脑灵活、认真细心的同学就开始提出疑问,老师,做这个水桶需用铁皮1821.2平方厘米,而我们四舍五人后结果是需要铁皮1800平方厘米是错误的与实际不符。正确答案应该是1900平方厘米,此时我便肯定了学生的想法,特别是对提出这一问题的同学给予表扬,号召大家向他学习,同时指出这是“进一法”,一个小小的教学设计,便点燃了学生心灵中创新的火花,再如:在讲“比例的基本性质”这一内容时,有的学生就会提出“为什么要除外呢?”我不急于告诉学生答案,而是引导学生把比与除法联系起来,让学生自己动脑,经过讨论,得出答案,在课堂上让学生大胆质疑,敢于提出问题,分析问题,可以培养学生思维的灵活性和创新意识,还有助于培养学生的探究精神。
三、引导学生努力探索,培养其成就感
课堂教学是学生获取数学知识的主渠道,课内的有些内容可以让学生到外来完成,在课堂教学中,老师不能按照某一个固定的模式进行教学,如照搬答案,参考书等,而是应该根据教材内容,根据本班学生的实际情况,来设计一些开放性,可探索性的问题,启发学生思考讨论,这是培养创新意识的重要方法。如我讲“质数和合数”这一部分内容时,一上课我便在黑板上写了2—12这几个数字,然后我让学生根据我所提的要求把这u个数字进行处理。在探究性学习过程中,学生可能出现很多不同的想法,可以将计就计,选择学生中有价值的问题或意见作为讨论交流的内容。如教学“两位数加一位数的加法”的时候,主题图中出现在了联欢会的图面,且桌子上放着矿泉水,老师出示问题,:“咱班有33人每人一瓶够吗?问题一出全班同学就议论开了,有的说不够,有的说够,就这样够,不够,够。不够地争论开了。于是,我倾势就让学生展开小组讨论,各自说出自己的想法,通过讨论,大家达成了共识,并且还从中受到了思想品德教育,因为有的同学考虑到了老师还有一瓶,真是比预计的效果还要好。
总之,学生创新能力的培养要有一个过程,需要老师给予积极引导,帮助。小学数学创新探索之路很宽广。主要靠解放老师的思想,要勇于探索。只要我们在教学中,时时做有心人,处处成发现者,就一定会有更多精彩的教学创造启示,创造教学片断,引领我们的教学创新理念,给我们收获的一定是创新的成果。
“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”实施创新教育,培养创新性人才是知识经济的呼唤。是现代教育的使命。是21世纪教育改革的主旋律。小学教学作为基础教育的一门学科,在小学教学中实施创新教育便显得尤为重要。但是长期以来,由于受传统数学教学的束缚,我们对学生创新能力的培养,不仅重视得不够,而且还有意无意加以抑制,鉴于以上这些,我在教学中放开手脚,大胆探索,把课堂还给学生,让学生做课堂的主人,注重学生创新能力的培养,培养学生发现问题,分析问题,解决问题的能力。下面就自己在这方面如何让学生在活动中探求新知方面的一些做法和体会,简单的总结如下:
一、保护和激发学生的好奇心,求知欲
小学生具有很强的好奇心,对很多事情都喜欢问“为什么”,教师应抓住学生这种特点,千方百计设计问题,创设情境,激发学生的求知欲望,充分调动学生学习的积极性,让学生迅速进入角色,主动参与到学习活动中去,并大胆探索,敢于发表自己的独特的想法:如学习“三角形面积的计算”时,我课前要求学生按照我的要求用硬纸板分别剪两个完全一样的纯三角形,锐角三角形,直角三角形,上课以后,我要求学生用这三组图形分别进行拼凑,看能拼成哪几种以前举过的图形,学生的兴致很高,求知欲很强,积极性一下调动起来;动手开始进行各种各样的拼凑,学生一会儿紧邹眉头,一会儿露出会心的微笑,事后我让学生畅所欲言,将自已的拼法展示出来,并发表白已的想法,让学生充分享受成功的喜悦,对于一些不正确的拼法,我没有采取简单粗暴的办法,而是首先肯定他的智慧,然后进行正确引导,帮助学生形成正确认识。在拼成正确图形的基础上,再让学生独立思考;根据平面四边形面积的计算方法,或者说出三角形面积的计算,学生在快乐的动手,动脑中,很容易的便学会了三角形面积的计算方法,而且也大大培养了学生的创新能力。
