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摘 要：随着中国科技技术的不断进步以及教育基础多媒体设施建设的不断推进，使得小学阶段的教学过程可以依托于更好的教学呈现方式，让多媒体技术真正的影响着实际教育教学过程的推进。同时随着现代社会环境以及生活环境的直接影响，学生对于知识的了解深度以及知识扩展广度的需求也在不断加大。对于如正确的使用多媒体资源、扩展多媒体教学策略、转化多媒体教学理念，真正发挥出多媒体在辅助小学数学教学的优势，将是每一个一线教育工作者必须要面对的问题，也是成功转化数学教育模式的关键。
关键词：多媒体；小学数学；教学模式转换；教学理念革新
一、引言
小学数学教育是小学阶段主要的教学课程，也是形成数学思维模式以及数学学习方法的关键阶段，学生不仅要掌握不同的数学知识要点，同时也需要将数学知识与实际生活联系起来，解决实际生活中遇到的客观问题。由此带来的数学教育的目的性以及指向性就显得尤其突出，老师在实际的教学过程中，不仅展示知识要点，更需要对数学问题进行一定说明以及阐述，这就要求老师在具体的教学过程中充分的挖掘多媒体教学的优势，将教、学、用的过程进行科学化的融合，提高学生的综合数学能力。
二、激发学生的视觉感官，让数学知识更加的立体
由于数学知识本身具备抽象性的原因，使得学生在学习的过程中，难以正确全面的进行认识与划分，通过多媒体的展示，不仅可以让学生了解到知识的整个脉络，更可以通过图片以及视频资料进行一个立体化的展示，比如在圆柱体学习过程中，可以将圆柱体动态化，既可以提高学生上课的关注度，同样可以提高学生对于圆柱体的认知，让学生掌握相关知识的分析要点，掌握数学问题的关键信息，只有这样才可以更好的提高小学生在数学课堂上的认知水平。
三、数学演算更加生动，降低教学的难度
在具体的数学逻辑推断过程中，是暗藏着对于某些数学知识以及数学方法的使用，而这些数学方法的对于学生关于知识理解能力上来说是具有一点的难度的，因此通过多媒体对数学推导演算过程进行展示，不仅可以让学生对于知识点进行学习，同时也可以学习到解决问题的步骤以及逻辑分析的方式方法。比如在平行四边形的面积的计算是，就可以通过动态的想长方形的转换，降低对于面积计算公式的理解，可以更好的帮助学生对于知识要点的理解程度。
四、扩展知识宽度，形成知识点的逻辑链条
由于小学数学知识是基础性的，且知识点的难度不明显，对于学生来说，将基础知识框架化以及逻辑联系化，掌握数学思维模式才是关键，因此老师在使用多媒体的时候，还应该积极的考虑到對于整个知识框架的树立，比如对于图形面积的计算，老师不仅需要把长方形、梯形、平行四边形、圆柱体侧面积等的计算公式进行汇总，同时还要重点强调相互之间的差别，同时可以展示圆锥体的相关计算公式，让学生对基础知识有系统化的掌握，对于扩展知识有一个简单的了解，促进学生的形成完善的知识逻辑链条，帮助学生实现对于知识的全面掌握。
五、加强与学生之间的联系，提高学生课堂参与的积极性
由于多媒体教学过程中，知识点更加的直观与系统化，使得学生在接受知识的程度上不断提高，学生在理解知识点时，可以根据自身的理解程度及时有效的提出无法解决的问题，就可以加强学生与老师之间的互动，老师也可以更好的掌握学生的学习情况，学生可以及时反馈学习问题，这样一来，老师在具体的教学过程中，不仅需要解决预设的数学问题，同时还要不断解决学生学习过程中提出的问题，提高了学生参与课堂的积极性，帮助学生可以更好的融入到课堂教学过程中来。
六、扩展知识呈现的方式，提高学生对于知识点关注兴趣
