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摘 要 作业批改是英语教学的一个重要组成部分，是教师真切地了解和检查学生的一个重要窗口，是教师认真检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段。
关键词 英语 作业 批改
一、高中英语作业批改的作用
1、巩固教学效果，发展学生智能
教学的一个根本目的，是要求学生学会独立思考、独立自学，最终成为一个能独立工作的合格人才。课内教学的双边活动是至关重要的，但由于学生多，时间少，而学生主动活动机会不多。所以，课外作业便是学生个体完成作业的独立活动的基本形式。学生在完成作业过程中，需要独立思考、独立钻研，这对学生有充分的实际锻炼机会。课外作业，有助于学生发展智能和创造性才能，有助于培养学生灵活地应用知识解决问题，有助于培养学生的能力，并能培养学生按时完成任务的习惯和责任心，以及克服困难的精神。因此，教师要在作业的布置和批改上下功夫，不仅要重视答案的公平性、客观性和唯一性，还要重视学生的选择性和创造性以及答案的开放性和多样性。
2、及时反馈信息，调整教学环节
每个学生对课堂上的知识掌握程度，都回在作业中直接反映出来。对于难度较大的题目，学生出现错误较多的作业，教师批语应多加鼓励，并且在讲解时要具体详细，对课堂教学也必须做出响应的调整。对于难度较小，作业一般不应该出现的问题，批语应该严肃恳切，并指导学生及时纠正。同时，教师可利用批语针对不同层次的学生征求对课堂教学，尤其是单元教学的意见，使自己对教学方法和教材处理更叫科学合理，更加有利学生主动接受性、新知识，提出新问题。
3、交流师生感情，促进学生求和
人的心理结构是有智力、意志、情感三个基本因素组成的。情感因素在培养学生学习兴趣，促进学生积极主动接受知识的过程中起到关键作用。教师应采用教学情感性若干策略：激励性。善于发现学生的优点和特长，正面诱导。支持性。给遇到困难、丧失信心、情绪低落的学生以必要的心理援助。愉悦性。相互信任、彼此融洽的师生关系，可以使教学取得更加满意的效果。师生书面语言的交流是中学阶段师生情感交流的最佳方式。通过长期的师生书面交流，能够使学生对本学科学习兴趣盎然，使教师课堂内外教学得心应手，达到教与学的高度配合。
4、端正学习态度，掌握学习方法
有的学生在以往的学习过程中，养成了不良的学习习惯；有的学生虽然想学好英语，可是由于方法不得当，进步缓慢，事倍功半。这些问题都可能在作业中反映出来。教师通过作业批改，可以及时发现问题，并予以纠正。
二、高中英语作业批改的策略
1、针对不同学生采用不同的批改方法
1）对于学习态度好、自觉性高、英语成绩优秀的学生，因为他们对知识掌握得比较牢固、全面，在某些问题上有一定的分析和判断能力，老师可把他们召集起来，讲讲批改作业的目的、意义、具体要求和方法步骤，然后进行交换批改，最后把作业中正确的、错误的进行分析、总结，使他们能够全面准确地掌握知识，同时也培养了学生独立工作的能力。
2）对于中等程度的学生，他们的人数较多，上进心较强，教师要注意调动他们的积极性，要努力发挥其主观能动作用，要把他们召集起来，进行集体性面批面改，在表扬作业做得好的、激发进取心强的同学的同时，也纠正其中的错误，进行必要的查缺补漏，使他们进一步掌握知识，引导他们向优秀学生看齐。
3）后进生往往学习不努力、思想懒惰、纪律性不强，笔者注重从培养兴趣出发，千方百计利用他们各自的特点、长处。对这部分学生的作业要仔细批阅，往往采取个别面批面改的方法，同时多启发、多开导，不光查缺补漏，还注意转变思想，培养自觉性，使之在原有的基础上提高一步。
