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摘 要：小学英语中需要掌握的知识点比较多，包括英语单词、词组、固定搭配等，特别是某些词语，还需要结合具体应用如时态等不同做出相应的变化。那么，对于学生而言，如果缺乏有效的学习方法，很容易觉得眼花缭乱，不知如何下手，甚至觉得英语很难、没有意思，丧失学习的信心与兴趣。对此，教师可以利用思维导图指引和帮助学生进行英语词汇、阅读与写作的学习等等，使其更好地串联知识，增强对知识理解的同时，实现知识的融会贯通以及活学活用。
关键词：小学英语;思维导图;意义;策略
一、思维导图概述
所谓“思维导图”（The Mind Map），指的是利用图文并重的技巧方法，将主题关键词与图像、图形、颜色等建立记忆链接，以此表现各级主题内部各层次关系的同时，达到抽象思维与形象思维的有机结合，更好地记录和传输教学内容，达到深入理解与记忆的一种有效工具。
二、小学英语教學中运用思维导图的意义
（一）有助于以图启思
小学英语是一门语言学科，如同学习汉语一样，都需要经历从字词到句然后到段落再到篇章的学习过程。与此同时，不仅要准确记忆，还要熟练应用。由此来讲，伴随学习进程的推进，所学知识会越来越多，而且难度也会越来越高。那么，对于学生而言，就需要有一个有效的方法来指导和帮助自己系统而有效地学习英语。其中，基于思维导图工具进行以图启思，将抽象复杂的知识转化为直观形象的知识框架结构，可帮助学生更轻松地理解与掌握其内在逻辑，对增强学生对知识的理解，启发学生对知识的思考及应用，都具有非常积极的作用。
（二）有助于寓教于乐
一方面，思维导图在指导和帮助学生通过挖掘与制作知识的内在逻辑结构与框架的同时，使学生逐步构建和完善对知识的认知体系，这种“抽丝剥茧”和“层层深入”式的学习方法，更符合学生的认知规律，也更容易帮助学生理解和消化知识，进而不断增强学生学习的信心，使其真正爱上学习。另一方面，基于学生个体思维习惯及个性特征等不同，学生既可以自行设计思维导图，又可以基于思维导图来开展个性化学习，学生学习的主体性会更加突出，最终不仅会产生浓厚的学习兴趣，还会收获良好的学习成效。
三、小学英语教学中思维导图的运用策略
下文结合小学英语中的单词、阅读及写作教学三个方面，指出思维导图的运用策略。
（一）运用思维导图，强化单词记忆
单词是英语的基础单元，也是小学英语课程中的重要组成部分。伴随着年级的升高，所需掌握的词汇量也越来越多。而某些学生却是边学边忘，记忆不准确，单词书写经常出错。为此，教师要利用思维导图来指导学生进行单词学习，以为整个英语学习奠定一个扎实的基础。具体来讲，在学习weather的过程中，我们可以学习或复习有关描述“天气”的词语：
“sunny（阳光明媚的）”“thunder（打雷）”“cloudy（多云的）”“shower（阵雨）”...
同时，结合相应的图形描述来表达对应单词的天气状况。这样一来，学生不仅可以在主题框架下更有条理地学习单词，还能够结合脑海中“标记”的各个场景，这样一一对应而又相互交织的过程，会使学生更好地理解与掌握单词。
（二）运用思维导图，增进阅读理解
阅读，同样是英语教学的一个重要内容。然而，阅读却往往令很多学生感到“头痛”，而大多数学生表示每次阅读完都没有清晰的思绪，初步了解文章说了一个怎样的故事，可是在解题或教师提问时，又感觉茫然。由此来看，学生在阅读过程当中缺乏的并不是“识文断句”能力，而是缺乏对整篇文章脉络层次的把握，只形成了对文章几个点的孤立认知。对此，教师可以指导学生利用思维导图来进行阅读。具体来讲，首先要指导学生找准贯穿文章始终的线索，比如有的文章介绍了人物的经历，而其中人物（Lucy/Lily...）、事件（eating/playing...）、时间（9：00 a.m/3：00 p.m...）等都可以成为线索。其次，在找准线索之后，就顺着线索来根据文意找出对应的几个关键节点，以关键词或简单描述加以概括表示。基于这样的方式，将文章思维导图化，以增进学生的阅读理解。
（三）运用思维导图，提高写作水平
写作是应用所学英语并结合题目要求进行知识能力及情感表达的重要方式，也是英语教学的高阶内容。当前，很多学生的英语习作最突出的问题不是书写混乱，也不是语法错误，而是整个文章写出来缺乏清晰的脉络，甚至有的文章是前言不搭后语，内在逻辑混乱，让读的人有一种摸不着头脑的感觉，不知道要表达什么，这样的写作难有质量。对此，教师可以引导学生借助思维导图来进行写作。也就是说，先进行构思，初步明确文章的层次与脉络，然后再落笔写作，这样会更加胸有成竹，也更能够达到主题突出、中心明确与层次清楚。比如以”My favorite season”为题进行写作，开篇先写“My favorite season spring/summer”，然后对该季节的特征做简要描述后，比如“It’s windy”，再结合一件事情，比如“In spring， I often fly a kite with my friends.”最终写出“I like spring/summer.It is fun”.这样一来，对提高学生的写作质量及水平都具有积极作用。
参考文献：
[1]祁琴花.融·借·思·渐：刍议小学英语课堂中学生高阶思维的培养[J].小学教学参考，2021（3）：49-50.