老师在运用多媒体教学资源的时候，对于知识不仅可以通过图片以及视频的形式进行呈现，同时还可以引用其他学校的录像教学资源进行课程推进，也可以通过微课等片段化的知识点讲解的形式进行课堂呈现，这样多样的知识点的呈现方式以及教学方式方法，让学生不再面对单一的教学流程，而是多样的教学推进，可以最大限度的激发学生学习的积极性，提高学生在课堂上的注意力，让学生在学习的过程不再会觉得枯燥无聊。
七、促进与其他学科的融合，提高学科知识之间的相互联系，促进学生将知识与生活实际的关联
不同学科之间的相互联系是客观存在的，但是由于教学模式以及要求的不同，使得不同学科在相互之间的融合教学工作难以开展。然而通过多媒体资源，可以将不同学科知识点进行细分化，挖掘出不同学科相互之间的联系。强化整体化的教学过程融合。同时数学知识在解决实际生活问题，比如到菜市场买菜对于菜总价的计算，或者是对于家庭装徐过程中对于地毯面积的需求量等都与数学知识密切的相关，老师可以在多媒体上将这些问题数学化，加强学生在解决实际生活的数学问题上的逻辑思维模式的培养，让学生养成运用数学知识、分析生活实际问题、抽象数学问题模式、解决实际生活问题的数学思考模式。
八、结束语
小学数学教学主要是让学生形成逻辑化的数学思考模式，而通过多媒体的展示，让学生对于知识要点有一个直观系统化的认识，同时可以通过对于问题形象化、解决问题图形化，降低学生学习的难度，提高学生学习的积极性与参与度，将数学学习过程以及教学过程联系起来，让学生不仅学习到知识，更重要的是掌握知识以及运用知识，促进数学教育工作的发展。
参考文献：
[1]饶莲.《新教法、新手段、新途径——浅析多媒体技术在小学数学教学中的优势》[J].新课程，小学旬刊，2011
[2]陆建国.《发挥多媒体优势诠释知识的真谛——探析多媒体辅助下的小学数学教学》[J].中国教育技术装备，2013
[3]王平.《浅谈小学数学课堂教学中多媒体的优势》[J].课程教育研究，2012
[4]徐雪峰.《浅析利用多媒体辅助小学数学教学》[J].软件，电子版，2013
[5]王文咏.《小学数学教学中运用多媒体辅助教学的优势与弊端》[J].科学中国人，2015
[6]史惠娟.《浅析多媒体在小学数学教学中如何有效利用》[J].文摘版，教育，2015
作者简介：
钟琳娜（1987— ），女，汉族，广东省梅州市人，中央广播电视大学本科，研究方向：小学数学教学。
关键词：多媒体；小学数学；教学模式转换；教学理念革新
一、引言
小学数学教育是小学阶段主要的教学课程，也是形成数学思维模式以及数学学习方法的关键阶段，学生不仅要掌握不同的数学知识要点，同时也需要将数学知识与实际生活联系起来，解决实际生活中遇到的客观问题。由此带来的数学教育的目的性以及指向性就显得尤其突出，老师在实际的教学过程中，不仅展示知识要点，更需要对数学问题进行一定说明以及阐述，这就要求老师在具体的教学过程中充分的挖掘多媒体教学的优势，将教、学、用的过程进行科学化的融合，提高学生的综合数学能力。
二、激发学生的视觉感官，让数学知识更加的立体
由于数学知识本身具备抽象性的原因，使得学生在学习的过程中，难以正确全面的进行认识与划分，通过多媒体的展示，不仅可以让学生了解到知识的整个脉络，更可以通过图片以及视频资料进行一个立体化的展示，比如在圆柱体学习过程中，可以将圆柱体动态化，既可以提高学生上课的关注度，同样可以提高学生对于圆柱体的认知，让学生掌握相关知识的分析要点，掌握数学问题的关键信息，只有这样才可以更好的提高小学生在数学课堂上的认知水平。
三、数学演算更加生动，降低教学的难度
在具体的数学逻辑推断过程中，是暗藏着对于某些数学知识以及数学方法的使用，而这些数学方法的对于学生关于知识理解能力上来说是具有一点的难度的，因此通过多媒体对数学推导演算过程进行展示，不仅可以让学生对于知识点进行学习，同时也可以学习到解决问题的步骤以及逻辑分析的方式方法。比如在平行四边形的面积的计算是，就可以通过动态的想长方形的转换，降低对于面积计算公式的理解，可以更好的帮助学生对于知识要点的理解程度。
