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摘 要 英语课外阅读作为教材阅读教学的延伸，是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节。因此，英语教师需注重课外阅读指导。
关键词 英语 课外 阅读
一、加强对英语课外阅读的认识
1、什么是英语课外阅读
对中国学生来说，英语课外阅读是二语课外阅读，又被称为自由阅读、广泛阅读或休闲阅讀。它是以泛读为视角，是学习者在语言能力范围内接触“大量的材料”，加强对课文整体意义的理解。
2、英语课外阅读的意义和作用
英语课外阅读在英语学习中有十大好处：（1）提供可理解输入；（2）促进整体语言水平发展；（3）增加语言学习机会；（4）增加词汇知识；（5）促进写作能力的提高；（6）激发阅读动机；（7）巩固已学知识；（8）有助于建立长篇课文阅读的自信心；（9）为口语活动提供了大量机会；（10）鼓励利用冗余（辨认和处理文中多余信息的能力。
英语课外阅读可以帮助我们培养良好的写作风格，提高拼写能力，摄取充足的词汇知识并使我们精通语法。课外阅读还可以让沉浸在有趣读物中的学生会对书本形成积极的态度，使学生感悟到阅读的快乐，引导学生成为终身学习者。
二、初中英语课外阅读能力的培养策略
1、选择合适的阅读材料
首先，兴趣是成功的原动力，作为教材延伸形式出现的课外阅读，材料要有其发展性，体裁要多样化，要讲求趣味性和时效性。注意材料的内容，把握语言难度，经常能够结合当前课本所学内容。浅易的内容有利巩固基础知识，引起兴趣；较难的内容便于启发思维，增添知识。因此，阅读材料的难度适中，由浅入深，逐步升级。一般情况是，生词不太多，篇幅不太长。如果生词太多，看一句要查好几次词典，就难以把主要精力用在理解文章的内容上，阅读的效果就大打折扣了。
如果是初一年级学生，选择的阅读材料应该以短小精悍，幽默有趣的记叙性文章或者小笑话为主。随着学生阅读能力的提高，阅读材料的长度和体裁也有相应的变化。
针对初二的学生，选择一些比较适合阅读的，并且具有时代性，新颖性的报刊《21世纪报》、《英语周报》、等报刊杂志，它们比较贴近学生的，涉及体育、娱乐、学习等题材，很受学生欢迎，体裁方面适当增加科普说明文。
对于初三的学生，因为已经具有一定的阅读能力，而且对自己的阅读内容也有所偏好，可以相互推荐，分享阅读资源，扩大阅读量，读后摘抄好词好句。
2、注重运用文化背景知识
文化背景知识是培养阅读素质的重要基础。中学作为英语教学的初级阶段和初级向中级过渡阶段，运用文化背景知识显得尤为重要。在阅读过程中，读者不是被动获取阅读材料中的信息，而是运用已经具备的背景知识（包括已学过的语言知识和英语国家的文化），根据上下文去预测和理解意思。图式理论认为，人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历，即背景知识，联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合。其实教师在教课文时，就从文化背景入手，激发学生的学习兴趣。一是学生的预习必须先整体理解内容；二是教师上课必须先从背景知识入手，要求学生说说与之有关的背景知识，问几个整体理解的问题。然后，有重点地讨论一些语法、词汇等知识点。
3、指导学生阅读技巧，培养高效阅读的能力
1）阅读速度。
要提高阅读能力应让学生先阅读难度适中并能让读者保持一定速度的“浅英语”。在中考时，很多同学完不成试卷，原因不是题量大，题目难，而是这些学生的阅读速度太慢。平时初中学生最怕的、最不愿做的也是阅读题，普遍反映看文章吃）力。归根结底就是平时读的东西少，比较生疏。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，实践证明大量的阅读是学好语言的一种十分有效的途径。