2、作業批改的“批改”
1）二次批改
教师在全班面前进行了作业讲评或对个别学生进行了订正指导后，学生不一定会完成作业订正。有些学生缺少自觉性，作业订正也许会不了了之。长此以往，他们就养成了不订正作业的习惯。所以，教师对学生的作业订正有必要进行二次批改。教师在批改作业时只需在学生作业中错误的地方做个标记，并记下作业中的典型性、普遍性错误，在课堂上不必按顺序对每一个题目进行讲解，只需将这些错题的语言点进行分析与归纳，然后让学生对错题重新进行分析考虑。
2）自我回批
让学生对每一题的批改作出回应。若学生未能将错误纠正过来，教师可再次进行辅导。这种方法可以培养学生自主发现问题、解决问题的能力，有效地防止学生形成依赖教师的被动的习惯。
3）学生讲评
让学生充当教师的角色进行作业讲评，这既可以培养学生的表达和解题能力，也可以进一步巩固他们的知识，而听讲的学生可放松心情进行质疑和提问。当然教师在必要时要作适当的更正和提示。教师还应经常性地更换学生进行讲评，让更多的学生得到锻炼。
4）收集改正错题
对于一些概念性很强的语言点学生很容易犯反复性错误，教师不应满足于仅仅当时给学生纠错，还应该每隔一段时间就这些知识让学生反复操练，让学生养成及时地记录改正错题的习惯，这是他们学习提高点。让学生反复操练，自我督促，及时翻阅。改错就是提高。
3、定期进行全班性的作业评讲
有阶段性安排适当的时机进行作业评讲，对作业认真、质量高、进步明显的学生进行表扬、鼓励，介绍他（她）的作业特色，必要时介绍经验等。根据作业记录，对一单元或一阶段中学生作业典型错误进行分析、评讲并指导如何做某类题。再者，欢迎同学给老师的批改进行评议，发扬民主。这样不仅改善教师的批改工作，而且也调动了学生的积极性，使学生更认真地做好作业，更自觉地关注老师的批注。达到批改作业的目的。老师应针对不同的学生及其作业，在不同的场合给予适当的评语。这样可以更好地促进学生的学习。如在考试前，如果作业评语如春风化雨一般地激励，就能很好地调整学生的心态，使他们信心百倍地考好每一门课。
关键词 英语 作业 批改
一、高中英语作业批改的作用
1、巩固教学效果，发展学生智能
教学的一个根本目的，是要求学生学会独立思考、独立自学，最终成为一个能独立工作的合格人才。课内教学的双边活动是至关重要的，但由于学生多，时间少，而学生主动活动机会不多。所以，课外作业便是学生个体完成作业的独立活动的基本形式。学生在完成作业过程中，需要独立思考、独立钻研，这对学生有充分的实际锻炼机会。课外作业，有助于学生发展智能和创造性才能，有助于培养学生灵活地应用知识解决问题，有助于培养学生的能力，并能培养学生按时完成任务的习惯和责任心，以及克服困难的精神。因此，教师要在作业的布置和批改上下功夫，不仅要重视答案的公平性、客观性和唯一性，还要重视学生的选择性和创造性以及答案的开放性和多样性。
2、及时反馈信息，调整教学环节
每个学生对课堂上的知识掌握程度，都回在作业中直接反映出来。对于难度较大的题目，学生出现错误较多的作业，教师批语应多加鼓励，并且在讲解时要具体详细，对课堂教学也必须做出响应的调整。对于难度较小，作业一般不应该出现的问题，批语应该严肃恳切，并指导学生及时纠正。同时，教师可利用批语针对不同层次的学生征求对课堂教学，尤其是单元教学的意见，使自己对教学方法和教材处理更叫科学合理，更加有利学生主动接受性、新知识，提出新问题。
3、交流师生感情，促进学生求和
