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摘 要：随着信息技术的发展，其在多媒体教学中得到广泛应用，同时对教育工作者提出了更高的要求，主要体现在多媒体教学模式和学科教学的融合还是存在诸多问题，基于此，本文简述了多媒体教学的意义，对多媒体教学与学科教学存在的问题及其措施进行了论述分析。
关键词：多媒体教学；意义；学科教学；问题；融合；措施
一、多媒体教学的意义
笔者认为多媒体教学的意义主要体现在：①可以整合现有的教学资源，提供丰富的教学内容。传统教学基于各种因素的影响，全课教学内容往往不能都在课程教学中体现出来。通过多媒体教学平台，将全课教学内容、教材、教学课件和教学资料等上网，就可以弥补师资、硬件等教学资源的不足。②可以发挥学生的主体性作用。通过多媒体教学平台的学习，学习本身不受时间和地域的限制，学生更具有学习的自主性。多媒体教学平台改变了教师一支笔、一张嘴的授课方式，可以充分利用文字、影像、动画等先进技术，学习内容的表达从单一模式改进为多元模式，从而更加有利于培养学生的学习兴趣。多媒体教学还有网络交流、网络作业、网络知识考试等多项功能，为学生提供了更多种方法检验学习成果，与教师就难点热点问题实时展开讨论，从而更加体现了学习的个性化和自主性。③提高教学效果。传统课程教学以讲授式为主，通过多媒体教学平台补充课程教学的不足，加强实践性教学内容和促进师生沟通和交流就显得更为重要。多媒体教学平台可以通过讨论组学习、答疑讨论等多种方式开展讨论教学、诊所教学等一系列实践性学习，从而弥补传统教学方式方法的不足，提高教学效果。
二、多媒体教学与学科教学存在的问题
1.多媒体教学和学科教学的分离。多媒体的展示对象是人，但是其本身是物体，无法觉察人的性格，因而无法伴随着学生的神情变化，随时了解学生的心理活动。老师把多媒体教学和学科教学相互独立开来，简单地通过多媒体上知识的展示，提供大量的知识，缺乏与学生进行情感上的交流，很容易打击学生积极性，导致学生的学习欲望不强，品德和人格塑造等方面不完善。再者，老师在课堂上只是在操作多媒体的展示，有时根本无暇顾及学生的掌握情况，也没有时间去照顾每位学生的想法，只能造成满堂灌的情况发生，无法根据学生的具体情况制定合适的教学方法。学生的想法受到压抑，优势得不到体现，个性无法展示，对学生的整体发展有弊无利。
2.多媒体教学忽视了学科教学的精髓。在多媒体的优势得到发挥，越来越受到欢迎的时候，便出现一些随意跟风的现象发生。某些老师盲目跟风，不管课堂上的内容是否适合利用多媒体教学模式进行教学，都把多媒体教学为主要的教学手段。教师产生了既新鲜又盲目的想法，对多媒体教学充满新鲜感，认为课堂上没有使用多媒体就融合不了当前的时代中，但是限于自身的能力问题，无法把多媒体教学模式和学科教学有效地整合在一起。学科教学在一定程度上强调了老师的引导地位，但是多媒体教学的不恰当使用，造成老师成了幻灯片的放映员，学生成了观看的幻灯片的观众而已。多媒体的便利很容易让老师摒弃写教案。写教案是学科教学的一种知识再现，有利于老师对知识的二次掌握。某些老师渐渐会贪图多媒体教学模式的便利而忽视繁琐的探讨课文内容，不利于提高教学质量。
三、加强多媒体教学与学科教学融合的措施
加强多媒体教学模式与学科模式的融合，需要把握度的问题，突出两者的优势。
1.因材施教。多媒体教学的应用除了要注意教学过程中的内容，手段等，还要注意学生的个性差异，因材施教。针对层次不同的学生，应使用适合学生的教学方法和联系，测试和评估方法。如若能够根据不同层次的学生使用适合学生的多媒体工具，教学效果可以明显提高，但是如果资源有限，即使使用相同的多媒体工具，也要从多方面考虑学生的学习能力，个性发展，思维方式，心理差異，兴趣爱好等，力求得到的最好的教学质量。
