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摘要：隐性课程不是通过正式教学进行的，而是体现在学校、班级的情境之中。它包括物质情境、文化情境、人际情境，对学生起潜移默化的影响。开发与利用隐性课程对英语学习是十分重要的。
关键词：隐性课程 物质情境 文化情境 人际情境
学校课程可分为两大类型：显性课程和隐性课程。显性课程指学校教育中有计划、有组织地实施的课程，这类课程是根据国家或地方教育行政部门颁布的教学计划、教学大纲（课程标准）而编制的，是“正式课程”或“官方课程”。隐性课程指学生在学习环境（包括物质环境、文化环境、人际环境）中所学到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。这类课程是非正式的、非官方的、具有潜在性和隐蔽性。隐性课程对学习者的影响既可能是积极的，也可能是消极的。同其他课程一样，英语课程中也存在着影响外语教学水平和质量的隐性课程因素，如英语教学环境、校园文化、教学设备等。隐性课程能发挥导向、激励、陶冶、抑制的功能，具有广泛的渗透性，潜在的影响力，无意识的教育价值的特点。布卢姆（B.Bloom）认为，隐性课程的功能就在于使学生在学习过程中产生強烈动机，形成适当的学习态度，习得语言知识，达到学习目标。因此，在重视英语教学“显性课程”建设的同时，我们还要注意对英语教学的隐性课程因素的开发和利用。那么，如何充分发挥和强化英语教学隐性课程中的积极作用呢？
一、物质情境是提高英语教学质量的必要手段
教育部新制定的《（英语）课程标准》提出：在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料，各种形式的网络资源、报刊杂志等。物质情境主要包括学校的硬件设施，如校园布局、学校建筑、教学设备等。布局合理、干净整洁的校园环境可以给师生们带来愉悦的心情；宽敞明亮、管理规范的食堂和宿舍可以消除学生不必要的情感焦虑；藏书丰富、舒适的图书馆可以吸引更多的读者。校园建筑物上的标识和指示语都可以使用双语或英语，一些针对学生的通知、告示也可用英语来写。特别值得重视的是在英语教学中，物质条件是不可忽视的因素。可以说，在一种教学环境下，教师能够取得的成绩大小与拥有资料和设备的多寡有很大关系。
二、文化情境是营造英语学习氛围的重要条件
文化情境的组成因素很多，下面我从教室的布置和校园文化建设两个方面加以阐述。教室是我国学生学习英语最主要的场所。传统的教室布局是秧田型——固定的一排排课桌椅、黑板和讲桌。这种布局的目的在于让更多的学生把注意力集中在教师身上，专心听讲，做笔记。这种布局也潜在地决定课堂的教学模式：教师在台上讲，学生在下面听。由于这种座位是封闭性的，师生之间的互动范围与互动方式受到限制，课堂内的人际交往在质量和数量上都受到很大影响。而言语技能的掌握，语言能力的形成，最重要的途径就是练习，这是由语言的本质特征所决定的。很显然，这种秧田型的教室布局不利于学生之间的语言交流。因此英语教师要注意采取积极措施克服这种布局的弊端，如尝试把比较害羞、内向、沉默的学生安排在活跃地带（即教室前排或中间）以增加他们的参与机会，把外向、好动、爱说话的学生安排在此地带之外，教师还可通过环绕课堂走动、定期前后调整座位等方式来解决教室布局问题，也可以根据教学活动的需要将座位安排成马蹄型、新月型、方型、圆型等。这样可以使民主气氛稍浓，师生密切交流的座位排列形式，可以改善因空间特点给课堂带来的负面影响。
语言学认为，语言是一种社会现象，和人类社会有紧密的联系。语言的这种社会属性说明一种语言的背后蕴藏着丰富的社会背景知识，因而要营造良好的语言学习环境让学生能在逼真的社会背景下学习并使用外语。现行中学英语教材的编写都是以话题为核心，每个单元都安排一个交际项目，即话题，以此为核心开展教学，突出语言的交际功能。中学英语教材中有很多交际项目，这些项目涉及到生活的方方面面，具有较强的实用性。要掌握和得体地运用这些交际项目，只靠课堂教学是难以达到目的的，必须尽可能地创造有利于学生进行语言实践的校园环境。由于语言学习者的主要活动在校园，课外活动开展应以校园为主，因此，积极开展英语课外活动也就成为建设有利于英语学习的校园文化的主要内容。
