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笔者在农村中学任教多年,亲眼目睹、亲身经历了农村留守儿童的喜怒哀乐和酸甜苦辣,深切感受到他们正面临的教育问题的严峻性,因而,万不得已才站出来为了孩子,为了中国的明天说几句心里话。
留守儿童是伴随中国社会的快速转型和社会城市化进程的推进,越来越多的农民涌向城里打工,在农村悄然出现的一个特殊群体——乡村留守子女。他们接受的教育也许仅在学校了。家庭教育这一环节已经严重缺失,因为他们的家长——农民工对孩子的监护是处于真空或半真空状态的。
教育是培养人的社会活动。这是教育的质的规定性或教育的本质:广义的教育:凡是有目的地增进入的知识技能,影响人的思想品德,增强人的体质的活动,无论是有组织的或是无组织的,系统的或是零碎的,都是教育。它包括着人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响。
当前,我国的农民数量是8亿多,农民工的子弟数以千万计,农村留守的儿童数量庞大。他们是中国未来的建设者、接班人。我们应该如何关爱、培养他们,仅凭学校是不行的。因为,经过笔者的研究发现目前留守儿童的教育存在以下诸多问题:
一、学习较差,自律、自理能力不足。
据笔者所在的初级中学统计而言,全校在校生共534人,住校生314人,年龄主要在12岁——17岁之间,住校生其实就是纯粹的留守儿童,他们的父母都不在家,家中无人照料他们!另外的走读生中也有一部分是借住在亲戚家或是独自在家的。据学习成绩统计每次考试中各科都及格的占总人数的31%,几乎理科类学科各个班级每次都有几人考不到10分,从小学升上来到我们学校的学生几乎没有基础!因为稍好一点的孩子早就被县城几所学校“挖走了”。他们已经被淘汰过了,就九年级而言每年能考上重点中学的人数不足5%,老师们感到很难过,怎么去教这些本来就缺少家庭关爱的孩子?究其原因:一方面,打工父母对于女的总体期待过低,一部分农民工潜意识里认为,农村孩子学业有成的几率不高,对孩子的学习总体期望值较低,缺乏对孩子的硬性约束,将孩子的学业定位在完成九年义务教育上,将孩子的前途出路定位在外出打工上;另一方面,监护人对孩子的学习关心不到位,过问的少。留守儿童在家一般和自己的爷爷、奶奶或外公、外婆等祖辈们生活在一起,这些老人的文盲比例高,身体差,年龄段高,在学习上无法给予孩子帮助,他们和孩子之间的思想观念相差大,在沟通上有难度,而且他们的主要任务是看家、做家务和千一些田间的农活,所以也没有能力去关注素质教育理念下的孩子的学习。
二、性格缺陷多、难以沟通。
留守儿童由于早期、长期缺乏来自家庭的温暖的父母之爱、亲情的关怀,生活的不完整性使得他们变得很敏感、怪异、难沟通,同时容易受到社会上别有用心的坏人的影响。我校几乎每个班级都有4-5名小“混子学生”又称问题少年,由于外出打工的农民一般在发达的大城市,他们生活在社会的底层,自身和所处的城市人群是若即若离的,看惯了人间的冷暖而且常年在外奔波,从事的多是体力劳动或做些小生意,收入微薄,生活艰辛,劳动强度较大,自己的空闲时间少,因此回家的次数少,仅在农忙或春节回家几天,平时和子女的联系少,对孩子的成长缺乏足够的关注和指导。此时的孩子正处于青春期,处于情感、性格变化、人生价值观形成的关键时期,而长期与父母的分离,极易使他们的性格生成过程留下缺少的部分。形成一些不好的结果:如自卑、悲观、孤僻、内向、自我为中心等。另外,在留守儿童的家长中放纵、溺爱孩子的比例很高。临时的监护人对留守儿童们一般是管不了、管不好、不会管、不敢管,在外的家长想管却鞭长莫及,平时和孩子的沟通仅凭孩子的一面之词,有时被骗了也不知道,或是明知也不敢说出来,对孩子的口头要求的力度也不够。老师要求家长回来面谈的要求一般都达不到,很多的家长根本就没有见过老师的面。当然,也有部分家长过于自负,高估且相信自己孩子的能力,因此,留守儿童们几乎生活在无限制状态,这样也助长了他们的自私、任性、逆反、霸道等极端的性格。当然,这些也会随着父母外出时间的长短发生变化,一般的规律是:时间越长的,性格变化的快;年龄小的,性格变化的大。
