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热爱劳动是我们中华民族的传统美德。俄国教育家乌申斯基说过：“教育不但要培养学生对劳动的尊敬和热爱，它还必须培养学生劳动的习惯”，现代教育家叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯”。因此，培养小学生的劳动习惯对小学生健康成长和全面发展意义重大。
一、对小学生劳动习惯培养的再认识
现代社会的发展，需要的是那些能够独立自主，具有创新意识和健全人格，掌握有用知识和劳动技能的人。掌握基本的劳动技能是适应现代社会发展必不可少的重要条件之一。小学生在参加劳动过程中的体验和感悟所锻炼的劳动能力以及产生的智慧，远比课堂学习和书本知识来得更深刻、更有效。当前，在学校独生子女占大多数的国情下，随着生活水平的提高，那些在家庭和社会中被娇惯了的独生子女们，更加需要参加劳动实践。否则，他们的生活条件越优越，越难了解工人和农民是如何辛勤劳动和创造社会财富的，而没有参加劳动实践的亲身体验，他们就更难形成责任感。如此下去，学校所培养的学生就不可能成为合格的社会主义事业的建设者和接班人。
在全面实施素质教育的过程中，学生的思想道德、科学文化、身心健康和劳动技能这些综合素质是不可能通过说教、传授或看书答题的方式就能形成的，而只能通过参加各种劳动实践活动才能逐步形成，恒定不变。
二、令人堪忧的现状
我们经常可以看到：上放学路上，有车的家长送孩子上下学，把车就停在学校大门口让孩子上下车，恨不得把车停在教室门口；上放学路上，孩子在前面走，紧跟在后面的“书童”是爸爸妈妈或年迈的爷爷奶奶；打扫卫生，学生在教室外嬉戏玩耍，教室内家长们干的热火朝天。我的一位五年级学生，参加学校军事夏令营活动，吃完饭问我：老师碗怎么洗？学校开家长会，我问一位家长：“如何看待孩子做家务劳动？”家长说：“孩子小，干那玩意干啥？搞好学习成绩考个好中学才是正事”。从小学到中学，甚至现在的大学生还有不会洗衣服的现象。他们在家里不会做饭、炒菜、洗衣服、整理自己的内务等最基本的生活劳动技能，只知道学习，有的还没学好。今天的孩子怎么会有如此的表现呢？应该看到，事情发生在孩子身上，问题却出在成年人身上，特别是很多做父母的，忽略了对孩子正确劳动观念和习惯的培养。
三、家庭教育中劳动教育出现的几个问题
在学校，通过组织学生参加社会公益劳动和每天的值日扫除，使学生建立了一定劳动意识，感受到了劳动光荣，懂得珍惜他人的劳动成果，而学生在家里的劳动却往往被忽视。家务劳动是学生劳动教育的一个重要组成部分，同集体劳动相比，它是经常性的，但又往往缺少组织和效果检查，因而成为学生劳动教育的薄弱环节。日常生活中，一些学生在学校很爱劳动，回到家里却像个小少爷、小公主。原因不外乎以下几点：
1.独生子女导致家长对孩子的溺爱。现在家庭绝大多是独生子女，爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈全围着他一个人转，这些亲人们以为让孩子享受最好的物质生活，不让孩子承担任何劳动，不让孩子受一点委屈就是对孩子最大的爱，孩子理所当然地成了小皇帝、小太阳。
2.劳动条件优越使孩子失去劳动机会。随着生活水平的提高，家庭增添了洗衣机、微波炉、电冰箱等家电，减轻了家庭劳动强度，也减少了学生的劳动机会，同时，也使他们产生了依赖心理。
3.住房单元化使孩子失去劳动成就感。幢幢大楼设备齐全，自来水、管道燃气厨房、厕所方便了家庭的生活，但这种新型的居住方式，家与家之间的联系少了，孩子做家务不会因勤劳能干得到邻居的夸奖，也不会因懒惰而被别人知道。
