论文部分内容阅读
摘 要：物理教学以观察、实验为基础，实验教学环节是物理课程的灵魂所在，善于发挥物理实验的作用是提高物理教学质量的关键。本研究以激发学生兴趣为基本教学目标，分析初中物理实验活动的组织策略，旨在构建有效的初中物理课堂。
关键词：物理实验;学习兴趣;教学方法
引言：
实验操作是生物教学活动的重要构成部分，是带动生物学科发展的动力。随着新课改深入发展，初中生物实验教学内容和方法都在发生转变，我们开始重视理论教学和实践教学模块的均衡发展。初中物理教学中，利用实验环节激发学生兴趣，是构建生本课堂的有效方法，同时也是提升深化知识教学指导的过程。但是我们在当前的初中物理实验教学中，依然可以发现部分教师对实验教学环节的价值认识不清，无法发挥实验教学环节在激发学生学习兴趣方面的作用，因此还需要进一步开展教学研究活动。
1.创设生活化实验情境
物理学科理论与实践联系非常密切，在生活中处处有物理现象，为了激发学生的学习兴趣，教师就要唤醒他们的生活感知，创设生活情境。如在“惯性”有关的知识教学中，笔者就做了一个PPT，给学生呈现出一只蚊子迎面飞过来，碰到了人的脸，然后我问：“怎么办？”学生一致表示：“打！”接着PPT显示一巴掌打死了蚊子的情境。接着就是迎面飞过来一个铅球，此时定格，我问：“怎么办？还打？”学生纷纷摇头，表示赶紧跑。由此让他们讨论惯性的大小与哪些因素有关？最后，再引导他们从生活中找到类似的案例，得到结论：惯性大小和物体的质量有关。通过有趣的生活化现象和实验情境，利于学生构建物理现象和学科理论知识之间的联系起来。
2.利用信息技术，开展虚拟实验
“互联网+教育”背景下，初中物理实验教学指导方法更加多元，信息技术在物理实验教学中也起到支撑作用，尤其是虚拟实验演示过程中，带给学生直观、生动的体验，转变了以往物理实验中回避精细实验、高危实验的窘状。物理学科知识抽象，实验教学环节是我们降低物理知识记忆和理解难度的重要机会，作为初中物理教师要精准把握有限的机会。无论是规避实验危险，还是构建实验情境、演示实验操作等，都可以降低实验学习难度、创新实验形式，能够起到激发学生兴趣的作用[1]。例如，在教学“重力”相关内容时，这一节的教学目标是：（1）让学生了解重力产生的原因;（2）明确重力的方向和重心;（3）通过实验了解重力大小和物体质量之间的关系。针对这样的教学目标，教师可提前搜集关于重力和物体质量相关的实验教学视频，在上课的时候播放给学生看，如实验内容：利用一个小木块、一部玩具车、一根绳子，将气球用绳子吊在玩具车上面，然后让学生看看绳子的长短和绑住木块的位置，对重力有没有影响。通过视频的演示，学生就会对重力有一个清晰、直观的感受。在视频演示完之后，教师可以问学生：“针对这个实验，你觉得有没有值得修改的地方？如果有，怎么改？为什么要这样改？改了之后结果会怎样？”通过此实验，既可以激发学生的好奇心、活跃课堂气氛、提升课堂趣味性，又可以发展学生的创新思维，真正培养学生的创新能力。
3.借助实验探究验证物理规律
通过实验操作引导学生高效学习同样是激发学生学习兴趣的举措。通过亲自参与实验操作过程，学生成为物理规律的探究学习主体，在这个过程中他们可以进一步获得成就感，突破知识学习重难点，建立学科学习自信[2]。初中阶段的学生正处于思维发展成形的关键时期，对于周围的新鲜事物具有较强的求知欲，在物理实验探索中会迫切渴望进行实践操作、表现自己的想法。因此，教师应该改变过去用口述讲课替代实验操作的做法，为学生提供更多参与实践操作的机会。其次，许多物理定律或者规律的学习，都需要通过实验来验证。在实验环境和氛围的引导下，学生把所学理论灵活应用到实验中，可以帮助学生更好地消化和理解所学知识[3]。例如，在“探究电压与电流、电阻的关系”教学中，教师便可以引导学生连接电路，分别探究电压不变，更改电阻值对电流的影响，以及电流不变，更改电阻值对电压的影响来探索三者之间的对应关系。学生通过实验操作可以得出规律：电流不变时，电压与电阻成正比;电压不变时，电阻与电流成反比。实验结束后，教师再引导学生进行总结，让每个学生都有发表看法的机会。这样的教学模式更加有助于学生高效、牢固地掌握物理基础知识，实现教学重難点的突破。