校园文化是指以校园风格、校园精神为生命特征的校园物质形态和精神形态的总和。校园文化具有强大的教育功能。为了给学生提供良好的英语学习环境，应积极开展以课外活动为主要形式、具有时代特色的校园文化建设。校园文化是以多种多样、丰富多彩的活动形式表现出来的，有文化学术型活动、娱乐型活动等。由于语言学习的关键在于调动语言学习者的积极性、主动性，因而可多开展一些诸如英语学术讲座，听、说、读、写、译各项能力的竞赛，英语演讲，英文写作竞赛，英语辩论赛等文化学术型活动，播放英语新闻，建立外语图书室，举办文化艺术节，开展英语歌咏比赛、英语短剧表演、英语影视作品欣赏等娱乐活动。这些活动的开展为学生提供了良好的英语学习环境，既可充分发挥学生学习英语的主动性，又可发挥学生的创造性，有利于培养学生灵活运用语言进行交流的能力。
三、人际情境是构建和谐师生关系的有力支撑
英语教学中人际情境主要指师生关系。学校是社会的一个组成部分，从社会学的角度来看，师生关系是人与人之间的关系，是思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。融洽和谐的师生关系可以使学生产生愉快振奋的情感体验，对他们的英语学习产生巨大的影响。
在现代英语教学中，英语教师要注意发挥其课堂的设计者和管理者、学生参与语言实践的激励者、学生知识构建的帮助者和促进者、语言活动的配合者和督导者等多种角色功能。教师应能运用多种有效的教学方法激发学生在课堂教学中参与交际的积极性，鼓励学生主动运用语言，帮助学生从语言知识的被动者转变成语言交际的积极参与者。外语教师只有在教学活动的各个环节、各个阶段灵活而创造性地扮演多重角色，才能真正体现以学生为主体的教学思想，发挥学生的主体作用，从而提高学生外语学习的效率。
总之，隐性课程作为学校课程的一个组成部分，时时刻刻都在影响着英语教学的全过程。英语教师应充分认识到隐性课程的特点和价值，积极投身对隐性课程的开发与利用，建构良好的隐性课程，努力提高英语教学质量。
关键词：隐性课程 物质情境 文化情境 人际情境
学校课程可分为两大类型：显性课程和隐性课程。显性课程指学校教育中有计划、有组织地实施的课程，这类课程是根据国家或地方教育行政部门颁布的教学计划、教学大纲（课程标准）而编制的，是“正式课程”或“官方课程”。隐性课程指学生在学习环境（包括物质环境、文化环境、人际环境）中所学到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。这类课程是非正式的、非官方的、具有潜在性和隐蔽性。隐性课程对学习者的影响既可能是积极的，也可能是消极的。同其他课程一样，英语课程中也存在着影响外语教学水平和质量的隐性课程因素，如英语教学环境、校园文化、教学设备等。隐性课程能发挥导向、激励、陶冶、抑制的功能，具有广泛的渗透性，潜在的影响力，无意识的教育价值的特点。布卢姆（B.Bloom）认为，隐性课程的功能就在于使学生在学习过程中产生強烈动机，形成适当的学习态度，习得语言知识，达到学习目标。因此，在重视英语教学“显性课程”建设的同时，我们还要注意对英语教学的隐性课程因素的开发和利用。那么，如何充分发挥和强化英语教学隐性课程中的积极作用呢？
一、物质情境是提高英语教学质量的必要手段
教育部新制定的《（英语）课程标准》提出：在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料，各种形式的网络资源、报刊杂志等。物质情境主要包括学校的硬件设施，如校园布局、学校建筑、教学设备等。布局合理、干净整洁的校园环境可以给师生们带来愉悦的心情；宽敞明亮、管理规范的食堂和宿舍可以消除学生不必要的情感焦虑；藏书丰富、舒适的图书馆可以吸引更多的读者。校园建筑物上的标识和指示语都可以使用双语或英语，一些针对学生的通知、告示也可用英语来写。特别值得重视的是在英语教学中，物质条件是不可忽视的因素。可以说，在一种教学环境下，教师能够取得的成绩大小与拥有资料和设备的多寡有很大关系。