2.正确处理好教学内容与教学形式的关系。无论是多媒体教学模式还是学科教学，其目的都是只有一个实现教学。教学内容才是根植于所有教学模式的根本。因此老师需要根据教学内容来制定多媒体的课件内容。经过多次检验，一个优秀的课件是既能贴合教学内容，又能够在设计方面符合学生的认知规律。因此，老师要在形式和内容之间取得平衡，不可过度注重形式。
3.把握好多媒体教学与学科教学技巧的关系。多媒体教学并不是完全独立于传统的学科教学，多媒体教学可以视为一道强而有力的工具，辅助于学科教学，不是完全矛盾的关系，而是相得益彰的关系。这要求老师能够正确处理好多媒体的使用和传统工具例如黑板，粉笔等的之间的关系，穿插点师生互动，会极大提高多媒体的教学模式的教学效果。在多媒体的使用中也适当地安排好幻灯片中的图、声、色等教学信息组合，既让学生不觉得乏味，又不会让老师满堂灌。加强人机之间的交互功能，能够吸引学生的注意力，在生动的课堂中轻轻松松掌握知识。
4.分清引导者和主体。在多媒体教学模式中，老师和多媒体都只是起引导的作用，学生作为主体是重点，老师和多媒体展现的教学知识不应该直接灌输给学生。老师是多媒体教学模式的引导和控制者，只有老师才知道学科教学中的精髓，才能通过多媒体教学方式展示出。根据经验分享可知，一堂优秀的多媒体教学讲授课，老师的传授不能简单地被多媒体的功能所取代，人机交互不能够代替师生情感上交流，重视学生的认知和思考规律，从而彰显学生的主体地位，引导学生通过主动学习，培养学生的思考，学习的能力。
四、结束语
应用多媒体辅助教学方法，可以营造课堂氛围，激起学生学习兴趣，促进老师和学生的交流。多媒体教学弥补了传统课堂教学的不足，极大地发挥了教师的积极性。但是如果多媒体教学模式给予学生太多信息量，以至于学生不能完全吸收，降低教学质量，课件设计不当，影响着学生的思考和老师在课堂的灵活教学，因此必须加强多媒体教学与学科教学的融合。
参考文献：
[1]李海玲.多媒体辅助学科教学的误区及其对策[J].师道·教研，2013（01）
[2]郭泽英.多媒体教学要考虑学科教学的有效性[J].教育界，2013（03）
[3]吴霞.浅谈多媒体教学在地理学科中的应用[J].小作家选刊·教育教学，2014（01）
关键词：多媒体教学；意义；学科教学；问题；融合；措施
一、多媒体教学的意义
笔者认为多媒体教学的意义主要体现在：①可以整合现有的教学资源，提供丰富的教学内容。传统教学基于各种因素的影响，全课教学内容往往不能都在课程教学中体现出来。通过多媒体教学平台，将全课教学内容、教材、教学课件和教学资料等上网，就可以弥补师资、硬件等教学资源的不足。②可以发挥学生的主体性作用。通过多媒体教学平台的学习，学习本身不受时间和地域的限制，学生更具有学习的自主性。多媒体教学平台改变了教师一支笔、一张嘴的授课方式，可以充分利用文字、影像、动画等先进技术，学习内容的表达从单一模式改进为多元模式，从而更加有利于培养学生的学习兴趣。多媒体教学还有网络交流、网络作业、网络知识考试等多项功能，为学生提供了更多种方法检验学习成果，与教师就难点热点问题实时展开讨论，从而更加体现了学习的个性化和自主性。③提高教学效果。传统课程教学以讲授式为主，通过多媒体教学平台补充课程教学的不足，加强实践性教学内容和促进师生沟通和交流就显得更为重要。多媒体教学平台可以通过讨论组学习、答疑讨论等多种方式开展讨论教学、诊所教学等一系列实践性学习，从而弥补传统教学方式方法的不足，提高教学效果。
二、多媒体教学与学科教学存在的问题
1.多媒体教学和学科教学的分离。多媒体的展示对象是人，但是其本身是物体，无法觉察人的性格，因而无法伴随着学生的神情变化，随时了解学生的心理活动。老师把多媒体教学和学科教学相互独立开来，简单地通过多媒体上知识的展示，提供大量的知识，缺乏与学生进行情感上的交流，很容易打击学生积极性，导致学生的学习欲望不强，品德和人格塑造等方面不完善。再者，老师在课堂上只是在操作多媒体的展示，有时根本无暇顾及学生的掌握情况，也没有时间去照顾每位学生的想法，只能造成满堂灌的情况发生，无法根据学生的具体情况制定合适的教学方法。学生的想法受到压抑，优势得不到体现，个性无法展示，对学生的整体发展有弊无利。