4.家长的认识使孩子对劳动产生错误认识。一是有一部分家长总认为孩子太小，小孩子与劳动无关，长大再说，失去了对孩子劳动教育的最佳时机。二是担心孩子劳动中出意外。孩子看妈妈煎鸡蛋说：“妈妈我来帮你煎鸡蛋”，妈妈回答：“去去去油甭溅着你了”。孩子在多次诸如此内的拒绝中逐渐丧失参加劳动的主动性。三是家长内心鄙视体力劳动。我们可以听见这样的话：“你现在不好好学习，长大没本事，只能去当农民”，家长鄙视劳动者的错误观念让孩子们从小不爱劳动，远离劳动。四是学习最重要思想的影响。从幼儿园到中小学，孩子们听到的是这样的教育：“你只需要搞好学习，其他的都不用你操心”、“看看隔壁李阿姨，每天扫大街工作多辛苦，就是她小时候不好好学习。”很多孩子力所能及的事儿，甚至孩子该自理的事儿都由父母包办代替。
上述种种因素，导致小学生形成错误的劳动观念，孩子也就不可能具有尊重劳动和喜欢劳动，失去了接收劳动教育的机会。因此，要重新审视少年儿童劳动教育，千方百计创造条件，培养学生们良好的劳动能力和道德品质。
四、家校结合形成劳动教育合力
培养小学生劳动习惯要符合年龄特征。在一至三年级，主要是模仿学习成年人的劳动，但内容要简单，一般应是比较熟悉和轻便的日常家务劳动，例如，洗碗、擦桌子、扫地、倒垃圾等。通过对一年级的新生观察，可以看到进校以后自制力强，上课注意力集中，遵守纪律，学习勤奋的，大多数是常常做家务的孩子。到了四至六年级，劳动的内容可以逐步扩展，难度和强度也可以逐渐增加，如：做饭、炒菜等。为了锻炼孩子们的独立生活能力，家长应特别提倡孩子们掌握一些自我服务性的劳动项目。例如：穿衣、叠被子、洗脸、梳头、洗袜子等。少先队可开展“劳动光荣红花台”、“谁有一双巧手”、“我是生活小能手”等主题活动。通过这些劳动活动的开展，使学生在思想上受到劳动光荣的熏陶。
家务劳动锻炼孩子的各方面能力。在家务锻炼中孩子们养成专一的习惯和争取成功的欲望，还有班级管理能力强的，能起带头作用的小干部，大部分是家务劳动能手。经常做家务劳动的学生，手工课上显示出手巧，美术课上表现出较强的观察力。
家务劳动增进亲情。培养学生做家务劳动可增进父母与孩子间的联系，使孩子在感受父母对他们的爱的同时能对爸爸、妈妈产生敬意，能从心里体谅父母的艰辛，潜移默化的受到尊敬和孝敬父母教育。另外，在家里做家务还可以帮助他们消化所学的知识。
实践证明，学校和家长组织少年儿童参加劳动有利于培养孩子的独立生活能力，有利于学生的劳动意识、道德品质和良好习惯的培养。
一、对小学生劳动习惯培养的再认识
现代社会的发展，需要的是那些能够独立自主，具有创新意识和健全人格，掌握有用知识和劳动技能的人。掌握基本的劳动技能是适应现代社会发展必不可少的重要条件之一。小学生在参加劳动过程中的体验和感悟所锻炼的劳动能力以及产生的智慧，远比课堂学习和书本知识来得更深刻、更有效。当前，在学校独生子女占大多数的国情下，随着生活水平的提高，那些在家庭和社会中被娇惯了的独生子女们，更加需要参加劳动实践。否则，他们的生活条件越优越，越难了解工人和农民是如何辛勤劳动和创造社会财富的，而没有参加劳动实践的亲身体验，他们就更难形成责任感。如此下去，学校所培养的学生就不可能成为合格的社会主义事业的建设者和接班人。
在全面实施素质教育的过程中，学生的思想道德、科学文化、身心健康和劳动技能这些综合素质是不可能通过说教、传授或看书答题的方式就能形成的，而只能通过参加各种劳动实践活动才能逐步形成，恒定不变。
二、令人堪忧的现状
我们经常可以看到：上放学路上，有车的家长送孩子上下学，把车就停在学校大门口让孩子上下车，恨不得把车停在教室门口；上放学路上，孩子在前面走，紧跟在后面的“书童”是爸爸妈妈或年迈的爷爷奶奶；打扫卫生，学生在教室外嬉戏玩耍，教室内家长们干的热火朝天。我的一位五年级学生，参加学校军事夏令营活动，吃完饭问我：老师碗怎么洗？学校开家长会，我问一位家长：“如何看待孩子做家务劳动？”家长说：“孩子小，干那玩意干啥？搞好学习成绩考个好中学才是正事”。从小学到中学，甚至现在的大学生还有不会洗衣服的现象。他们在家里不会做饭、炒菜、洗衣服、整理自己的内务等最基本的生活劳动技能，只知道学习，有的还没学好。今天的孩子怎么会有如此的表现呢？应该看到，事情发生在孩子身上，问题却出在成年人身上，特别是很多做父母的，忽略了对孩子正确劳动观念和习惯的培养。