四、扩展知识宽度，形成知识点的逻辑链条
由于小学数学知识是基础性的，且知识点的难度不明显，对于学生来说，将基础知识框架化以及逻辑联系化，掌握数学思维模式才是关键，因此老师在使用多媒体的时候，还应该积极的考虑到對于整个知识框架的树立，比如对于图形面积的计算，老师不仅需要把长方形、梯形、平行四边形、圆柱体侧面积等的计算公式进行汇总，同时还要重点强调相互之间的差别，同时可以展示圆锥体的相关计算公式，让学生对基础知识有系统化的掌握，对于扩展知识有一个简单的了解，促进学生的形成完善的知识逻辑链条，帮助学生实现对于知识的全面掌握。
五、加强与学生之间的联系，提高学生课堂参与的积极性
由于多媒体教学过程中，知识点更加的直观与系统化，使得学生在接受知识的程度上不断提高，学生在理解知识点时，可以根据自身的理解程度及时有效的提出无法解决的问题，就可以加强学生与老师之间的互动，老师也可以更好的掌握学生的学习情况，学生可以及时反馈学习问题，这样一来，老师在具体的教学过程中，不仅需要解决预设的数学问题，同时还要不断解决学生学习过程中提出的问题，提高了学生参与课堂的积极性，帮助学生可以更好的融入到课堂教学过程中来。
六、扩展知识呈现的方式，提高学生对于知识点关注兴趣
老师在运用多媒体教学资源的时候，对于知识不仅可以通过图片以及视频的形式进行呈现，同时还可以引用其他学校的录像教学资源进行课程推进，也可以通过微课等片段化的知识点讲解的形式进行课堂呈现，这样多样的知识点的呈现方式以及教学方式方法，让学生不再面对单一的教学流程，而是多样的教学推进，可以最大限度的激发学生学习的积极性，提高学生在课堂上的注意力，让学生在学习的过程不再会觉得枯燥无聊。
七、促进与其他学科的融合，提高学科知识之间的相互联系，促进学生将知识与生活实际的关联
不同学科之间的相互联系是客观存在的，但是由于教学模式以及要求的不同，使得不同学科在相互之间的融合教学工作难以开展。然而通过多媒体资源，可以将不同学科知识点进行细分化，挖掘出不同学科相互之间的联系。强化整体化的教学过程融合。同时数学知识在解决实际生活问题，比如到菜市场买菜对于菜总价的计算，或者是对于家庭装徐过程中对于地毯面积的需求量等都与数学知识密切的相关，老师可以在多媒体上将这些问题数学化，加强学生在解决实际生活的数学问题上的逻辑思维模式的培养，让学生养成运用数学知识、分析生活实际问题、抽象数学问题模式、解决实际生活问题的数学思考模式。
八、结束语
小学数学教学主要是让学生形成逻辑化的数学思考模式，而通过多媒体的展示，让学生对于知识要点有一个直观系统化的认识，同时可以通过对于问题形象化、解决问题图形化，降低学生学习的难度，提高学生学习的积极性与参与度，将数学学习过程以及教学过程联系起来，让学生不仅学习到知识，更重要的是掌握知识以及运用知识，促进数学教育工作的发展。
参考文献：
[1]饶莲.《新教法、新手段、新途径——浅析多媒体技术在小学数学教学中的优势》[J].新课程，小学旬刊，2011
[2]陆建国.《发挥多媒体优势诠释知识的真谛——探析多媒体辅助下的小学数学教学》[J].中国教育技术装备，2013
[3]王平.《浅谈小学数学课堂教学中多媒体的优势》[J].课程教育研究，2012
[4]徐雪峰.《浅析利用多媒体辅助小学数学教学》[J].软件，电子版，2013
[5]王文咏.《小学数学教学中运用多媒体辅助教学的优势与弊端》[J].科学中国人，2015
[6]史惠娟.《浅析多媒体在小学数学教学中如何有效利用》[J].文摘版，教育，2015
作者简介：
钟琳娜（1987— ），女，汉族，广东省梅州市人，中央广播电视大学本科，研究方向：小学数学教学。