人的心理结构是有智力、意志、情感三个基本因素组成的。情感因素在培养学生学习兴趣，促进学生积极主动接受知识的过程中起到关键作用。教师应采用教学情感性若干策略：激励性。善于发现学生的优点和特长，正面诱导。支持性。给遇到困难、丧失信心、情绪低落的学生以必要的心理援助。愉悦性。相互信任、彼此融洽的师生关系，可以使教学取得更加满意的效果。师生书面语言的交流是中学阶段师生情感交流的最佳方式。通过长期的师生书面交流，能够使学生对本学科学习兴趣盎然，使教师课堂内外教学得心应手，达到教与学的高度配合。
4、端正学习态度，掌握学习方法
有的学生在以往的学习过程中，养成了不良的学习习惯；有的学生虽然想学好英语，可是由于方法不得当，进步缓慢，事倍功半。这些问题都可能在作业中反映出来。教师通过作业批改，可以及时发现问题，并予以纠正。
二、高中英语作业批改的策略
1、针对不同学生采用不同的批改方法
1）对于学习态度好、自觉性高、英语成绩优秀的学生，因为他们对知识掌握得比较牢固、全面，在某些问题上有一定的分析和判断能力，老师可把他们召集起来，讲讲批改作业的目的、意义、具体要求和方法步骤，然后进行交换批改，最后把作业中正确的、错误的进行分析、总结，使他们能够全面准确地掌握知识，同时也培养了学生独立工作的能力。
2）对于中等程度的学生，他们的人数较多，上进心较强，教师要注意调动他们的积极性，要努力发挥其主观能动作用，要把他们召集起来，进行集体性面批面改，在表扬作业做得好的、激发进取心强的同学的同时，也纠正其中的错误，进行必要的查缺补漏，使他们进一步掌握知识，引导他们向优秀学生看齐。
3）后进生往往学习不努力、思想懒惰、纪律性不强，笔者注重从培养兴趣出发，千方百计利用他们各自的特点、长处。对这部分学生的作业要仔细批阅，往往采取个别面批面改的方法，同时多启发、多开导，不光查缺补漏，还注意转变思想，培养自觉性，使之在原有的基础上提高一步。
2、作業批改的“批改”
1）二次批改
教师在全班面前进行了作业讲评或对个别学生进行了订正指导后，学生不一定会完成作业订正。有些学生缺少自觉性，作业订正也许会不了了之。长此以往，他们就养成了不订正作业的习惯。所以，教师对学生的作业订正有必要进行二次批改。教师在批改作业时只需在学生作业中错误的地方做个标记，并记下作业中的典型性、普遍性错误，在课堂上不必按顺序对每一个题目进行讲解，只需将这些错题的语言点进行分析与归纳，然后让学生对错题重新进行分析考虑。
2）自我回批
让学生对每一题的批改作出回应。若学生未能将错误纠正过来，教师可再次进行辅导。这种方法可以培养学生自主发现问题、解决问题的能力，有效地防止学生形成依赖教师的被动的习惯。
3）学生讲评
让学生充当教师的角色进行作业讲评，这既可以培养学生的表达和解题能力，也可以进一步巩固他们的知识，而听讲的学生可放松心情进行质疑和提问。当然教师在必要时要作适当的更正和提示。教师还应经常性地更换学生进行讲评，让更多的学生得到锻炼。
4）收集改正错题
对于一些概念性很强的语言点学生很容易犯反复性错误，教师不应满足于仅仅当时给学生纠错，还应该每隔一段时间就这些知识让学生反复操练，让学生养成及时地记录改正错题的习惯，这是他们学习提高点。让学生反复操练，自我督促，及时翻阅。改错就是提高。
3、定期进行全班性的作业评讲
有阶段性安排适当的时机进行作业评讲，对作业认真、质量高、进步明显的学生进行表扬、鼓励，介绍他（她）的作业特色，必要时介绍经验等。根据作业记录，对一单元或一阶段中学生作业典型错误进行分析、评讲并指导如何做某类题。再者，欢迎同学给老师的批改进行评议，发扬民主。这样不仅改善教师的批改工作，而且也调动了学生的积极性，使学生更认真地做好作业，更自觉地关注老师的批注。达到批改作业的目的。老师应针对不同的学生及其作业，在不同的场合给予适当的评语。这样可以更好地促进学生的学习。如在考试前，如果作业评语如春风化雨一般地激励，就能很好地调整学生的心态，使他们信心百倍地考好每一门课。