三、家庭教育中劳动教育出现的几个问题
在学校，通过组织学生参加社会公益劳动和每天的值日扫除，使学生建立了一定劳动意识，感受到了劳动光荣，懂得珍惜他人的劳动成果，而学生在家里的劳动却往往被忽视。家务劳动是学生劳动教育的一个重要组成部分，同集体劳动相比，它是经常性的，但又往往缺少组织和效果检查，因而成为学生劳动教育的薄弱环节。日常生活中，一些学生在学校很爱劳动，回到家里却像个小少爷、小公主。原因不外乎以下几点：
1.独生子女导致家长对孩子的溺爱。现在家庭绝大多是独生子女，爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈全围着他一个人转，这些亲人们以为让孩子享受最好的物质生活，不让孩子承担任何劳动，不让孩子受一点委屈就是对孩子最大的爱，孩子理所当然地成了小皇帝、小太阳。
2.劳动条件优越使孩子失去劳动机会。随着生活水平的提高，家庭增添了洗衣机、微波炉、电冰箱等家电，减轻了家庭劳动强度，也减少了学生的劳动机会，同时，也使他们产生了依赖心理。
3.住房单元化使孩子失去劳动成就感。幢幢大楼设备齐全，自来水、管道燃气厨房、厕所方便了家庭的生活，但这种新型的居住方式，家与家之间的联系少了，孩子做家务不会因勤劳能干得到邻居的夸奖，也不会因懒惰而被别人知道。
4.家长的认识使孩子对劳动产生错误认识。一是有一部分家长总认为孩子太小，小孩子与劳动无关，长大再说，失去了对孩子劳动教育的最佳时机。二是担心孩子劳动中出意外。孩子看妈妈煎鸡蛋说：“妈妈我来帮你煎鸡蛋”，妈妈回答：“去去去油甭溅着你了”。孩子在多次诸如此内的拒绝中逐渐丧失参加劳动的主动性。三是家长内心鄙视体力劳动。我们可以听见这样的话：“你现在不好好学习，长大没本事，只能去当农民”，家长鄙视劳动者的错误观念让孩子们从小不爱劳动，远离劳动。四是学习最重要思想的影响。从幼儿园到中小学，孩子们听到的是这样的教育：“你只需要搞好学习，其他的都不用你操心”、“看看隔壁李阿姨，每天扫大街工作多辛苦，就是她小时候不好好学习。”很多孩子力所能及的事儿，甚至孩子该自理的事儿都由父母包办代替。
上述种种因素，导致小学生形成错误的劳动观念，孩子也就不可能具有尊重劳动和喜欢劳动，失去了接收劳动教育的机会。因此，要重新审视少年儿童劳动教育，千方百计创造条件，培养学生们良好的劳动能力和道德品质。
四、家校结合形成劳动教育合力
培养小学生劳动习惯要符合年龄特征。在一至三年级，主要是模仿学习成年人的劳动，但内容要简单，一般应是比较熟悉和轻便的日常家务劳动，例如，洗碗、擦桌子、扫地、倒垃圾等。通过对一年级的新生观察，可以看到进校以后自制力强，上课注意力集中，遵守纪律，学习勤奋的，大多数是常常做家务的孩子。到了四至六年级，劳动的内容可以逐步扩展，难度和强度也可以逐渐增加，如：做饭、炒菜等。为了锻炼孩子们的独立生活能力，家长应特别提倡孩子们掌握一些自我服务性的劳动项目。例如：穿衣、叠被子、洗脸、梳头、洗袜子等。少先队可开展“劳动光荣红花台”、“谁有一双巧手”、“我是生活小能手”等主题活动。通过这些劳动活动的开展，使学生在思想上受到劳动光荣的熏陶。
家务劳动锻炼孩子的各方面能力。在家务锻炼中孩子们养成专一的习惯和争取成功的欲望，还有班级管理能力强的，能起带头作用的小干部，大部分是家务劳动能手。经常做家务劳动的学生，手工课上显示出手巧，美术课上表现出较强的观察力。
家务劳动增进亲情。培养学生做家务劳动可增进父母与孩子间的联系，使孩子在感受父母对他们的爱的同时能对爸爸、妈妈产生敬意，能从心里体谅父母的艰辛，潜移默化的受到尊敬和孝敬父母教育。另外，在家里做家务还可以帮助他们消化所学的知识。
实践证明，学校和家长组织少年儿童参加劳动有利于培养孩子的独立生活能力，有利于学生的劳动意识、道德品质和良好习惯的培养。