[2]张莺.思维导图构建小学英语高效课堂[J].文理导航（下旬），2021（3）：64.
关键词：小学英语;思维导图;意义;策略
一、思维导图概述
所谓“思维导图”（The Mind Map），指的是利用图文并重的技巧方法，将主题关键词与图像、图形、颜色等建立记忆链接，以此表现各级主题内部各层次关系的同时，达到抽象思维与形象思维的有机结合，更好地记录和传输教学内容，达到深入理解与记忆的一种有效工具。
二、小学英语教學中运用思维导图的意义
（一）有助于以图启思
小学英语是一门语言学科，如同学习汉语一样，都需要经历从字词到句然后到段落再到篇章的学习过程。与此同时，不仅要准确记忆，还要熟练应用。由此来讲，伴随学习进程的推进，所学知识会越来越多，而且难度也会越来越高。那么，对于学生而言，就需要有一个有效的方法来指导和帮助自己系统而有效地学习英语。其中，基于思维导图工具进行以图启思，将抽象复杂的知识转化为直观形象的知识框架结构，可帮助学生更轻松地理解与掌握其内在逻辑，对增强学生对知识的理解，启发学生对知识的思考及应用，都具有非常积极的作用。
（二）有助于寓教于乐
一方面，思维导图在指导和帮助学生通过挖掘与制作知识的内在逻辑结构与框架的同时，使学生逐步构建和完善对知识的认知体系，这种“抽丝剥茧”和“层层深入”式的学习方法，更符合学生的认知规律，也更容易帮助学生理解和消化知识，进而不断增强学生学习的信心，使其真正爱上学习。另一方面，基于学生个体思维习惯及个性特征等不同，学生既可以自行设计思维导图，又可以基于思维导图来开展个性化学习，学生学习的主体性会更加突出，最终不仅会产生浓厚的学习兴趣，还会收获良好的学习成效。
三、小学英语教学中思维导图的运用策略
下文结合小学英语中的单词、阅读及写作教学三个方面，指出思维导图的运用策略。
（一）运用思维导图，强化单词记忆
单词是英语的基础单元，也是小学英语课程中的重要组成部分。伴随着年级的升高，所需掌握的词汇量也越来越多。而某些学生却是边学边忘，记忆不准确，单词书写经常出错。为此，教师要利用思维导图来指导学生进行单词学习，以为整个英语学习奠定一个扎实的基础。具体来讲，在学习weather的过程中，我们可以学习或复习有关描述“天气”的词语：
“sunny（阳光明媚的）”“thunder（打雷）”“cloudy（多云的）”“shower（阵雨）”...
同时，结合相应的图形描述来表达对应单词的天气状况。这样一来，学生不仅可以在主题框架下更有条理地学习单词，还能够结合脑海中“标记”的各个场景，这样一一对应而又相互交织的过程，会使学生更好地理解与掌握单词。
（二）运用思维导图，增进阅读理解
阅读，同样是英语教学的一个重要内容。然而，阅读却往往令很多学生感到“头痛”，而大多数学生表示每次阅读完都没有清晰的思绪，初步了解文章说了一个怎样的故事，可是在解题或教师提问时，又感觉茫然。由此来看，学生在阅读过程当中缺乏的并不是“识文断句”能力，而是缺乏对整篇文章脉络层次的把握，只形成了对文章几个点的孤立认知。对此，教师可以指导学生利用思维导图来进行阅读。具体来讲，首先要指导学生找准贯穿文章始终的线索，比如有的文章介绍了人物的经历，而其中人物（Lucy/Lily...）、事件（eating/playing...）、时间（9：00 a.m/3：00 p.m...）等都可以成为线索。其次，在找准线索之后，就顺着线索来根据文意找出对应的几个关键节点，以关键词或简单描述加以概括表示。基于这样的方式，将文章思维导图化，以增进学生的阅读理解。
（三）运用思维导图，提高写作水平
写作是应用所学英语并结合题目要求进行知识能力及情感表达的重要方式，也是英语教学的高阶内容。当前，很多学生的英语习作最突出的问题不是书写混乱，也不是语法错误，而是整个文章写出来缺乏清晰的脉络，甚至有的文章是前言不搭后语，内在逻辑混乱，让读的人有一种摸不着头脑的感觉，不知道要表达什么，这样的写作难有质量。对此，教师可以引导学生借助思维导图来进行写作。也就是说，先进行构思，初步明确文章的层次与脉络，然后再落笔写作，这样会更加胸有成竹，也更能够达到主题突出、中心明确与层次清楚。比如以”My favorite season”为题进行写作，开篇先写“My favorite season spring/summer”，然后对该季节的特征做简要描述后，比如“It’s windy”，再结合一件事情，比如“In spring， I often fly a kite with my friends.”最终写出“I like spring/summer.It is fun”.这样一来，对提高学生的写作质量及水平都具有积极作用。
参考文献：
[1]祁琴花.融·借·思·渐：刍议小学英语课堂中学生高阶思维的培养[J].小学教学参考，2021（3）：49-50.
[2]张莺.思维导图构建小学英语高效课堂[J].文理导航（下旬），2021（3）：64.