二、让学生大胆质疑,讨论争辩
作为一名合格的数学教师,不仅要善于设疑,还要懂得鼓励学生提出一个问题比解答一个问题更重要。在教学过程中,我鼓励学生向教师挑站,向课本挑战,向权威挑战,给学生提供开放、民主的探索空间,让学生多角度分析思考,进行开放性、创造性的探索。例如:“圓柱的表面积计算”时,有这样一个例题:一个没有盖的圆柱形铁皮水桶,高是24厘米,底面直径是20厘米,做这个水桶要用铁皮多少平方厘米?(得数保留整百平方厘米)。学生前面已掌握了圆柱表面积的计算公式,所以计算起来比较顺利,学生口述;我板演:在最后一步也就是1821.2平方厘米需要保留整百平方厘米时,学生几乎是异口同声的喊出结果“约等于1800平方厘米”,这时我也不声张,继续写完了答语,然后回过头来问:“同学们检查一下这道题的解法有没有错误”?这时头脑灵活、认真细心的同学就开始提出疑问,老师,做这个水桶需用铁皮1821.2平方厘米,而我们四舍五人后结果是需要铁皮1800平方厘米是错误的与实际不符。正确答案应该是1900平方厘米,此时我便肯定了学生的想法,特别是对提出这一问题的同学给予表扬,号召大家向他学习,同时指出这是“进一法”,一个小小的教学设计,便点燃了学生心灵中创新的火花,再如:在讲“比例的基本性质”这一内容时,有的学生就会提出“为什么要除外呢?”我不急于告诉学生答案,而是引导学生把比与除法联系起来,让学生自己动脑,经过讨论,得出答案,在课堂上让学生大胆质疑,敢于提出问题,分析问题,可以培养学生思维的灵活性和创新意识,还有助于培养学生的探究精神。
三、引导学生努力探索,培养其成就感
课堂教学是学生获取数学知识的主渠道,课内的有些内容可以让学生到外来完成,在课堂教学中,老师不能按照某一个固定的模式进行教学,如照搬答案,参考书等,而是应该根据教材内容,根据本班学生的实际情况,来设计一些开放性,可探索性的问题,启发学生思考讨论,这是培养创新意识的重要方法。如我讲“质数和合数”这一部分内容时,一上课我便在黑板上写了2—12这几个数字,然后我让学生根据我所提的要求把这u个数字进行处理。在探究性学习过程中,学生可能出现很多不同的想法,可以将计就计,选择学生中有价值的问题或意见作为讨论交流的内容。如教学“两位数加一位数的加法”的时候,主题图中出现在了联欢会的图面,且桌子上放着矿泉水,老师出示问题,:“咱班有33人每人一瓶够吗?问题一出全班同学就议论开了,有的说不够,有的说够,就这样够,不够,够。不够地争论开了。于是,我倾势就让学生展开小组讨论,各自说出自己的想法,通过讨论,大家达成了共识,并且还从中受到了思想品德教育,因为有的同学考虑到了老师还有一瓶,真是比预计的效果还要好。
总之,学生创新能力的培养要有一个过程,需要老师给予积极引导,帮助。小学数学创新探索之路很宽广。主要靠解放老师的思想,要勇于探索。只要我们在教学中,时时做有心人,处处成发现者,就一定会有更多精彩的教学创造启示,创造教学片断,引领我们的教学创新理念,给我们收获的一定是创新的成果。