2）重点采撷。
阅读短文时要抓住其中心。这个中心是文章的概括，也是我们理解语意的深层发掘地。而标题是文章中心的高度浓缩，是文章的纲。读懂标题，就基本把握了文章阅读理解的方向，了解了作者意图。如果没有标题，就可考虑从研究文章的中心句入手，根据中心句的意思，去梳理文章的主体环节，从而掌握全文的主要内容。
3）猜测词义。
在阅读过程中遇到生词或短语时，首先作到不查字典，可以根据构词法或生词所处句子或段落从上下文推断生词的含义，实在不行，可以跳过去。还要让学生懂得：认一篇文章并不一定要认识文章的所有单词，当然，对一些反复出现、较重要的词汇和一些名句名段要记忆、掌握，但这必须在文章阅读之后进行，中间不应当打断阅读思路，否则会影响对文章的整体感悟和理解。
4）贯彻“整体阅读”法。
要求学生集中注意力于整个篇章内容，而不是个别词语。在阅读过程中，辨认出篇章开头的某些实词、转折词语等关键性词语时，头脑立刻开始了对篇章内容的预测。接着在继续阅读的过程中，通过对部分词语的辨认而不断证实扩展开始时的预测，或者否定它而产生新的预测，最后达到把握文章的前后呼应以及情节联系，综观全文，整体把握，避免“只见树木，不见森林”逐词逐句阅读的不良习惯。
5）适当使用工具书。
在阅读中遇到一些生词、俚语、难句或很难理解的文化现象，应该说是正常的，而且应该视为“珍宝”。古人云“学如逆水行舟，不进则退。”放弃无异于懦弱，适当使用工具书则为明智之举。要求学生充分地使用字典、网络等工具书解决疑难问题，不仅体现了英语学习中“粒粒皆辛苦”，同时质疑过程中的查找、对比、思考、明确等活动也促进了学习者动手能力与自学能力的提高，创造了学习更高意义的境界。
4、进行课外阅读评价
课外阅读的评价可采取自评或老师直接评价， 或定期进行评选回答。自评是一个自我反思的好方法， 老师要求学生就一个月内所读内容、时间、速度、和目标做个总结，而老师的评价主要依据还是《课外阅读登记表》，评选活动能激发阅读兴趣，可评选 “读书心得优秀习作” 、“最快书虫”和“最佳书虫”等。
关键词 英语 课外 阅读
一、加强对英语课外阅读的认识
1、什么是英语课外阅读
对中国学生来说，英语课外阅读是二语课外阅读，又被称为自由阅读、广泛阅读或休闲阅讀。它是以泛读为视角，是学习者在语言能力范围内接触“大量的材料”，加强对课文整体意义的理解。
2、英语课外阅读的意义和作用
英语课外阅读在英语学习中有十大好处：（1）提供可理解输入；（2）促进整体语言水平发展；（3）增加语言学习机会；（4）增加词汇知识；（5）促进写作能力的提高；（6）激发阅读动机；（7）巩固已学知识；（8）有助于建立长篇课文阅读的自信心；（9）为口语活动提供了大量机会；（10）鼓励利用冗余（辨认和处理文中多余信息的能力。
英语课外阅读可以帮助我们培养良好的写作风格，提高拼写能力，摄取充足的词汇知识并使我们精通语法。课外阅读还可以让沉浸在有趣读物中的学生会对书本形成积极的态度，使学生感悟到阅读的快乐，引导学生成为终身学习者。
二、初中英语课外阅读能力的培养策略
1、选择合适的阅读材料
首先，兴趣是成功的原动力，作为教材延伸形式出现的课外阅读，材料要有其发展性，体裁要多样化，要讲求趣味性和时效性。注意材料的内容，把握语言难度，经常能够结合当前课本所学内容。浅易的内容有利巩固基础知识，引起兴趣；较难的内容便于启发思维，增添知识。因此，阅读材料的难度适中，由浅入深，逐步升级。一般情况是，生词不太多，篇幅不太长。如果生词太多，看一句要查好几次词典，就难以把主要精力用在理解文章的内容上，阅读的效果就大打折扣了。
如果是初一年级学生，选择的阅读材料应该以短小精悍，幽默有趣的记叙性文章或者小笑话为主。随着学生阅读能力的提高，阅读材料的长度和体裁也有相应的变化。
