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【摘要】语文作为一门重要的文化基础学科,具有工具性和人文性相结合的特点,中职语文教师要从职高生实际状况出发,利用经典文学作品对学生进行思想品德教育和人文情感教育。
【关键词】中职语文教学 思想品德 人文情感
实践证明,职业学校的学生与普通中学的学生相比无论在思想和文化素质上有着显著的差异。职校生大都是应试教育的“牺牲品”,相当一部分学生是在其他途径升学无望的情况下来中职就读的。表现为文化基础相对较差,自尊心和自信心严重受挫,学习习惯不良,行为欠缺等。很多中职生走上工作岗位以后,明显表现出意志品质薄弱,团队合作意识差,缺乏吃苦耐劳的精神和创新能力。
随着课程改革的不断深入,经济建设和社会发展对各类人才的素质要求不断提高,向语文教育提出了新的挑战和要求,“语文教育应该坚持面向全体学生,注重人文素养,打好语文基础,重视文化传承,走进社会生活,强化美育功能,促进人的全面发展。”
中职语文教材蕴涵着丰富的人文主义教育因素,教材所选录的文学作品,或绘景状物,或写人记事,都是编者精心选择的典范文章,理应成为中职老师培植学生人文素养的丰厚沃土。那么中职学校的语文教学就应从传统教学理念和形式中解脱出来,大胆改革创新,以适应新时代的需要。今后中职语文老师怎样在教学中结合文学作品对学生进行思想品德和人文情感的教育,是我们老师必须面对的重要问题,笔者结合多年的语文教学实际在本文中谈谈看法,供大家商榷。
一、提高认识。转变思想,大胆改革语文教学观念和模式。
语文教学面对的是一篇篇的作品,通过对课文的讲授使学生掌握一些必要的语文知识,进行严格的语文基本训练,同时“培养学生的创新能力和创新精神,弘扬人文精神,弘扬学生个性,关注学生心灵”。然而,许多语文老师在教学中只注重理性的分析和知识的灌输,重在分析文章的间架结构、中心思想等而忽视了语文课的教育力量。一篇好端端的文章被人为地肢解为基础知识、段落大意、中心思想、写作特点等几个知识点。一篇篇充满感情的富有强烈感染力的文学作品,变成了只是传递知识条文干巴巴的教条,教师讲起来枯燥死板,犹如催眠术;学生听起来毫无滋味,如同嚼蜡,的确是职校老师的悲哀。其实,语文教学不仅在于让学生学习语文知识,还应重视提高思想方面认识,陶冶情操,进行人文教育,这几方面的完美结合才是语文教学最根本的目的所在。很多作品,历经几十、几百年甚至上千年时间的考验仍具有无穷的艺术魅力,它包含着人民对真、善、美的追求,对假、恶、丑的鞭挞,包含着自然、和谐、幸福、安乐等社会思想,包含着人的尊严、坚毅、理解、宽容、博爱、勤勉、自由和责任,权利和义务等人类的美德,这类作品应该充分调动学生的情感国维和审美体验,让学生不知不觉中受到艺术的熏陶,获得美的享受。
二、课外拓展,综合学习,全面深入地开展思想品德教育。
特级教师于漪曾经强调语文课要体现立体化、多功能的特点,她说:“课由平面而立体,知识覆盖面就广,能力训练多角度多侧面,学生可获得多方面的培养,思想情操相应受到熏陶。”要做到立体化,多功能,就要注意对课堂教材内容进行拓展。这里有两层意思:一是由课本内向课本外延伸,二是由课堂内向课堂外延伸。《致橡树》是舒婷一首抒隋而感人至深的诗歌,诗人热情地抒发了自己的爱情向往。“我必须是你近旁的一株木棉/做为树的形象和你站在一起/根,紧握在地下/叶,相触在云里/每一阵风过/我们都互相致意”。《致橡树》以整体象征的手法塑造了诗的生动意象,在诗人的笔下,木棉树与橡树并肩站立,以相互独立的姿态深情相望,比喻了爱情的独立人格和情感平等。这首诗里,舒婷开创了爱情诗中崭新的品格象征,这个象征深刻地影响了后来一些诗人的审美情趣。这首诗主题健康——歌颂了美好的爱情;同时语言质朴具有亲和力,读来有一种激情,有一种自尊,有一种向上的力量在里面,同时又不失柔美和抒情,这是其能够感动人心的魅力所在。
