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《数学课程标准》中明确指出:“评价的主要目的全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情而且,促进学生的可持续发展,”对数学学习的评价我们教师既要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;既要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学学习中所表现出来的情感和态度,帮助学生认识自我,建立信心。评价要关注学生之间的差异性的发展的不同需求,促进其不断地提高和发展的独特性,对学生数学学业评价要多元化、多样化。
一、关注学生数学学习过程的评价
过去对学生的评价内容,很大成度上是对学生学习知识的死记硬背的考核,对老师死教的考核。因而导致教师不能把素质教育落实到教学实践中去,学生思维僵硬,能力低下,更谈不上情感与态度。对学生数学学习的评价,既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。在我们的学生当中有很多这样类型的,除数学之外,各科学业都很好,上进心很强,在数学上跟同学们暗搏过,可是……使她失去学数学的信心,曾有个学生对我说过:“老师,我天生不是学数学的料。”我很风趣的对她说:“你具有你爸爸的数学遗传素质。你妈妈的学习品质,是最有优势的……”随后我就经心地研究她,首先让她具有强烈的内在需要,产生兴趣,然后再具体引导,针对她的现状,我做好计划,让她每天做一道课外题,同时发挥她的写作特长——写数学日记,记录成长过程,同自己过去进行比较,让她学习活动中感受到是一种享受、一种快乐和体验,她越学越爱学,不到一年,在全国举行“华罗庚金杯”赛中,她荣获优秀奖。……数学评价注重学生的发展进程,重点放在纵向评价上,强调个体过去与现在的比较以及学生成绩和素质的增值。不能简单的排序,应使学生真正体验到自己的进步。
二、评价要多元化、多样化
从人的心理发展的角度来看,多元化、多样化的评价能促使学生觉得自己通过努力一定能行,多一把尺子就多一批好学生,美国心理学家加德纳多元智能理论告诉我们,人的智力有多种类型,如语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能等,每个人在各种智能上的发展有各自的特点。教师重视学生认知建构的个体差异呢?建构教学论认为,知识的建构,通过学生的自我反省、自我调节完成,由于每个学生都是独立的个体,都有一套自己最佳的学习方式,因而各人的知识建构方式不一定相同。所以教师要乐于对每一个学生抱以积极、热切的期望,并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生,重在寻找和发现学生身上的闪光点,不仅关注学生的知识和技能获得情况,更要关注学生学习的过程,以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。每个班级都会有这样的学生,数学在笔试成绩只有十分、二十分,多数被放弃,但我从学生的发展观出发,注重对学生素质的综合考查,把60分定为满分,50分定为优秀,30分定为极格,帮助他分析错题的原因,告诉他老师对他寄予厚望。采用这种评价办法,是用发展的观点给予评价,鼓励学生建立数学个人成长记录档案。把多维目标融合在一起进行评价,使多维目标同步发展,使他们拥有了自尊和自信拥有了学习愿望和兴趣,能承担起学习的责任,提高了学习水平,虽然毕业答卷没达到优秀,但没有遗憾,他们都获得必需的知识。事实证明,对学生的一切数学学习评价都应着眼于促进学生的全面发展,关注学生的处境和需要,尊重和体现学生的个别差异,激发学生的创造意识和实践意识,最终将学生的发展为评价服务转为评价为学生的发展服务。
评价的手段和形式还要多样化,以过程评价为主,既可以书面考试、又可口试,即说思路、说算理、说公式推导过程等;还可以写出书面报告,也可以用课堂观察,学生参与活动的程度和行为表现、合作交流的意识和能力,能否积极主动地独立思考,能否结合具体情境提出数学问题;能否尝试从不同的角度分析和解决问题;能否与他人合作解决问题;能否清楚表达解决问题的过程,并解释结果的合理性;能否对解决问题的过程进行反思,并获得解决问题的经验。教学评价既要重视对学生进行终结性评价,更要重视对学生进行形成性评价。形成性评价指的是其结果能够指导以后的教学和学习的评价。形成性评价可以是观察,以确定一名学生应用知识和技能的能力;也可以是紧跟在一节课后的评价活动,这就需要课后访谈,教师要解决的问题是:(1)学生在哪些学习小节有令人满意的进步?哪些方面需要帮助?(2)哪些学生学习有困难,需要进行个别辅导?它可使教师掌握学生学习情况,及时发现教和学中的问题,从而调整教学计划,改进教学方法。同时在教学中建立学生成长记录袋收集、记录学生自己、教师或同伴做出的有关材料,学生的作品、反思等。,成长记录袋可以说是记录了学生某一时期一系列的成长“故事”,是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其发展水平的理想方式,前面两个例子,我都相应的建立了学生成长的记录袋。这样能使学生感受到自己的不断成长与进步,有利于培养学生的自信心有助于培养学生对自己的数学学习进行临控的能力。养成负责的态度。
