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摘要：班级是学校教育和管理的基本单位，也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。班主任是有着特殊身份的，也是有着繁重任务的角色，笔者就如何当好一个形同父母、身兼心理医生及其师长的多重角色的“大杂家”——班主任，提出了自己的点滴经验。
关键词：大杂家 父母 心理医生 师长
毕业至今，连任了多年的班主任。凭着几年的工作经验和体会，我给班主任取了个名字——大杂家。取这个名字的灵感是在一次电视访谈节目中，徐静蕾提到她的愿望是当个“大杂家”，演而优则编，编而优则导，身兼演员、编剧、导演多职，她更希望自己能在其他的领域中能多涉猎，只是博而不精。由此，我联想到我们的班主任，不正是一个“大杂家”吗？平日密切关注学生的衣食住行，给他们以足够的呵护，像父母一样守侯在他们身旁，给他们以无私的关爱；当学生身体不适时，我们一下子又变成了医生；教室里丢东西了，必须立即破案，这时又成了“警察”；学生情绪反常，我们必须及时了解情况，针对儿童心理进行分析，跟他们谈心，俨然成了“心理医生”……肩负着那么多职业的班主任，工作是艰辛而又繁忙的，但同时又会有丰收的喜悦的。当然，前提是班主任能正确、深刻而又全面地认识自己的地位、作用和职责，树立“多角色意识”。
一、父母的形象——关注学生生活
班主任扮演着使学生既感到亲切、温暖、关怀又严格要求的角色。学生常把老师看成家长，对老师甚至比对父母还尊敬。优秀班主任都应像父母那样疼爱学生，关心他们的生活、营养、发育和卫生健康。班主任要做个“爱”的传播者陶行知先生曾说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育”，教育的最有效的手段就是“爱的教育”。夏丐尊先生在翻译《爱的教育》时说过这样一段话：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”可见教育需要“爱”。
平时随时留心孩子们的状况，以无尽的爱心和洞察力去观察他们，充分了解每个孩子的变化发展情况，及时采取调控措施，给以他们学习、心理、生活上的全方位呵护。转换季节的时候，提醒学生注意添、减衣服；走路时，经常看看他们的鞋带，及时提醒他们把松散了的鞋带系好，以免摔跤；学生值日辛苦了，买点小吃犒劳一下他们；学生吐了，帮他们把脏物拖干净，并送上一点热水和饼干；学生生日了，在全班面前祝他生日快乐，为他唱生日歌……
“六一儿童节”是孩子们的节日，也是他们收获快乐的美好时光。在节日之前我就布置学生写“想怎么过六一”的日记，在批改的时候我在每位学生的本子上写下了真诚的祝福。在下发本子之前也对学生说了“老师没什么礼物送给你们，但是我希望能给你们惊喜，你们不会嫌弃吧”之类的话，学生在期待中拿到本子，我那平凡的祝福使学生兴奋不已，竟然也有学生高兴地祝我“节日快乐”。简单的爱的表达就可以让学生这么容易满足，教师的爱是给予，给孩子生命的活力。
二、医生的形象——关注学生内心
在跟学生谈心时班主任应摆脱“教育者”角色，深切关心地倾听、平等交谈，为学生提供情绪、思想及个性心理品质的分析，调动他们自身内在的力量自我疏导、自教、自律、自强。
现在的家庭，受外界的诱惑，很不稳定，一个班级中，大多数学生是来自单亲家庭，也有一些学生时不时地要面临着父母吵架、离婚的危机。对于这种情况，受害最大的莫过于孩子。他们脆弱的心灵承受不起这么大的打击，父母之间的一丁点波动，可以影响孩子的情绪。作为班主任，我觉得应该有一双发现孩子情绪变化的慧眼。及时地发现孩子的心理问题并进行疏导，可以减少学生的痛苦。