三、缺乏亲情,道德观念淡薄。
外出的的农民工的生活方式对留守儿童的影响较为复杂,其中情感缺乏问题是最严重也是最现实的问题。亲自抚养比隔代抚养和寄养能更好地促进儿童的身心健康发展,亲情关系直接影响到孩子的行为习惯、心理健康、人格与智力发展,由于父母不在身边,留守儿童长期缺乏亲情的抚慰与关怀,往往会焦虑、紧张,缺乏安全感,人际交往能力较差。同时,大多数留守儿童表现出对家庭经济、父母健康和安全的忧虑,不希望父母常年在外打工,且年龄越大,越表现出对家庭完整和父母关怀的强烈需求,对生活的满意度逐步降低。
当前,我校学生中有不少家庭是单亲的、离异的或后组合的不稳定家庭,平均每个班级都有7-8户。全校有83名学生生活在这样的家庭之中。这些现象的产生原因是多种的,但“打工惹的乱”占多数,对孩子心灵的伤害也是终身的,而且我们能拿什么去抚慰这些受伤的童心,孩子的早恋现象也时有发生。
四、个性心理健康发育异常。
青少年期是个性发展和形成的关键时期,父母的关爱、良好的家庭环境和教育对青少年个性的健康发展有重要影响。由于父母长期不在身边,长期的家庭缺陷使留守子女无法享受到正常的亲情关爱,久而久之,严重影响了留守子女心理的健康成长,个陸特征上,他们常常表现为两种倾向:内向、孤僻、不合群、不善于与人交流;脾气暴躁、冲动易怒,不健康的心理成为摧残“留守子女”的“重磅炸弹”。
五、价值观与人生观偏离。
笔者发现农村的留守儿童中很多人有手机、MP3\MP4等高级电子产品,而经过检查发现,在孩子们的这些用品中有大量的不健康的歌曲、图片、视频。这些源于社会网络的环境的恶化的坏东西正在侵害着孩子们!现在的电视上的娱乐节目中大量是不健康的、低俗的。如:某些地方台的“相亲”节目,中间表现的是些什么?“拜金主义”是最明显的,这严重违背了社会主义的核心价值观。在当今的中国价值观的多元化背景下,可以说是需要有高尚情操的人来正确引导孩子的成长,但在影视娱乐中的雅、俗、丑、恶冲击下的教育想不出问题都难。社会上的这种不健康的因素对孩子的伤害是太大了!
外出务工的父母们由于长期不在孩子身边,内心往往会出现一种愧疚心理,因此,他们往往对孩子采取一种物质补偿的方式,加大对孩子进行物质投资,这种投资在很大程度上只局限于单纯的消费,这种消费极易形成成儿童的功利主义价值观和享乐主义的人生观,缺少勤俭、节约的精神。
如何解决农村留守儿童问题?留守儿童教育是当今农村劳动力转移过程中带来的问题,而且将是一个较长期存在的问题, 由于这一人群正在加大,问题正在凸显,所以值得关注、研究。简单的原因是中国的制造业是世界排名第二,中国的劳动力是世界上最庞大、最低廉的。因此,我们必须从法律上、制度上整体地把这些问题纳入到社会经济发展总目标中加以解决,才能够标本兼治,彻底解决留守儿童教育的问题。
一是加大农村地区的教育投入,开办寄宿制学校。
农村中小学普遍寄宿条件很差,甚至很多没有寄宿条件。如笔者所处的学校,房屋多数建于上个世纪五十年代,现在大部分是危房。老师们最怕是下雨天,因为房子漏雨太厉害了,孩子们的小桌子要挪来挪去找不到几处不漏的地方,时不时的房顶上还会掉下些瓦片、砖块什么的。老师的宿舍里更是大盆、小盆都用上了接雨水。记得一次大雨后,整个校园成为一片汪洋,到处飘着物体……(好在现在学校里刚建了学生宿舍和餐厅。)
农村留守学生在家庭教育缺失的情况下,学校和教师的教育功能不能更有效的发挥。因此,政府应加大对农村寄宿制学校的投入和建设力度,不断完善其基础设施要尽量为双亲在外地或亲友不能有效地提供完整成长环境的农村留守儿童提供住宿便利。让留守儿童在老师、同学群体中成长,让留守儿童受到更多的监督、照顾与关爱,减少留守儿童受教育的断层与真空,