针对初二的学生，选择一些比较适合阅读的，并且具有时代性，新颖性的报刊《21世纪报》、《英语周报》、等报刊杂志，它们比较贴近学生的，涉及体育、娱乐、学习等题材，很受学生欢迎，体裁方面适当增加科普说明文。
对于初三的学生，因为已经具有一定的阅读能力，而且对自己的阅读内容也有所偏好，可以相互推荐，分享阅读资源，扩大阅读量，读后摘抄好词好句。
2、注重运用文化背景知识
文化背景知识是培养阅读素质的重要基础。中学作为英语教学的初级阶段和初级向中级过渡阶段，运用文化背景知识显得尤为重要。在阅读过程中，读者不是被动获取阅读材料中的信息，而是运用已经具备的背景知识（包括已学过的语言知识和英语国家的文化），根据上下文去预测和理解意思。图式理论认为，人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历，即背景知识，联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合。其实教师在教课文时，就从文化背景入手，激发学生的学习兴趣。一是学生的预习必须先整体理解内容；二是教师上课必须先从背景知识入手，要求学生说说与之有关的背景知识，问几个整体理解的问题。然后，有重点地讨论一些语法、词汇等知识点。
3、指导学生阅读技巧，培养高效阅读的能力
1）阅读速度。
要提高阅读能力应让学生先阅读难度适中并能让读者保持一定速度的“浅英语”。在中考时，很多同学完不成试卷，原因不是题量大，题目难，而是这些学生的阅读速度太慢。平时初中学生最怕的、最不愿做的也是阅读题，普遍反映看文章吃）力。归根结底就是平时读的东西少，比较生疏。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，实践证明大量的阅读是学好语言的一种十分有效的途径。
2）重点采撷。
阅读短文时要抓住其中心。这个中心是文章的概括，也是我们理解语意的深层发掘地。而标题是文章中心的高度浓缩，是文章的纲。读懂标题，就基本把握了文章阅读理解的方向，了解了作者意图。如果没有标题，就可考虑从研究文章的中心句入手，根据中心句的意思，去梳理文章的主体环节，从而掌握全文的主要内容。
3）猜测词义。
在阅读过程中遇到生词或短语时，首先作到不查字典，可以根据构词法或生词所处句子或段落从上下文推断生词的含义，实在不行，可以跳过去。还要让学生懂得：认一篇文章并不一定要认识文章的所有单词，当然，对一些反复出现、较重要的词汇和一些名句名段要记忆、掌握，但这必须在文章阅读之后进行，中间不应当打断阅读思路，否则会影响对文章的整体感悟和理解。
4）贯彻“整体阅读”法。
要求学生集中注意力于整个篇章内容，而不是个别词语。在阅读过程中，辨认出篇章开头的某些实词、转折词语等关键性词语时，头脑立刻开始了对篇章内容的预测。接着在继续阅读的过程中，通过对部分词语的辨认而不断证实扩展开始时的预测，或者否定它而产生新的预测，最后达到把握文章的前后呼应以及情节联系，综观全文，整体把握，避免“只见树木，不见森林”逐词逐句阅读的不良习惯。
5）适当使用工具书。
在阅读中遇到一些生词、俚语、难句或很难理解的文化现象，应该说是正常的，而且应该视为“珍宝”。古人云“学如逆水行舟，不进则退。”放弃无异于懦弱，适当使用工具书则为明智之举。要求学生充分地使用字典、网络等工具书解决疑难问题，不仅体现了英语学习中“粒粒皆辛苦”，同时质疑过程中的查找、对比、思考、明确等活动也促进了学习者动手能力与自学能力的提高，创造了学习更高意义的境界。
4、进行课外阅读评价
课外阅读的评价可采取自评或老师直接评价， 或定期进行评选回答。自评是一个自我反思的好方法， 老师要求学生就一个月内所读内容、时间、速度、和目标做个总结，而老师的评价主要依据还是《课外阅读登记表》，评选活动能激发阅读兴趣，可评选 “读书心得优秀习作” 、“最快书虫”和“最佳书虫”等。