论文部分内容阅读
摘 要：英语是高中教学中的基础性课程，同时高中英语写作教学也是高中英语教学的重要组成，翻转课堂教学模式经过高中英语教师长时间的理论学习，课堂教学实践已经渐渐成熟。对于翻转课堂于高中英语写作教学的可行性研究是具有深远价值的。基于此，本文就高中英语写作教学翻转课堂的实现进行了探讨。
关键词：高中英语；写作教学；翻转课堂；实现
1翻转课堂的介绍
翻转课堂又称颠倒课堂，是一种起源于美国的新型教学模式。所谓翻转课堂，就是把传统课堂颠倒过来，即把原来课上做的事情移到课下，课下做的事情移到课上。然而，翻转课堂并不是对传统课堂的简单地颠倒，而是借助现代化的信息技术手段，使学生通过网络平台在课前自主地学习新知识，课上则成为学生内化新知识的平台。翻转课堂理念满足新课程标准培养学生自主学习能力和学习动机的要求，对当代的教育改革具有很强的借鉴意义。
2高中英语写作教学的现状
写作教学是高中英语教学的重要组成部分，然而，在很多高中写作教学并没有得到师生们应有的重视。可以说当前高中英语写作的现状并不乐观，主要原因有以下几点：
2.1大多数学生缺乏英语写作的兴趣和动机
在高中写作课堂中，最常见的教学模式就是学生课上写教师课下改的方式，而这种单一的教学方式已经不能带动学生的学习兴趣，甚至会引起学生对写作学习的反感。因此，虽然很多学生已经意识到英语写作的重要性，但是他们中很少有人喜欢英语写作。大多数学生对写作没有信心，甚至觉得英语写作对他们来说很困难。
2.2习作能力低
学生在英语写作方面的自主学习能力远远低于学生在其它技能方面的自主学习能力。对于大多数学生来说，英语自主学习意味着做语法练习、读英语读物、看英语电影或听英语歌曲。相比之下，学生们用在英语写作方面的课下时间却少之又少。另外，师生之间在写作过程中缺乏必要的交流和互动。在多数的写作课堂中，教师给出写作话题后就要求学生自己进行写作。在这个过程中，师生之间、生生之间几乎毫无交流，这大大的降低了学生的英语写作动机和兴趣。
3翻转课堂的革新特征
3.1教师角色的转变
对于翻转课堂教学模式而言，教师在教学活动中担任的角色发生了巨大转变。站在教师行为的角度进行分析，教师不再只是对学生进行知识传播的人员，教师是学生学习道路上的引导人员。因为在翻转课堂的教学模式中，教师采用的是微课录制方式开展课堂教学活动，注重对学生学习方法的引导，能够让学生更多体会到老师丰富、正确的指导经验，可以说呈现了一对一的教学指导。
3.2学生角色的转变
翻转课堂教学模式中学生在教学活动中担任的角色也发生了一定的转变，在以往的教学模式中学生只是教学内容的被动接受人员，但是在翻转教学模式中学生成为教学活动开展的主导人员。在英语教学课堂上，对于英语语言的发音可以应用互联网技术进行传播，英语的语法学生可以通过观看微课来了解，也可以通过微课形式对英语教学中的阅读进行分析。这完全打破了以往的教学模式和教学流程，学生角色也发生了翻天覆地的变化。
4高中英语写作教学翻转课堂的实现路径分析
如何将其高效实现就成为了教学关键，也是教师需要深入思考和不断探索的重要话题。
4.1课前“微课”设计
4.1.1范文分析
篇章结构：要求学生就教材所提供的写作范文进行阅读，并对其写作结构加以总结：
-Headline：
Eye-catching.
-Paragraph1：
Their trip will be made in July in Yunnan and Tibet.
-Paragraph2：
More in formation about the cyclists and their project.
本单元要求同学们围绕本地发生的一件事写一篇新闻报道。新闻报道常把报道的中心问题或结局放在开头，以吸引读者，然后再详细叙述事情的起因和经过。因此，首先要让学生们明确范文的行文逻辑，让他们在最短时间内掌握新闻报道写作的原则和技巧，包括标题醒目、导语精练、主体生动等。
4.1.2布置写作任务
假如你是一家英文日报社的记者，请根据以下提示，用英语写一篇新闻报道：今天清晨5点左右，一辆红色轿车撞上一辆白色面包车，车毁人亡；地点在市中心以南5公里处；红色轿车内4位乘客全部死亡，包括一名6岁的男孩。白色面包车的司机受了重伤，现已脱离危险。事故的原因还不清楚，警方正在调查。
4.1.3介绍写作思路
要成功完成这一写作任务，需要经过以下步骤：
构思：讨论题目，交流信息，确定写作内容。
拟定提纲：按照标题、导语、主体列出提纲，理順要报道的事件的逻辑顺序。
打草稿：根据以上提纲，写出初稿。
校订：检查错误，调整、修改或重写。
完稿：修改、誊写，并最后定稿。
4.1.4提供词句支持
为学生写作提供相关的词汇：crashin to，serious trafficaccident，including，out of danger，injure seriously等。
4.2学生作业部分
学生根据“微课”内容，以小组形式完成写作任务，然后对自己的作文进行自我评价。随后，教师选择一个小组的作文作为范例，让其他小组学生对其展开讨论，找出闪光点，评析优劣，并给出相应的改进意见。
4.3成果展示
当学生结合具体范例进行讨论后，会对新闻报道行文逻辑的重要性形成进一步的认识和理解。然后，教师对其他小组所完成的作文进行客观点评，并指出实际存在的问题，提出针对性的修改意见，并在此基础上让学生对小组已完成的作文进行二次修改和润色。最后，教师对水平最高的小组作文进行全班展示，以帮助学生树立高中英语写作自信心。
参考文献：
[1]孙丽娜.论“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用[D].山东师范大学，2015