4.参与课外实验，扩展教学范围
实验是辅助学生理解课堂知识的一个重要载体，实验与课堂教学之间具有紧密联系。延伸课外实验，能够让学生获得不同于课内实验的新体验，无论是实验内容还是形式，对学生来说都有独特吸引力[4]。例如，在讲解“声音的产生与传播”这部分内容的时候，教师可组织学生自主参与物理实验，引导他们体会与感受声音的产生与传播过程，明确声音是由物体振动形成的。之后，可以鼓励学生参与课下自主参与小实验：如学生可以利用常用的酒杯，通过敲击进行发声，并改变酒杯中储水量感受敲击声音的变化，或者引导学生感受水壶中倒热水时的声音变化，从而体会声音的产生机理。为了进一步深化学生对声音的认识，教师还可以为学生设置一些富有启发性的问题：在我们购买热水瓶时该如何辨别好坏？好的保温瓶胆与坏的保温瓶胆敲时会有什么不同？这样不仅可以深化学生对物理知识的理解，还可以提升学生运用所学物理知识解决实际问题的能力。
结束语：
综上，新课程标准要求下的初中生物实验教学模式面临创新挑战，但是教学改革是一个循序渐进的过程，改革目标的实现也不可能一蹴而就，因此我们应该树立正确的教学改革意识，以多元手段切入，提升初中生物实验教学水平。实验教学环节的价值突出，在激发学生学习兴趣方面有显著作用。本文主要分析了利用物理实验激发学生兴趣的方法，希望研究内容可供参考。
参考文献：
[1]苏文琦.利用初中物理实验激发学生学习兴趣[J].考试周刊，2018，21（30）：171-173.
[2]丁鑫昆.利用有趣实验激发初中学生学习物理兴趣[J].中学物理（初中版），2016，21（03）：70-71.
[3]梁玉芬.利用初中物理实验激发学生学习兴趣[J].中华少年，2016，11（17）：162-163.
[4]李建军.浅谈在初中物理实验教学中激发学生的学习兴趣[J].学周刊，2019，21（02）：110.
作者单位：陕西省汉中市城固县杜阳初中
关键词：物理实验;学习兴趣;教学方法
引言：
实验操作是生物教学活动的重要构成部分，是带动生物学科发展的动力。随着新课改深入发展，初中生物实验教学内容和方法都在发生转变，我们开始重视理论教学和实践教学模块的均衡发展。初中物理教学中，利用实验环节激发学生兴趣，是构建生本课堂的有效方法，同时也是提升深化知识教学指导的过程。但是我们在当前的初中物理实验教学中，依然可以发现部分教师对实验教学环节的价值认识不清，无法发挥实验教学环节在激发学生学习兴趣方面的作用，因此还需要进一步开展教学研究活动。
1.创设生活化实验情境
物理学科理论与实践联系非常密切，在生活中处处有物理现象，为了激发学生的学习兴趣，教师就要唤醒他们的生活感知，创设生活情境。如在“惯性”有关的知识教学中，笔者就做了一个PPT，给学生呈现出一只蚊子迎面飞过来，碰到了人的脸，然后我问：“怎么办？”学生一致表示：“打！”接着PPT显示一巴掌打死了蚊子的情境。接着就是迎面飞过来一个铅球，此时定格，我问：“怎么办？还打？”学生纷纷摇头，表示赶紧跑。由此让他们讨论惯性的大小与哪些因素有关？最后，再引导他们从生活中找到类似的案例，得到结论：惯性大小和物体的质量有关。通过有趣的生活化现象和实验情境，利于学生构建物理现象和学科理论知识之间的联系起来。
2.利用信息技术，开展虚拟实验