二是加强家庭和学校沟通。
学校要充分利用假期、或春节家长回家的时机,召开留守儿童家长会,与家长交流,使学校内外对儿童的影响产生合力效应。
三是建立留守儿童跟踪管理档案。
学校要对留守儿童登记备案,分类区别对待,进行有针对性的教育和管理。要关注留守儿童的身心健康,开通家长(监护人)热线,学校老师要经常与家长(监护人)联系,了解孩子在家的情况,以便及时帮助留守学生;要经常组织留守儿童参与文体娱乐活动。充实业余生活,多与他们沟通交流,慰藉他们残缺的感情。
四是在课程设置上大胆创新。
在为所有儿童提供良好的知识教育的同时,也要关注他们的身心健康发展,尤其是对生活在特殊状态下的儿童,更要在课程教学中加强生存教育、安全教育和法制教育,强化留守儿童自尊、自立,帮助他们了解知法、守法的知识技能:有条件的学校要成立心理咨询机构,开设针对青少年身心发展规律的心理课程,专设心理教育教师,共同对儿童的显性和隐性的心理压力进行疏导,为留守儿童排忧解难,引导儿童走过人生发展的关键时期,帮助儿童健康、和谐发展。
五是立法保护农民工子女异地上学的合法权益。
应尽早完善外出打工人员子女异地上学的政策,努力建立一套健全完善的机制,着重解决外出打工人员子女急需在打工地就学等有关问题,并且使这种机制更加充满人性化。
总之,我国是一个农民人口占大多数的国家,农民进城不仅是我国现代化、城市化和市场化的必然产物,也是我国社会经济发展的客观要求。农民工及其子女是一个特殊的庞大的群体,留守子女的教育是当前农村义务教育中的难点之一。当前必须立足于城乡平等和城乡统筹的原则,进一步完善现行的法律和制度,消除对进城务工农民工子女歧视,建立城乡一体和公平的义务教育体制,为千千万万农民工子女的教育创造条件。
“可怜天下父母心”、“可怜天下老师心”,少年强,则中国强;少年智,则中国智!笔者再次呼吁大家都来关心留守儿童的教育问题。
留守儿童是伴随中国社会的快速转型和社会城市化进程的推进,越来越多的农民涌向城里打工,在农村悄然出现的一个特殊群体——乡村留守子女。他们接受的教育也许仅在学校了。家庭教育这一环节已经严重缺失,因为他们的家长——农民工对孩子的监护是处于真空或半真空状态的。
教育是培养人的社会活动。这是教育的质的规定性或教育的本质:广义的教育:凡是有目的地增进入的知识技能,影响人的思想品德,增强人的体质的活动,无论是有组织的或是无组织的,系统的或是零碎的,都是教育。它包括着人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响。
当前,我国的农民数量是8亿多,农民工的子弟数以千万计,农村留守的儿童数量庞大。他们是中国未来的建设者、接班人。我们应该如何关爱、培养他们,仅凭学校是不行的。因为,经过笔者的研究发现目前留守儿童的教育存在以下诸多问题:
一、学习较差,自律、自理能力不足。
据笔者所在的初级中学统计而言,全校在校生共534人,住校生314人,年龄主要在12岁——17岁之间,住校生其实就是纯粹的留守儿童,他们的父母都不在家,家中无人照料他们!另外的走读生中也有一部分是借住在亲戚家或是独自在家的。据学习成绩统计每次考试中各科都及格的占总人数的31%,几乎理科类学科各个班级每次都有几人考不到10分,从小学升上来到我们学校的学生几乎没有基础!因为稍好一点的孩子早就被县城几所学校“挖走了”。他们已经被淘汰过了,就九年级而言每年能考上重点中学的人数不足5%,老师们感到很难过,怎么去教这些本来就缺少家庭关爱的孩子?究其原因:一方面,打工父母对于女的总体期待过低,一部分农民工潜意识里认为,农村孩子学业有成的几率不高,对孩子的学习总体期望值较低,缺乏对孩子的硬性约束,将孩子的学业定位在完成九年义务教育上,将孩子的前途出路定位在外出打工上;另一方面,监护人对孩子的学习关心不到位,过问的少。留守儿童在家一般和自己的爷爷、奶奶或外公、外婆等祖辈们生活在一起,这些老人的文盲比例高,身体差,年龄段高,在学习上无法给予孩子帮助,他们和孩子之间的思想观念相差大,在沟通上有难度,而且他们的主要任务是看家、做家务和千一些田间的农活,所以也没有能力去关注素质教育理念下的孩子的学习。