[2]李金凤.翻转课堂在高中英语教学中的应用[J].校园英语，2015，17：138-139
关键词：高中英语；写作教学；翻转课堂；实现
1翻转课堂的介绍
翻转课堂又称颠倒课堂，是一种起源于美国的新型教学模式。所谓翻转课堂，就是把传统课堂颠倒过来，即把原来课上做的事情移到课下，课下做的事情移到课上。然而，翻转课堂并不是对传统课堂的简单地颠倒，而是借助现代化的信息技术手段，使学生通过网络平台在课前自主地学习新知识，课上则成为学生内化新知识的平台。翻转课堂理念满足新课程标准培养学生自主学习能力和学习动机的要求，对当代的教育改革具有很强的借鉴意义。
2高中英语写作教学的现状
写作教学是高中英语教学的重要组成部分，然而，在很多高中写作教学并没有得到师生们应有的重视。可以说当前高中英语写作的现状并不乐观，主要原因有以下几点：
2.1大多数学生缺乏英语写作的兴趣和动机
在高中写作课堂中，最常见的教学模式就是学生课上写教师课下改的方式，而这种单一的教学方式已经不能带动学生的学习兴趣，甚至会引起学生对写作学习的反感。因此，虽然很多学生已经意识到英语写作的重要性，但是他们中很少有人喜欢英语写作。大多数学生对写作没有信心，甚至觉得英语写作对他们来说很困难。
2.2习作能力低
学生在英语写作方面的自主学习能力远远低于学生在其它技能方面的自主学习能力。对于大多数学生来说，英语自主学习意味着做语法练习、读英语读物、看英语电影或听英语歌曲。相比之下，学生们用在英语写作方面的课下时间却少之又少。另外，师生之间在写作过程中缺乏必要的交流和互动。在多数的写作课堂中，教师给出写作话题后就要求学生自己进行写作。在这个过程中，师生之间、生生之间几乎毫无交流，这大大的降低了学生的英语写作动机和兴趣。
3翻转课堂的革新特征
3.1教师角色的转变
对于翻转课堂教学模式而言，教师在教学活动中担任的角色发生了巨大转变。站在教师行为的角度进行分析，教师不再只是对学生进行知识传播的人员，教师是学生学习道路上的引导人员。因为在翻转课堂的教学模式中，教师采用的是微课录制方式开展课堂教学活动，注重对学生学习方法的引导，能够让学生更多体会到老师丰富、正确的指导经验，可以说呈现了一对一的教学指导。
3.2学生角色的转变
翻转课堂教学模式中学生在教学活动中担任的角色也发生了一定的转变，在以往的教学模式中学生只是教学内容的被动接受人员，但是在翻转教学模式中学生成为教学活动开展的主导人员。在英语教学课堂上，对于英语语言的发音可以应用互联网技术进行传播，英语的语法学生可以通过观看微课来了解，也可以通过微课形式对英语教学中的阅读进行分析。这完全打破了以往的教学模式和教学流程，学生角色也发生了翻天覆地的变化。
4高中英语写作教学翻转课堂的实现路径分析
如何将其高效实现就成为了教学关键，也是教师需要深入思考和不断探索的重要话题。
4.1课前“微课”设计
4.1.1范文分析
篇章结构：要求学生就教材所提供的写作范文进行阅读，并对其写作结构加以总结：
-Headline：
Eye-catching.
-Paragraph1：
Their trip will be made in July in Yunnan and Tibet.
-Paragraph2：
More in formation about the cyclists and their project.
本单元要求同学们围绕本地发生的一件事写一篇新闻报道。新闻报道常把报道的中心问题或结局放在开头，以吸引读者，然后再详细叙述事情的起因和经过。因此，首先要让学生们明确范文的行文逻辑，让他们在最短时间内掌握新闻报道写作的原则和技巧，包括标题醒目、导语精练、主体生动等。
4.1.2布置写作任务
假如你是一家英文日报社的记者，请根据以下提示，用英语写一篇新闻报道：今天清晨5点左右，一辆红色轿车撞上一辆白色面包车，车毁人亡；地点在市中心以南5公里处；红色轿车内4位乘客全部死亡，包括一名6岁的男孩。白色面包车的司机受了重伤，现已脱离危险。事故的原因还不清楚，警方正在调查。
4.1.3介绍写作思路
要成功完成这一写作任务，需要经过以下步骤：
构思：讨论题目，交流信息，确定写作内容。
拟定提纲：按照标题、导语、主体列出提纲，理順要报道的事件的逻辑顺序。
打草稿：根据以上提纲，写出初稿。
校订：检查错误，调整、修改或重写。
完稿：修改、誊写，并最后定稿。
4.1.4提供词句支持
为学生写作提供相关的词汇：crashin to，serious trafficaccident，including，out of danger，injure seriously等。
4.2学生作业部分
学生根据“微课”内容，以小组形式完成写作任务，然后对自己的作文进行自我评价。随后，教师选择一个小组的作文作为范例，让其他小组学生对其展开讨论，找出闪光点，评析优劣，并给出相应的改进意见。
4.3成果展示
当学生结合具体范例进行讨论后，会对新闻报道行文逻辑的重要性形成进一步的认识和理解。然后，教师对其他小组所完成的作文进行客观点评，并指出实际存在的问题，提出针对性的修改意见，并在此基础上让学生对小组已完成的作文进行二次修改和润色。最后，教师对水平最高的小组作文进行全班展示，以帮助学生树立高中英语写作自信心。
参考文献：
[1]孙丽娜.论“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用[D].山东师范大学，2015
[2]李金凤.翻转课堂在高中英语教学中的应用[J].校园英语，2015，17：138-139