总之,我们教师既要重视基础知识的评价,又要重视知识以外的综合素质的发展,以培养适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力的创新型人才。
一、关注学生数学学习过程的评价
过去对学生的评价内容,很大成度上是对学生学习知识的死记硬背的考核,对老师死教的考核。因而导致教师不能把素质教育落实到教学实践中去,学生思维僵硬,能力低下,更谈不上情感与态度。对学生数学学习的评价,既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。在我们的学生当中有很多这样类型的,除数学之外,各科学业都很好,上进心很强,在数学上跟同学们暗搏过,可是……使她失去学数学的信心,曾有个学生对我说过:“老师,我天生不是学数学的料。”我很风趣的对她说:“你具有你爸爸的数学遗传素质。你妈妈的学习品质,是最有优势的……”随后我就经心地研究她,首先让她具有强烈的内在需要,产生兴趣,然后再具体引导,针对她的现状,我做好计划,让她每天做一道课外题,同时发挥她的写作特长——写数学日记,记录成长过程,同自己过去进行比较,让她学习活动中感受到是一种享受、一种快乐和体验,她越学越爱学,不到一年,在全国举行“华罗庚金杯”赛中,她荣获优秀奖。……数学评价注重学生的发展进程,重点放在纵向评价上,强调个体过去与现在的比较以及学生成绩和素质的增值。不能简单的排序,应使学生真正体验到自己的进步。
二、评价要多元化、多样化
从人的心理发展的角度来看,多元化、多样化的评价能促使学生觉得自己通过努力一定能行,多一把尺子就多一批好学生,美国心理学家加德纳多元智能理论告诉我们,人的智力有多种类型,如语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能等,每个人在各种智能上的发展有各自的特点。教师重视学生认知建构的个体差异呢?建构教学论认为,知识的建构,通过学生的自我反省、自我调节完成,由于每个学生都是独立的个体,都有一套自己最佳的学习方式,因而各人的知识建构方式不一定相同。所以教师要乐于对每一个学生抱以积极、热切的期望,并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生,重在寻找和发现学生身上的闪光点,不仅关注学生的知识和技能获得情况,更要关注学生学习的过程,以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。每个班级都会有这样的学生,数学在笔试成绩只有十分、二十分,多数被放弃,但我从学生的发展观出发,注重对学生素质的综合考查,把60分定为满分,50分定为优秀,30分定为极格,帮助他分析错题的原因,告诉他老师对他寄予厚望。采用这种评价办法,是用发展的观点给予评价,鼓励学生建立数学个人成长记录档案。把多维目标融合在一起进行评价,使多维目标同步发展,使他们拥有了自尊和自信拥有了学习愿望和兴趣,能承担起学习的责任,提高了学习水平,虽然毕业答卷没达到优秀,但没有遗憾,他们都获得必需的知识。事实证明,对学生的一切数学学习评价都应着眼于促进学生的全面发展,关注学生的处境和需要,尊重和体现学生的个别差异,激发学生的创造意识和实践意识,最终将学生的发展为评价服务转为评价为学生的发展服务。
评价的手段和形式还要多样化,以过程评价为主,既可以书面考试、又可口试,即说思路、说算理、说公式推导过程等;还可以写出书面报告,也可以用课堂观察,学生参与活动的程度和行为表现、合作交流的意识和能力,能否积极主动地独立思考,能否结合具体情境提出数学问题;能否尝试从不同的角度分析和解决问题;能否与他人合作解决问题;能否清楚表达解决问题的过程,并解释结果的合理性;能否对解决问题的过程进行反思,并获得解决问题的经验。教学评价既要重视对学生进行终结性评价,更要重视对学生进行形成性评价。形成性评价指的是其结果能够指导以后的教学和学习的评价。形成性评价可以是观察,以确定一名学生应用知识和技能的能力;也可以是紧跟在一节课后的评价活动,这就需要课后访谈,教师要解决的问题是:(1)学生在哪些学习小节有令人满意的进步?哪些方面需要帮助?(2)哪些学生学习有困难,需要进行个别辅导?它可使教师掌握学生学习情况,及时发现教和学中的问题,从而调整教学计划,改进教学方法。同时在教学中建立学生成长记录袋收集、记录学生自己、教师或同伴做出的有关材料,学生的作品、反思等。,成长记录袋可以说是记录了学生某一时期一系列的成长“故事”,是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其发展水平的理想方式,前面两个例子,我都相应的建立了学生成长的记录袋。这样能使学生感受到自己的不断成长与进步,有利于培养学生的自信心有助于培养学生对自己的数学学习进行临控的能力。养成负责的态度。
总之,我们教师既要重视基础知识的评价,又要重视知识以外的综合素质的发展,以培养适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力的创新型人才。