2.多媒体教学忽视了学科教学的精髓。在多媒体的优势得到发挥，越来越受到欢迎的时候，便出现一些随意跟风的现象发生。某些老师盲目跟风，不管课堂上的内容是否适合利用多媒体教学模式进行教学，都把多媒体教学为主要的教学手段。教师产生了既新鲜又盲目的想法，对多媒体教学充满新鲜感，认为课堂上没有使用多媒体就融合不了当前的时代中，但是限于自身的能力问题，无法把多媒体教学模式和学科教学有效地整合在一起。学科教学在一定程度上强调了老师的引导地位，但是多媒体教学的不恰当使用，造成老师成了幻灯片的放映员，学生成了观看的幻灯片的观众而已。多媒体的便利很容易让老师摒弃写教案。写教案是学科教学的一种知识再现，有利于老师对知识的二次掌握。某些老师渐渐会贪图多媒体教学模式的便利而忽视繁琐的探讨课文内容，不利于提高教学质量。
三、加强多媒体教学与学科教学融合的措施
加强多媒体教学模式与学科模式的融合，需要把握度的问题，突出两者的优势。
1.因材施教。多媒体教学的应用除了要注意教学过程中的内容，手段等，还要注意学生的个性差异，因材施教。针对层次不同的学生，应使用适合学生的教学方法和联系，测试和评估方法。如若能够根据不同层次的学生使用适合学生的多媒体工具，教学效果可以明显提高，但是如果资源有限，即使使用相同的多媒体工具，也要从多方面考虑学生的学习能力，个性发展，思维方式，心理差異，兴趣爱好等，力求得到的最好的教学质量。
2.正确处理好教学内容与教学形式的关系。无论是多媒体教学模式还是学科教学，其目的都是只有一个实现教学。教学内容才是根植于所有教学模式的根本。因此老师需要根据教学内容来制定多媒体的课件内容。经过多次检验，一个优秀的课件是既能贴合教学内容，又能够在设计方面符合学生的认知规律。因此，老师要在形式和内容之间取得平衡，不可过度注重形式。
3.把握好多媒体教学与学科教学技巧的关系。多媒体教学并不是完全独立于传统的学科教学，多媒体教学可以视为一道强而有力的工具，辅助于学科教学，不是完全矛盾的关系，而是相得益彰的关系。这要求老师能够正确处理好多媒体的使用和传统工具例如黑板，粉笔等的之间的关系，穿插点师生互动，会极大提高多媒体的教学模式的教学效果。在多媒体的使用中也适当地安排好幻灯片中的图、声、色等教学信息组合，既让学生不觉得乏味，又不会让老师满堂灌。加强人机之间的交互功能，能够吸引学生的注意力，在生动的课堂中轻轻松松掌握知识。
4.分清引导者和主体。在多媒体教学模式中，老师和多媒体都只是起引导的作用，学生作为主体是重点，老师和多媒体展现的教学知识不应该直接灌输给学生。老师是多媒体教学模式的引导和控制者，只有老师才知道学科教学中的精髓，才能通过多媒体教学方式展示出。根据经验分享可知，一堂优秀的多媒体教学讲授课，老师的传授不能简单地被多媒体的功能所取代，人机交互不能够代替师生情感上交流，重视学生的认知和思考规律，从而彰显学生的主体地位，引导学生通过主动学习，培养学生的思考，学习的能力。
四、结束语
应用多媒体辅助教学方法，可以营造课堂氛围，激起学生学习兴趣，促进老师和学生的交流。多媒体教学弥补了传统课堂教学的不足，极大地发挥了教师的积极性。但是如果多媒体教学模式给予学生太多信息量，以至于学生不能完全吸收，降低教学质量，课件设计不当，影响着学生的思考和老师在课堂的灵活教学，因此必须加强多媒体教学与学科教学的融合。
参考文献：
[1]李海玲.多媒体辅助学科教学的误区及其对策[J].师道·教研，2013（01）
[2]郭泽英.多媒体教学要考虑学科教学的有效性[J].教育界，2013（03）
[3]吴霞.浅谈多媒体教学在地理学科中的应用[J].小作家选刊·教育教学，2014（01）