“互联网+教育”背景下，初中物理实验教学指导方法更加多元，信息技术在物理实验教学中也起到支撑作用，尤其是虚拟实验演示过程中，带给学生直观、生动的体验，转变了以往物理实验中回避精细实验、高危实验的窘状。物理学科知识抽象，实验教学环节是我们降低物理知识记忆和理解难度的重要机会，作为初中物理教师要精准把握有限的机会。无论是规避实验危险，还是构建实验情境、演示实验操作等，都可以降低实验学习难度、创新实验形式，能够起到激发学生兴趣的作用[1]。例如，在教学“重力”相关内容时，这一节的教学目标是：（1）让学生了解重力产生的原因;（2）明确重力的方向和重心;（3）通过实验了解重力大小和物体质量之间的关系。针对这样的教学目标，教师可提前搜集关于重力和物体质量相关的实验教学视频，在上课的时候播放给学生看，如实验内容：利用一个小木块、一部玩具车、一根绳子，将气球用绳子吊在玩具车上面，然后让学生看看绳子的长短和绑住木块的位置，对重力有没有影响。通过视频的演示，学生就会对重力有一个清晰、直观的感受。在视频演示完之后，教师可以问学生：“针对这个实验，你觉得有没有值得修改的地方？如果有，怎么改？为什么要这样改？改了之后结果会怎样？”通过此实验，既可以激发学生的好奇心、活跃课堂气氛、提升课堂趣味性，又可以发展学生的创新思维，真正培养学生的创新能力。
3.借助实验探究验证物理规律
通过实验操作引导学生高效学习同样是激发学生学习兴趣的举措。通过亲自参与实验操作过程，学生成为物理规律的探究学习主体，在这个过程中他们可以进一步获得成就感，突破知识学习重难点，建立学科学习自信[2]。初中阶段的学生正处于思维发展成形的关键时期，对于周围的新鲜事物具有较强的求知欲，在物理实验探索中会迫切渴望进行实践操作、表现自己的想法。因此，教师应该改变过去用口述讲课替代实验操作的做法，为学生提供更多参与实践操作的机会。其次，许多物理定律或者规律的学习，都需要通过实验来验证。在实验环境和氛围的引导下，学生把所学理论灵活应用到实验中，可以帮助学生更好地消化和理解所学知识[3]。例如，在“探究电压与电流、电阻的关系”教学中，教师便可以引导学生连接电路，分别探究电压不变，更改电阻值对电流的影响，以及电流不变，更改电阻值对电压的影响来探索三者之间的对应关系。学生通过实验操作可以得出规律：电流不变时，电压与电阻成正比;电压不变时，电阻与电流成反比。实验结束后，教师再引导学生进行总结，让每个学生都有发表看法的机会。这样的教学模式更加有助于学生高效、牢固地掌握物理基础知识，实现教学重難点的突破。
4.参与课外实验，扩展教学范围
实验是辅助学生理解课堂知识的一个重要载体，实验与课堂教学之间具有紧密联系。延伸课外实验，能够让学生获得不同于课内实验的新体验，无论是实验内容还是形式，对学生来说都有独特吸引力[4]。例如，在讲解“声音的产生与传播”这部分内容的时候，教师可组织学生自主参与物理实验，引导他们体会与感受声音的产生与传播过程，明确声音是由物体振动形成的。之后，可以鼓励学生参与课下自主参与小实验：如学生可以利用常用的酒杯，通过敲击进行发声，并改变酒杯中储水量感受敲击声音的变化，或者引导学生感受水壶中倒热水时的声音变化，从而体会声音的产生机理。为了进一步深化学生对声音的认识，教师还可以为学生设置一些富有启发性的问题：在我们购买热水瓶时该如何辨别好坏？好的保温瓶胆与坏的保温瓶胆敲时会有什么不同？这样不仅可以深化学生对物理知识的理解，还可以提升学生运用所学物理知识解决实际问题的能力。
结束语：
综上，新课程标准要求下的初中生物实验教学模式面临创新挑战，但是教学改革是一个循序渐进的过程，改革目标的实现也不可能一蹴而就，因此我们应该树立正确的教学改革意识，以多元手段切入，提升初中生物实验教学水平。实验教学环节的价值突出，在激发学生学习兴趣方面有显著作用。本文主要分析了利用物理实验激发学生兴趣的方法，希望研究内容可供参考。
参考文献：
[1]苏文琦.利用初中物理实验激发学生学习兴趣[J].考试周刊，2018，21（30）：171-173.
[2]丁鑫昆.利用有趣实验激发初中学生学习物理兴趣[J].中学物理（初中版），2016，21（03）：70-71.
[3]梁玉芬.利用初中物理实验激发学生学习兴趣[J].中华少年，2016，11（17）：162-163.
[4]李建军.浅谈在初中物理实验教学中激发学生的学习兴趣[J].学周刊，2019，21（02）：110.
作者单位：陕西省汉中市城固县杜阳初中