上《她是我的朋友》时，洪某自告奋勇读生字，当读到“输血”时，他读成了“XIE”，其他学生像条件反射般齐声更正，他又读了一遍，但还是错误的，学生们又教了一遍，他再次读了一遍，结果又错了，有些学生甚至大声地笑了出来，当学生们再次读的时候，他突然气愤地冒出这样一句话：“我刚才不是也读那个音的吗？”其他学生被他这举动惊呆了，都不说话了，我也很气恼他这种行为，但还是忍住不发火，对其他学生进行了批评，温和地对洪某说道：“老师刚才也听到你读的还是不是很正确，他们帮你纠正是为你好，你不应该这么发火！”接着我带读了一遍才读正确。后来又请了一位学生来读，普通话很标准，而且声音很响亮，其他学生都觉得她读得好，给她以热烈的掌声。这时，洪某开始发话了：“老师，张某读得好是因为我刚才读过了，她有经验了。”据了解，其实张某的语文基础很好，即使她第一个读也能读好，他这种不谦虚的思想我很恼火，就当着全班学生的面正色道：“洪**，你应该认识到你自己这么不谦虚的态度。”他不再发表意见了，就呆坐在位置上，后来我发现他流下了泪水我以为是自己的话太重了，趁着学生读书的时候走过去安慰：“你今天这是怎么了？是不是老师的话说错了？”他摇头，并带着哭腔说：“我妈妈这些天在义乌，爸爸不来管我……”“这些事情和上课有关系吗？”因为这时我发现很多学生已经读完课文，把目光转到这边了，所以我们停止了谈话。下课后，我把他叫到办公室，问他怎么一回事，他又眼泪汪汪了，哽咽着说：“我妈妈在义乌，和我爸爸老是吵架的。”“那现在是上课，你不能想这事情啊！”他哭得更厉害了，“我竭力制止自己不要有这样的想法，可是脑子里还是有想着这些事情。”我听了，为他的懂事而感动，就摸摸他的脑门，“你是个懂事的孩子，你不喜欢爸爸妈媽吵架，那么你和他们好好说一说，他们吵架也影响了你的学习，你爸妈会理解的。上课还是要认真，好吗？”说完，又摸了他的头。他就离开了办公室。
第二节语文课，我就留意察觉他的表现，发现他已经平静了许多，而且也积极举手发言，不再有那样的忧伤的神情。我一阵欣喜，欣喜自己及时发现学生的反常，及时地舒缓学生的情绪。
第二天早上，我见他来校挺开心的，问他有没有同爸爸谈心，他说妈妈打电话来过很快就会回来的。从他的表情与语气中，可以看出他已经释从吵架事件中释放出来了。就是这么简单的几句问候，关心的眼神和动作，可以帮助学生度过艰难的时刻。 三、老师的形象——关注学生习惯
“人无完人，金无足赤”。每个人在一生当中，都或多或少地会犯一些错误。学生正处于成长阶段，是非分辨能力还相对较弱，难免会在行为上有所偏颇。作为班主任，有责任也有义务帮助学生“有则改之，无则加勉”。
严某，眉清目秀的一个男孩子，大大的眼睛里透露出一丝忧郁，文静，不善于言语是我对他的最初印象。可能是刚到一个陌生的环境，不敢有丝毫怠慢，一切表现还不错。好景不长，他的本性就露出来了。他是一个住校生，班里的学生经常来我这告状他偷别人的东西吃，一次两次发生这样的情况，我尽量替他找借口——带来的零食吃完了，断“货”了看到别人的零食眼红手“痒”了。我对他进行了“和风细雨”地教育了一番，以为这样可以令他感动，会改正错误。可是，生活指导老师也到我这里告状，在寝室里“作案”已不是一次两次了。而且后来竟把手“伸”向教室里。我忍无可忍，对他进行了“疾风骤雨”地教育一番。原以为软的不行，硬的总可以对付了。结果还是照样“作案”。后来我看到这么一句话：“教也者，长善而救其失才也。”很多学生虽然有很多不足之处，但总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在音乐、美术、体育方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬。我发现他在运球方面很有天赋，也很感兴趣，这时恰逢学校体育周活动，我就想借机教育他，只要能改掉坏习惯，可以给参加比赛的机会，但如果做不到，就连训练的机会也没有。不能玩球，对他来说是一件很痛苦的事情，无奈之下，他硬着头皮认真听课，完成作业了，也不见学生来告状他拿东西的事情了。见他有改变，就让他进行训练，但还不忘给他施加压力。就这样，在篮球的诱惑和压力下，他的习惯得到了有效的控制，后来又让他参加比赛，结果很理想，在全班面前进行了表扬。从此对他的每一点进步，都进行了正面的评价，自此他常面露喜色，认識到自己受到老师的重视了，各方面的表现都有了明显的提高。没想到，一次小小的运球机会竟然那么容易把一个孩子转化过来了。所以，班主任要摒弃偏见，多给特殊学生表现的机会，让爱的阳光温暖学生的心灵，让爱的雨露滋润后进生的成长，或许另一个伟大的人物就在您的手中诞生！