二、性格缺陷多、难以沟通。
留守儿童由于早期、长期缺乏来自家庭的温暖的父母之爱、亲情的关怀,生活的不完整性使得他们变得很敏感、怪异、难沟通,同时容易受到社会上别有用心的坏人的影响。我校几乎每个班级都有4-5名小“混子学生”又称问题少年,由于外出打工的农民一般在发达的大城市,他们生活在社会的底层,自身和所处的城市人群是若即若离的,看惯了人间的冷暖而且常年在外奔波,从事的多是体力劳动或做些小生意,收入微薄,生活艰辛,劳动强度较大,自己的空闲时间少,因此回家的次数少,仅在农忙或春节回家几天,平时和子女的联系少,对孩子的成长缺乏足够的关注和指导。此时的孩子正处于青春期,处于情感、性格变化、人生价值观形成的关键时期,而长期与父母的分离,极易使他们的性格生成过程留下缺少的部分。形成一些不好的结果:如自卑、悲观、孤僻、内向、自我为中心等。另外,在留守儿童的家长中放纵、溺爱孩子的比例很高。临时的监护人对留守儿童们一般是管不了、管不好、不会管、不敢管,在外的家长想管却鞭长莫及,平时和孩子的沟通仅凭孩子的一面之词,有时被骗了也不知道,或是明知也不敢说出来,对孩子的口头要求的力度也不够。老师要求家长回来面谈的要求一般都达不到,很多的家长根本就没有见过老师的面。当然,也有部分家长过于自负,高估且相信自己孩子的能力,因此,留守儿童们几乎生活在无限制状态,这样也助长了他们的自私、任性、逆反、霸道等极端的性格。当然,这些也会随着父母外出时间的长短发生变化,一般的规律是:时间越长的,性格变化的快;年龄小的,性格变化的大。
三、缺乏亲情,道德观念淡薄。
外出的的农民工的生活方式对留守儿童的影响较为复杂,其中情感缺乏问题是最严重也是最现实的问题。亲自抚养比隔代抚养和寄养能更好地促进儿童的身心健康发展,亲情关系直接影响到孩子的行为习惯、心理健康、人格与智力发展,由于父母不在身边,留守儿童长期缺乏亲情的抚慰与关怀,往往会焦虑、紧张,缺乏安全感,人际交往能力较差。同时,大多数留守儿童表现出对家庭经济、父母健康和安全的忧虑,不希望父母常年在外打工,且年龄越大,越表现出对家庭完整和父母关怀的强烈需求,对生活的满意度逐步降低。
当前,我校学生中有不少家庭是单亲的、离异的或后组合的不稳定家庭,平均每个班级都有7-8户。全校有83名学生生活在这样的家庭之中。这些现象的产生原因是多种的,但“打工惹的乱”占多数,对孩子心灵的伤害也是终身的,而且我们能拿什么去抚慰这些受伤的童心,孩子的早恋现象也时有发生。
四、个性心理健康发育异常。
青少年期是个性发展和形成的关键时期,父母的关爱、良好的家庭环境和教育对青少年个性的健康发展有重要影响。由于父母长期不在身边,长期的家庭缺陷使留守子女无法享受到正常的亲情关爱,久而久之,严重影响了留守子女心理的健康成长,个陸特征上,他们常常表现为两种倾向:内向、孤僻、不合群、不善于与人交流;脾气暴躁、冲动易怒,不健康的心理成为摧残“留守子女”的“重磅炸弹”。
五、价值观与人生观偏离。
笔者发现农村的留守儿童中很多人有手机、MP3\MP4等高级电子产品,而经过检查发现,在孩子们的这些用品中有大量的不健康的歌曲、图片、视频。这些源于社会网络的环境的恶化的坏东西正在侵害着孩子们!现在的电视上的娱乐节目中大量是不健康的、低俗的。如:某些地方台的“相亲”节目,中间表现的是些什么?“拜金主义”是最明显的,这严重违背了社会主义的核心价值观。在当今的中国价值观的多元化背景下,可以说是需要有高尚情操的人来正确引导孩子的成长,但在影视娱乐中的雅、俗、丑、恶冲击下的教育想不出问题都难。社会上的这种不健康的因素对孩子的伤害是太大了!
