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一、问题的提出
（一）高中语文课改的崭新方向
2016年的《高中语文课程标准（初稿）》提出了一个全新的核心概念：“学习任务群”。高中三年的语文教学“必修课和两类选修课共设计了15项学习任务群，语文课程就按照这些学习任务和相关的目标进行教学、评价的设计并开展学习活动。”其中“跨媒介学习与交流”学习任务群是必修课的任务群之一。新课标指出：“跨媒介学习与交流，是高中生应具备的语文素养之一，贯穿于整个高中阶段的语文学习之中。”该任务群的目的是“旨在引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，并对跨媒介的语言文字现象、特点、规律进行梳理、探究与评价，提高理解、辨析、批判媒介传播内容的能力和利用跨媒介进行分享与交流的能力。”“跨媒介学习与交流”的教学既代表着未来高中语文课程的新形态，也让教师感到困惑与棘手。如何有效实施成为一种挑战。
（二）教育网络平台的强大依托
利用教师空间开展“跨媒介学习与交流”的教学不失为一种有益的尝试。教师空间是浙江省教育厅建立的基于网络教研教学平台的教师个人空间，由政府教育部门统一建设个人空间免费提供给教师和学生使用。教师空间可以上传大量教学资料，也可以以行政班级为单位建立交流群组，与学生实现教学过程的互动。教师空间的建设突破了教学时空的局限性，学生能够共享课程资源，进行个性化的线上学习。同时，也可线上、线下教学相融合，形成新的教学方式。教师空间利用网络的优势，创新了教学观念、教学模式和方法，变传统的课堂教学为网络空间互动教学，为 “跨媒介学习与交流”的教学搭建了良好的平台。
二、利用社区空间开展跨媒介阅读教学策略
新课标指出：跨媒介学习与交流学习任务群的教学设计要“通过实例分析，研讨各类媒介信息存储、呈现与传递的特点，分析合理选择、恰当运用不同类型的媒介对表现主题、传递信息、促进交往所产生的影响，总结形成结论。”利用教师空间的社区活动专区开展跨媒介阅读特别受到学生的喜爱。因此在教师空间的社区活动中开展了小组合作的跨媒介阅读教学的活动。
（一）自主选择 教师指导
“自主选择跨媒介的普及性著作进行研习。”是新课标的要求。教师充分放权，有学生自己选题。每个小组经过激烈的讨论既有漫威电影的研究，也有《二十二》的研究，既有青春电影的研究，也有《萤火虫的坟墓》的研究。学生的思考不够全面，如青春电影太多了，怎么研究？就定为“当代中国青春电影研究”。漫威电影选题太大了，就定为“漫威电影英雄人物深度解析”。
（二）创设活动 指导研究
教师创设社区活动，为了让学生的研究更深入，教师在每个社区活动上传数篇有关如何观影，如何写影评等与活动主题有关的研究资料，供学生学习。同时对研究报告的结构等做一个要求。
（三）过程监督，强调合作
利用社区的交流讨论平台，进行每周研究进度的小结，并提出下阶段的任务。教师及时了解研究进程，对学生遇到的问题予以帮助。
（四）重视评价 多元创新
这个活动历时一个多月，每个组都交出了调查报告。既挂在社区让大家交流。鼓励留言、点赞等多种评价方式，在家长的微信群中分享。同时专门安排一节课堂展示课，让每个组派一位或多位代表介绍研究成果，进行投票评选。学生各显神通，PPT、视频、音乐齐上阵，效果奇佳。
三、利用社区活动开展跨媒介阅读教学的意义
（一）多元审美体验
历时一个多月的跨媒介阅读的教师空间的社区活动，学生完成了“漫威系列电影欣赏活动”“东野奎吾小说的阅读活动”“当代青春青春电影探究”“电影《二十二》探究”“拾年——《盗墓笔记》探究”“《萤火虫之墓》探究”“漫威超级英雄人物深度探究”“《肖申克的救赎》电影研究”“传记电影探究”等9部研究报告。每个小组的研究报告都有三四十页，内容包括前言、组员介绍、人物介绍、作品介绍、组员作品、调查报告、后序等。在家长微信群展示时，引来一片赞叹，体现了社区活动的巨大魅力和学生无穷的潜能。