总之，班级管理是一件繁而琐碎的事情，管理的方法也是因人而异、层出不穷的，只要我们在实践中多积累经验，多思考，相信每一位班主任都能当好班级这个大家庭的“大杂家”！
参考文献：
（1）刑质勇《班主任的多种角色》
（2）《陶行知语录》四川教育出版社，2007.09.24
关键词：大杂家 父母 心理医生 师长
毕业至今，连任了多年的班主任。凭着几年的工作经验和体会，我给班主任取了个名字——大杂家。取这个名字的灵感是在一次电视访谈节目中，徐静蕾提到她的愿望是当个“大杂家”，演而优则编，编而优则导，身兼演员、编剧、导演多职，她更希望自己能在其他的领域中能多涉猎，只是博而不精。由此，我联想到我们的班主任，不正是一个“大杂家”吗？平日密切关注学生的衣食住行，给他们以足够的呵护，像父母一样守侯在他们身旁，给他们以无私的关爱；当学生身体不适时，我们一下子又变成了医生；教室里丢东西了，必须立即破案，这时又成了“警察”；学生情绪反常，我们必须及时了解情况，针对儿童心理进行分析，跟他们谈心，俨然成了“心理医生”……肩负着那么多职业的班主任，工作是艰辛而又繁忙的，但同时又会有丰收的喜悦的。当然，前提是班主任能正确、深刻而又全面地认识自己的地位、作用和职责，树立“多角色意识”。
一、父母的形象——关注学生生活
班主任扮演着使学生既感到亲切、温暖、关怀又严格要求的角色。学生常把老师看成家长，对老师甚至比对父母还尊敬。优秀班主任都应像父母那样疼爱学生，关心他们的生活、营养、发育和卫生健康。班主任要做个“爱”的传播者陶行知先生曾说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育”，教育的最有效的手段就是“爱的教育”。夏丐尊先生在翻译《爱的教育》时说过这样一段话：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”可见教育需要“爱”。
平时随时留心孩子们的状况，以无尽的爱心和洞察力去观察他们，充分了解每个孩子的变化发展情况，及时采取调控措施，给以他们学习、心理、生活上的全方位呵护。转换季节的时候，提醒学生注意添、减衣服；走路时，经常看看他们的鞋带，及时提醒他们把松散了的鞋带系好，以免摔跤；学生值日辛苦了，买点小吃犒劳一下他们；学生吐了，帮他们把脏物拖干净，并送上一点热水和饼干；学生生日了，在全班面前祝他生日快乐，为他唱生日歌……
“六一儿童节”是孩子们的节日，也是他们收获快乐的美好时光。在节日之前我就布置学生写“想怎么过六一”的日记，在批改的时候我在每位学生的本子上写下了真诚的祝福。在下发本子之前也对学生说了“老师没什么礼物送给你们，但是我希望能给你们惊喜，你们不会嫌弃吧”之类的话，学生在期待中拿到本子，我那平凡的祝福使学生兴奋不已，竟然也有学生高兴地祝我“节日快乐”。简单的爱的表达就可以让学生这么容易满足，教师的爱是给予，给孩子生命的活力。
二、医生的形象——关注学生内心
在跟学生谈心时班主任应摆脱“教育者”角色，深切关心地倾听、平等交谈，为学生提供情绪、思想及个性心理品质的分析，调动他们自身内在的力量自我疏导、自教、自律、自强。
现在的家庭，受外界的诱惑，很不稳定，一个班级中，大多数学生是来自单亲家庭，也有一些学生时不时地要面临着父母吵架、离婚的危机。对于这种情况，受害最大的莫过于孩子。他们脆弱的心灵承受不起这么大的打击，父母之间的一丁点波动，可以影响孩子的情绪。作为班主任，我觉得应该有一双发现孩子情绪变化的慧眼。及时地发现孩子的心理问题并进行疏导，可以减少学生的痛苦。
上《她是我的朋友》时，洪某自告奋勇读生字，当读到“输血”时，他读成了“XIE”，其他学生像条件反射般齐声更正，他又读了一遍，但还是错误的，学生们又教了一遍，他再次读了一遍，结果又错了，有些学生甚至大声地笑了出来，当学生们再次读的时候，他突然气愤地冒出这样一句话：“我刚才不是也读那个音的吗？”其他学生被他这举动惊呆了，都不说话了，我也很气恼他这种行为，但还是忍住不发火，对其他学生进行了批评，温和地对洪某说道：“老师刚才也听到你读的还是不是很正确，他们帮你纠正是为你好，你不应该这么发火！”接着我带读了一遍才读正确。后来又请了一位学生来读，普通话很标准，而且声音很响亮，其他学生都觉得她读得好，给她以热烈的掌声。