通过学习这首诗我们不仅欣赏了神圣的爱情,优美生动的语言,更重要的是结合本诗教育现在的中职学生要树立正确的爱情观,不要早恋;趁青春年少时刻苦学习,积极进取,为将来能迎来真正幸福的爱情而努力准备。
三、关注情境,体验情感,充分进行情感教育,促进学生的健康发展。
心理学家认为,情感是人们思想交流的载体。课堂上,教师与学生之间是否存在这种感情的传递是非常重要的,这种情感的纽带一旦断裂,学生的注意力便会分散和游移,从教师所发出的信息就无法进入学生的大脑。一个好的语文老师总是非常善于在课堂上营造一种情感氛围,在这如坐春风的心与心的交流中完成传授和接受知识。比如在教读《选择和论坚韧》两篇杂文时,笔者淡化了字词知识和句段结构的讲解,而是注重诵读后深刻领会文章的内涵。课堂上为了加深学生的印象,活跃课堂气氛,设立情境。让几名学生分别扮演一次残疾人,或者蒙上眼睛扮演盲人,或者绑上一条腿扮演瘸子,或者塞住耳朵扮演聋子,这样让学生亲自体验残疾人的不易。装个盲人,聋哑人,哪怕是几分钟就会让学生更深刻体会什么是痛苦,失败,挫折,再来读课文那种新的感受就会油然而生。设立情境,体验情感后在对学生进行教育,效果显著。
联想我们的中职生,有的经受一点小小的挫折就一蹶不振,有的经受一点小小的磨难就悲观失望,有的经受了一次小小的失败就停滞不前,怨天尤人,所有这些都是意志薄弱的表现。其实,在人生的征途上不可能一帆风顺,只要你找准位置,认清自我,脚踏实地,埋头苦干,你一定能够拥有一个崭新的未来。
总之,中职学校的语文教学要关注职高生的个性差异,创新教法,注重实效,为学生掌握职业技能和今后的学习打下坚实的基础,为培养优秀的高技能人才贡献力量。
参考文献
[1]普通高中《语文课程标准》(实验)
[2]《中职语文教例剖析与教案研制》
[3]“中学语文网中网”上有关资料
【关键词】中职语文教学 思想品德 人文情感
实践证明,职业学校的学生与普通中学的学生相比无论在思想和文化素质上有着显著的差异。职校生大都是应试教育的“牺牲品”,相当一部分学生是在其他途径升学无望的情况下来中职就读的。表现为文化基础相对较差,自尊心和自信心严重受挫,学习习惯不良,行为欠缺等。很多中职生走上工作岗位以后,明显表现出意志品质薄弱,团队合作意识差,缺乏吃苦耐劳的精神和创新能力。
随着课程改革的不断深入,经济建设和社会发展对各类人才的素质要求不断提高,向语文教育提出了新的挑战和要求,“语文教育应该坚持面向全体学生,注重人文素养,打好语文基础,重视文化传承,走进社会生活,强化美育功能,促进人的全面发展。”
中职语文教材蕴涵着丰富的人文主义教育因素,教材所选录的文学作品,或绘景状物,或写人记事,都是编者精心选择的典范文章,理应成为中职老师培植学生人文素养的丰厚沃土。那么中职学校的语文教学就应从传统教学理念和形式中解脱出来,大胆改革创新,以适应新时代的需要。今后中职语文老师怎样在教学中结合文学作品对学生进行思想品德和人文情感的教育,是我们老师必须面对的重要问题,笔者结合多年的语文教学实际在本文中谈谈看法,供大家商榷。
一、提高认识。转变思想,大胆改革语文教学观念和模式。