（二）尊重多样文化
语文核心素养中“文化传承与理解”中提到学生要“初步理解、包容和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的文化，尊重多样文化，吸收人类文化的精华”，而跨媒介阅读正是打开学生的视野与思路，在认知异质文化艺术形式的过程，积极主动地去接受多样文化，接受异质文化。
这是我们小组进行的第一次研究活动――有关东野圭吾的阅读活动。不知从何时起东野圭吾的小说流入中国，掀起一股狂潮。这也是我们小组选择东野圭吾作为研究的原因之一。
—— 《东野奎吾作品的阅读探究》后记
（三）培养批判精神
胡适先生曾说：自己必须做一番手脚，或做提要，或做说明，或做讨论，自己重新组织过，申叙过，用自己的语言记述过 ——那种智慧思想方可算是你自己的了。”他的话指出了社区活动的意义。他们为了完成活动任务自我沉入作品，变被动阅读为主动阅读，报告则是他们阅读和思考的结晶，这大大激发学生心灵的活力，培养学生的批判精神。
它，是一部网络小说，但，它充斥着剪不断理还乱的谜团、人间冷暖和人之本性。读完了《盗墓笔记》，有一丝惆怅，一丝好奇，一丝安定，一丝期待。可能因为书中的“铁三角”——吴邪、张起灵、王胖子，他们之间错综复杂的关系，很好地诠释了友情、信任、希望、坚持……
——《拾年——关于盗墓笔记的探究》书评
（四）综合素质提升
一开始发传单都推推攘攘，不好意思但在穆杭庆同学的带头下我们克服尷尬、厚着脸皮发完传单。发的对象十分随机因此每个人的文化水平不同，人生经历不同，社会见识不同，价值观人生观不同，所以收集到的看法十分迥异，有的甚至在瞎写，这对韦可同学的研究报告的书写造成很大困扰，但他依旧认真的概括和总结。
——《肖申克的救赎》调查报告后记（节选）
这次以跨媒介阅读活动为主题的网络活动，培养了学生积累的好习惯，锻炼了学生信息整合、比较、提升、品评的能力。每一个学生都能各尽其能，各负其职，学会全方位的学习，学会自行研究，不仅是语文学科素养的提升，也提升了学生的综合素养。
（一）高中语文课改的崭新方向
2016年的《高中语文课程标准（初稿）》提出了一个全新的核心概念：“学习任务群”。高中三年的语文教学“必修课和两类选修课共设计了15项学习任务群，语文课程就按照这些学习任务和相关的目标进行教学、评价的设计并开展学习活动。”其中“跨媒介学习与交流”学习任务群是必修课的任务群之一。新课标指出：“跨媒介学习与交流，是高中生应具备的语文素养之一，贯穿于整个高中阶段的语文学习之中。”该任务群的目的是“旨在引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，并对跨媒介的语言文字现象、特点、规律进行梳理、探究与评价，提高理解、辨析、批判媒介传播内容的能力和利用跨媒介进行分享与交流的能力。”“跨媒介学习与交流”的教学既代表着未来高中语文课程的新形态，也让教师感到困惑与棘手。如何有效实施成为一种挑战。
（二）教育网络平台的强大依托
利用教师空间开展“跨媒介学习与交流”的教学不失为一种有益的尝试。教师空间是浙江省教育厅建立的基于网络教研教学平台的教师个人空间，由政府教育部门统一建设个人空间免费提供给教师和学生使用。教师空间可以上传大量教学资料，也可以以行政班级为单位建立交流群组，与学生实现教学过程的互动。教师空间的建设突破了教学时空的局限性，学生能够共享课程资源，进行个性化的线上学习。同时，也可线上、线下教学相融合，形成新的教学方式。教师空间利用网络的优势，创新了教学观念、教学模式和方法，变传统的课堂教学为网络空间互动教学，为 “跨媒介学习与交流”的教学搭建了良好的平台。
二、利用社区空间开展跨媒介阅读教学策略
新课标指出：跨媒介学习与交流学习任务群的教学设计要“通过实例分析，研讨各类媒介信息存储、呈现与传递的特点，分析合理选择、恰当运用不同类型的媒介对表现主题、传递信息、促进交往所产生的影响，总结形成结论。”利用教师空间的社区活动专区开展跨媒介阅读特别受到学生的喜爱。因此在教师空间的社区活动中开展了小组合作的跨媒介阅读教学的活动。