这时，洪某开始发话了：“老师，张某读得好是因为我刚才读过了，她有经验了。”据了解，其实张某的语文基础很好，即使她第一个读也能读好，他这种不谦虚的思想我很恼火，就当着全班学生的面正色道：“洪**，你应该认识到你自己这么不谦虚的态度。”他不再发表意见了，就呆坐在位置上，后来我发现他流下了泪水我以为是自己的话太重了，趁着学生读书的时候走过去安慰：“你今天这是怎么了？是不是老师的话说错了？”他摇头，并带着哭腔说：“我妈妈这些天在义乌，爸爸不来管我……”“这些事情和上课有关系吗？”因为这时我发现很多学生已经读完课文，把目光转到这边了，所以我们停止了谈话。下课后，我把他叫到办公室，问他怎么一回事，他又眼泪汪汪了，哽咽着说：“我妈妈在义乌，和我爸爸老是吵架的。”“那现在是上课，你不能想这事情啊！”他哭得更厉害了，“我竭力制止自己不要有这样的想法，可是脑子里还是有想着这些事情。”我听了，为他的懂事而感动，就摸摸他的脑门，“你是个懂事的孩子，你不喜欢爸爸妈媽吵架，那么你和他们好好说一说，他们吵架也影响了你的学习，你爸妈会理解的。上课还是要认真，好吗？”说完，又摸了他的头。他就离开了办公室。
第二节语文课，我就留意察觉他的表现，发现他已经平静了许多，而且也积极举手发言，不再有那样的忧伤的神情。我一阵欣喜，欣喜自己及时发现学生的反常，及时地舒缓学生的情绪。
第二天早上，我见他来校挺开心的，问他有没有同爸爸谈心，他说妈妈打电话来过很快就会回来的。从他的表情与语气中，可以看出他已经释从吵架事件中释放出来了。就是这么简单的几句问候，关心的眼神和动作，可以帮助学生度过艰难的时刻。 三、老师的形象——关注学生习惯
“人无完人，金无足赤”。每个人在一生当中，都或多或少地会犯一些错误。学生正处于成长阶段，是非分辨能力还相对较弱，难免会在行为上有所偏颇。作为班主任，有责任也有义务帮助学生“有则改之，无则加勉”。
严某，眉清目秀的一个男孩子，大大的眼睛里透露出一丝忧郁，文静，不善于言语是我对他的最初印象。可能是刚到一个陌生的环境，不敢有丝毫怠慢，一切表现还不错。好景不长，他的本性就露出来了。他是一个住校生，班里的学生经常来我这告状他偷别人的东西吃，一次两次发生这样的情况，我尽量替他找借口——带来的零食吃完了，断“货”了看到别人的零食眼红手“痒”了。我对他进行了“和风细雨”地教育了一番，以为这样可以令他感动，会改正错误。可是，生活指导老师也到我这里告状，在寝室里“作案”已不是一次两次了。而且后来竟把手“伸”向教室里。我忍无可忍，对他进行了“疾风骤雨”地教育一番。原以为软的不行，硬的总可以对付了。结果还是照样“作案”。后来我看到这么一句话：“教也者，长善而救其失才也。”很多学生虽然有很多不足之处，但总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在音乐、美术、体育方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬。我发现他在运球方面很有天赋，也很感兴趣，这时恰逢学校体育周活动，我就想借机教育他，只要能改掉坏习惯，可以给参加比赛的机会，但如果做不到，就连训练的机会也没有。不能玩球，对他来说是一件很痛苦的事情，无奈之下，他硬着头皮认真听课，完成作业了，也不见学生来告状他拿东西的事情了。见他有改变，就让他进行训练，但还不忘给他施加压力。就这样，在篮球的诱惑和压力下，他的习惯得到了有效的控制，后来又让他参加比赛，结果很理想，在全班面前进行了表扬。从此对他的每一点进步，都进行了正面的评价，自此他常面露喜色，认識到自己受到老师的重视了，各方面的表现都有了明显的提高。没想到，一次小小的运球机会竟然那么容易把一个孩子转化过来了。所以，班主任要摒弃偏见，多给特殊学生表现的机会，让爱的阳光温暖学生的心灵，让爱的雨露滋润后进生的成长，或许另一个伟大的人物就在您的手中诞生！
总之，班级管理是一件繁而琐碎的事情，管理的方法也是因人而异、层出不穷的，只要我们在实践中多积累经验，多思考，相信每一位班主任都能当好班级这个大家庭的“大杂家”！
参考文献：
（1）刑质勇《班主任的多种角色》
（2）《陶行知语录》四川教育出版社，2007.09.24