语文教学面对的是一篇篇的作品,通过对课文的讲授使学生掌握一些必要的语文知识,进行严格的语文基本训练,同时“培养学生的创新能力和创新精神,弘扬人文精神,弘扬学生个性,关注学生心灵”。然而,许多语文老师在教学中只注重理性的分析和知识的灌输,重在分析文章的间架结构、中心思想等而忽视了语文课的教育力量。一篇好端端的文章被人为地肢解为基础知识、段落大意、中心思想、写作特点等几个知识点。一篇篇充满感情的富有强烈感染力的文学作品,变成了只是传递知识条文干巴巴的教条,教师讲起来枯燥死板,犹如催眠术;学生听起来毫无滋味,如同嚼蜡,的确是职校老师的悲哀。其实,语文教学不仅在于让学生学习语文知识,还应重视提高思想方面认识,陶冶情操,进行人文教育,这几方面的完美结合才是语文教学最根本的目的所在。很多作品,历经几十、几百年甚至上千年时间的考验仍具有无穷的艺术魅力,它包含着人民对真、善、美的追求,对假、恶、丑的鞭挞,包含着自然、和谐、幸福、安乐等社会思想,包含着人的尊严、坚毅、理解、宽容、博爱、勤勉、自由和责任,权利和义务等人类的美德,这类作品应该充分调动学生的情感国维和审美体验,让学生不知不觉中受到艺术的熏陶,获得美的享受。
二、课外拓展,综合学习,全面深入地开展思想品德教育。
特级教师于漪曾经强调语文课要体现立体化、多功能的特点,她说:“课由平面而立体,知识覆盖面就广,能力训练多角度多侧面,学生可获得多方面的培养,思想情操相应受到熏陶。”要做到立体化,多功能,就要注意对课堂教材内容进行拓展。这里有两层意思:一是由课本内向课本外延伸,二是由课堂内向课堂外延伸。《致橡树》是舒婷一首抒隋而感人至深的诗歌,诗人热情地抒发了自己的爱情向往。“我必须是你近旁的一株木棉/做为树的形象和你站在一起/根,紧握在地下/叶,相触在云里/每一阵风过/我们都互相致意”。《致橡树》以整体象征的手法塑造了诗的生动意象,在诗人的笔下,木棉树与橡树并肩站立,以相互独立的姿态深情相望,比喻了爱情的独立人格和情感平等。这首诗里,舒婷开创了爱情诗中崭新的品格象征,这个象征深刻地影响了后来一些诗人的审美情趣。这首诗主题健康——歌颂了美好的爱情;同时语言质朴具有亲和力,读来有一种激情,有一种自尊,有一种向上的力量在里面,同时又不失柔美和抒情,这是其能够感动人心的魅力所在。
通过学习这首诗我们不仅欣赏了神圣的爱情,优美生动的语言,更重要的是结合本诗教育现在的中职学生要树立正确的爱情观,不要早恋;趁青春年少时刻苦学习,积极进取,为将来能迎来真正幸福的爱情而努力准备。
三、关注情境,体验情感,充分进行情感教育,促进学生的健康发展。
心理学家认为,情感是人们思想交流的载体。课堂上,教师与学生之间是否存在这种感情的传递是非常重要的,这种情感的纽带一旦断裂,学生的注意力便会分散和游移,从教师所发出的信息就无法进入学生的大脑。一个好的语文老师总是非常善于在课堂上营造一种情感氛围,在这如坐春风的心与心的交流中完成传授和接受知识。比如在教读《选择和论坚韧》两篇杂文时,笔者淡化了字词知识和句段结构的讲解,而是注重诵读后深刻领会文章的内涵。课堂上为了加深学生的印象,活跃课堂气氛,设立情境。让几名学生分别扮演一次残疾人,或者蒙上眼睛扮演盲人,或者绑上一条腿扮演瘸子,或者塞住耳朵扮演聋子,这样让学生亲自体验残疾人的不易。装个盲人,聋哑人,哪怕是几分钟就会让学生更深刻体会什么是痛苦,失败,挫折,再来读课文那种新的感受就会油然而生。设立情境,体验情感后在对学生进行教育,效果显著。
联想我们的中职生,有的经受一点小小的挫折就一蹶不振,有的经受一点小小的磨难就悲观失望,有的经受了一次小小的失败就停滞不前,怨天尤人,所有这些都是意志薄弱的表现。其实,在人生的征途上不可能一帆风顺,只要你找准位置,认清自我,脚踏实地,埋头苦干,你一定能够拥有一个崭新的未来。
总之,中职学校的语文教学要关注职高生的个性差异,创新教法,注重实效,为学生掌握职业技能和今后的学习打下坚实的基础,为培养优秀的高技能人才贡献力量。
参考文献
[1]普通高中《语文课程标准》(实验)
[2]《中职语文教例剖析与教案研制》
[3]“中学语文网中网”上有关资料