（一）自主选择 教师指导
“自主选择跨媒介的普及性著作进行研习。”是新课标的要求。教师充分放权，有学生自己选题。每个小组经过激烈的讨论既有漫威电影的研究，也有《二十二》的研究，既有青春电影的研究，也有《萤火虫的坟墓》的研究。学生的思考不够全面，如青春电影太多了，怎么研究？就定为“当代中国青春电影研究”。漫威电影选题太大了，就定为“漫威电影英雄人物深度解析”。
（二）创设活动 指导研究
教师创设社区活动，为了让学生的研究更深入，教师在每个社区活动上传数篇有关如何观影，如何写影评等与活动主题有关的研究资料，供学生学习。同时对研究报告的结构等做一个要求。
（三）过程监督，强调合作
利用社区的交流讨论平台，进行每周研究进度的小结，并提出下阶段的任务。教师及时了解研究进程，对学生遇到的问题予以帮助。
（四）重视评价 多元创新
这个活动历时一个多月，每个组都交出了调查报告。既挂在社区让大家交流。鼓励留言、点赞等多种评价方式，在家长的微信群中分享。同时专门安排一节课堂展示课，让每个组派一位或多位代表介绍研究成果，进行投票评选。学生各显神通，PPT、视频、音乐齐上阵，效果奇佳。
三、利用社区活动开展跨媒介阅读教学的意义
（一）多元审美体验
历时一个多月的跨媒介阅读的教师空间的社区活动，学生完成了“漫威系列电影欣赏活动”“东野奎吾小说的阅读活动”“当代青春青春电影探究”“电影《二十二》探究”“拾年——《盗墓笔记》探究”“《萤火虫之墓》探究”“漫威超级英雄人物深度探究”“《肖申克的救赎》电影研究”“传记电影探究”等9部研究报告。每个小组的研究报告都有三四十页，内容包括前言、组员介绍、人物介绍、作品介绍、组员作品、调查报告、后序等。在家长微信群展示时，引来一片赞叹，体现了社区活动的巨大魅力和学生无穷的潜能。
（二）尊重多样文化
语文核心素养中“文化传承与理解”中提到学生要“初步理解、包容和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的文化，尊重多样文化，吸收人类文化的精华”，而跨媒介阅读正是打开学生的视野与思路，在认知异质文化艺术形式的过程，积极主动地去接受多样文化，接受异质文化。
这是我们小组进行的第一次研究活动――有关东野圭吾的阅读活动。不知从何时起东野圭吾的小说流入中国，掀起一股狂潮。这也是我们小组选择东野圭吾作为研究的原因之一。
—— 《东野奎吾作品的阅读探究》后记
（三）培养批判精神
胡适先生曾说：自己必须做一番手脚，或做提要，或做说明，或做讨论，自己重新组织过，申叙过，用自己的语言记述过 ——那种智慧思想方可算是你自己的了。”他的话指出了社区活动的意义。他们为了完成活动任务自我沉入作品，变被动阅读为主动阅读，报告则是他们阅读和思考的结晶，这大大激发学生心灵的活力，培养学生的批判精神。
它，是一部网络小说，但，它充斥着剪不断理还乱的谜团、人间冷暖和人之本性。读完了《盗墓笔记》，有一丝惆怅，一丝好奇，一丝安定，一丝期待。可能因为书中的“铁三角”——吴邪、张起灵、王胖子，他们之间错综复杂的关系，很好地诠释了友情、信任、希望、坚持……
——《拾年——关于盗墓笔记的探究》书评
（四）综合素质提升
一开始发传单都推推攘攘，不好意思但在穆杭庆同学的带头下我们克服尷尬、厚着脸皮发完传单。发的对象十分随机因此每个人的文化水平不同，人生经历不同，社会见识不同，价值观人生观不同，所以收集到的看法十分迥异，有的甚至在瞎写，这对韦可同学的研究报告的书写造成很大困扰，但他依旧认真的概括和总结。
——《肖申克的救赎》调查报告后记（节选）
这次以跨媒介阅读活动为主题的网络活动，培养了学生积累的好习惯，锻炼了学生信息整合、比较、提升、品评的能力。每一个学生都能各尽其能，各负其职，学会全方位的学习，学会自行研究，不仅是语文学科素养的提升，也提升了学生的综合素养。