外出务工的父母们由于长期不在孩子身边,内心往往会出现一种愧疚心理,因此,他们往往对孩子采取一种物质补偿的方式,加大对孩子进行物质投资,这种投资在很大程度上只局限于单纯的消费,这种消费极易形成成儿童的功利主义价值观和享乐主义的人生观,缺少勤俭、节约的精神。
如何解决农村留守儿童问题?留守儿童教育是当今农村劳动力转移过程中带来的问题,而且将是一个较长期存在的问题, 由于这一人群正在加大,问题正在凸显,所以值得关注、研究。简单的原因是中国的制造业是世界排名第二,中国的劳动力是世界上最庞大、最低廉的。因此,我们必须从法律上、制度上整体地把这些问题纳入到社会经济发展总目标中加以解决,才能够标本兼治,彻底解决留守儿童教育的问题。
一是加大农村地区的教育投入,开办寄宿制学校。
农村中小学普遍寄宿条件很差,甚至很多没有寄宿条件。如笔者所处的学校,房屋多数建于上个世纪五十年代,现在大部分是危房。老师们最怕是下雨天,因为房子漏雨太厉害了,孩子们的小桌子要挪来挪去找不到几处不漏的地方,时不时的房顶上还会掉下些瓦片、砖块什么的。老师的宿舍里更是大盆、小盆都用上了接雨水。记得一次大雨后,整个校园成为一片汪洋,到处飘着物体……(好在现在学校里刚建了学生宿舍和餐厅。)
农村留守学生在家庭教育缺失的情况下,学校和教师的教育功能不能更有效的发挥。因此,政府应加大对农村寄宿制学校的投入和建设力度,不断完善其基础设施要尽量为双亲在外地或亲友不能有效地提供完整成长环境的农村留守儿童提供住宿便利。让留守儿童在老师、同学群体中成长,让留守儿童受到更多的监督、照顾与关爱,减少留守儿童受教育的断层与真空,
二是加强家庭和学校沟通。
学校要充分利用假期、或春节家长回家的时机,召开留守儿童家长会,与家长交流,使学校内外对儿童的影响产生合力效应。
三是建立留守儿童跟踪管理档案。
学校要对留守儿童登记备案,分类区别对待,进行有针对性的教育和管理。要关注留守儿童的身心健康,开通家长(监护人)热线,学校老师要经常与家长(监护人)联系,了解孩子在家的情况,以便及时帮助留守学生;要经常组织留守儿童参与文体娱乐活动。充实业余生活,多与他们沟通交流,慰藉他们残缺的感情。
四是在课程设置上大胆创新。
在为所有儿童提供良好的知识教育的同时,也要关注他们的身心健康发展,尤其是对生活在特殊状态下的儿童,更要在课程教学中加强生存教育、安全教育和法制教育,强化留守儿童自尊、自立,帮助他们了解知法、守法的知识技能:有条件的学校要成立心理咨询机构,开设针对青少年身心发展规律的心理课程,专设心理教育教师,共同对儿童的显性和隐性的心理压力进行疏导,为留守儿童排忧解难,引导儿童走过人生发展的关键时期,帮助儿童健康、和谐发展。
五是立法保护农民工子女异地上学的合法权益。
应尽早完善外出打工人员子女异地上学的政策,努力建立一套健全完善的机制,着重解决外出打工人员子女急需在打工地就学等有关问题,并且使这种机制更加充满人性化。
总之,我国是一个农民人口占大多数的国家,农民进城不仅是我国现代化、城市化和市场化的必然产物,也是我国社会经济发展的客观要求。农民工及其子女是一个特殊的庞大的群体,留守子女的教育是当前农村义务教育中的难点之一。当前必须立足于城乡平等和城乡统筹的原则,进一步完善现行的法律和制度,消除对进城务工农民工子女歧视,建立城乡一体和公平的义务教育体制,为千千万万农民工子女的教育创造条件。
“可怜天下父母心”、“可怜天下老师心”,少年强,则中国强;少年智,则中国智!笔者再次呼吁大家都来关心留守儿童的教育问题。