二、文化情境是营造英语学习氛围的重要条件
文化情境的组成因素很多，下面我从教室的布置和校园文化建设两个方面加以阐述。教室是我国学生学习英语最主要的场所。传统的教室布局是秧田型——固定的一排排课桌椅、黑板和讲桌。这种布局的目的在于让更多的学生把注意力集中在教师身上，专心听讲，做笔记。这种布局也潜在地决定课堂的教学模式：教师在台上讲，学生在下面听。由于这种座位是封闭性的，师生之间的互动范围与互动方式受到限制，课堂内的人际交往在质量和数量上都受到很大影响。而言语技能的掌握，语言能力的形成，最重要的途径就是练习，这是由语言的本质特征所决定的。很显然，这种秧田型的教室布局不利于学生之间的语言交流。因此英语教师要注意采取积极措施克服这种布局的弊端，如尝试把比较害羞、内向、沉默的学生安排在活跃地带（即教室前排或中间）以增加他们的参与机会，把外向、好动、爱说话的学生安排在此地带之外，教师还可通过环绕课堂走动、定期前后调整座位等方式来解决教室布局问题，也可以根据教学活动的需要将座位安排成马蹄型、新月型、方型、圆型等。这样可以使民主气氛稍浓，师生密切交流的座位排列形式，可以改善因空间特点给课堂带来的负面影响。
语言学认为，语言是一种社会现象，和人类社会有紧密的联系。语言的这种社会属性说明一种语言的背后蕴藏着丰富的社会背景知识，因而要营造良好的语言学习环境让学生能在逼真的社会背景下学习并使用外语。现行中学英语教材的编写都是以话题为核心，每个单元都安排一个交际项目，即话题，以此为核心开展教学，突出语言的交际功能。中学英语教材中有很多交际项目，这些项目涉及到生活的方方面面，具有较强的实用性。要掌握和得体地运用这些交际项目，只靠课堂教学是难以达到目的的，必须尽可能地创造有利于学生进行语言实践的校园环境。由于语言学习者的主要活动在校园，课外活动开展应以校园为主，因此，积极开展英语课外活动也就成为建设有利于英语学习的校园文化的主要内容。
校园文化是指以校园风格、校园精神为生命特征的校园物质形态和精神形态的总和。校园文化具有强大的教育功能。为了给学生提供良好的英语学习环境，应积极开展以课外活动为主要形式、具有时代特色的校园文化建设。校园文化是以多种多样、丰富多彩的活动形式表现出来的，有文化学术型活动、娱乐型活动等。由于语言学习的关键在于调动语言学习者的积极性、主动性，因而可多开展一些诸如英语学术讲座，听、说、读、写、译各项能力的竞赛，英语演讲，英文写作竞赛，英语辩论赛等文化学术型活动，播放英语新闻，建立外语图书室，举办文化艺术节，开展英语歌咏比赛、英语短剧表演、英语影视作品欣赏等娱乐活动。这些活动的开展为学生提供了良好的英语学习环境，既可充分发挥学生学习英语的主动性，又可发挥学生的创造性，有利于培养学生灵活运用语言进行交流的能力。
三、人际情境是构建和谐师生关系的有力支撑
英语教学中人际情境主要指师生关系。学校是社会的一个组成部分，从社会学的角度来看，师生关系是人与人之间的关系，是思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。融洽和谐的师生关系可以使学生产生愉快振奋的情感体验，对他们的英语学习产生巨大的影响。
在现代英语教学中，英语教师要注意发挥其课堂的设计者和管理者、学生参与语言实践的激励者、学生知识构建的帮助者和促进者、语言活动的配合者和督导者等多种角色功能。教师应能运用多种有效的教学方法激发学生在课堂教学中参与交际的积极性，鼓励学生主动运用语言，帮助学生从语言知识的被动者转变成语言交际的积极参与者。外语教师只有在教学活动的各个环节、各个阶段灵活而创造性地扮演多重角色，才能真正体现以学生为主体的教学思想，发挥学生的主体作用，从而提高学生外语学习的效率。
总之，隐性课程作为学校课程的一个组成部分，时时刻刻都在影响着英语教学的全过程。英语教师应充分认识到隐性课程的特点和价值，积极投身对隐性课程的开发与利用，建构良好的隐性课程，努力提高英语教学质量。