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摘 要 一直以来，数学课程的教学都是学校教育的最基础学科之一，数学教学在学校教育中有着不可替代的作用，它不仅能够锻炼学生的思维，由于数学知识能够用于解决日常生活中遇到的一些实际的问题，因此数学知识的学习还可以培养学生在日常生活中解决问题能力的形成。本文对小学数学的应用题板块中在教学中的障碍进行初步的探讨并提出解决策略。
关键词 小学数学 应用题 教学障碍 策略
一、传统的小学数学应用题中的教学障碍
数学课程中的应用题是数学学习中必不可少的一部分。由于教育的不断改革，老师对于数学应用题的命题也越来越趋于生活化发展。由于受到传统的教学模式的束缚以及陈旧的教育观念的影响，应用题的教学一直没有取得突破性的进展，在命题和解题的过程中也出现了数学题目与学生现实生活相互脱节，这样的题目从命题的产生便缺乏实用性，导致学生对数学的学习无法用于指导生活实践。在日常数学教学中存在着一些教学障碍：
1.数学应用题命题形式缺乏多样性
小学数学的命题不管是从题目结构还是从题目内容都比较单一化。教师在编写应用题的时候，受到小学生尤其是低年级小学生识字和语言理解水平有限等因素的影响，往往语言单一，因此命题多以图画为主，或者是用表格的方式来表达题目大意。到了小学的中年级的阶段，应用题可以通过用文字来表述，而这种长篇的文字描述，让小学生觉得很枯燥，容易使得小学生失去对数学学习的热忱。以往对于应用题的命题，老师要给出很多命题条件，在很多条件下让学生解析出唯一的题目答案。
2.命题与日常生活脱节，缺乏逻辑性
在现阶段对于数学应用题学习，在对题目编排时没有注意将应题的主题与学生的日常生活相互结合起来，导致编排与实际脱节。老师命题时都是按照教师自己的经验来编排，过去一些教师自己的生活内容频繁出现在题目中。也有许多教师在编写应用题时，没有花太多精力，往往用一批陈旧的内容给学生重复练习，这些状况都导致题目无法与学生实际生活相互联系，这样的命题也不能很好的引导学生的发散性思维，无法提高小学生逻辑思维。
3.应用题教学方式过于封闭
我国小学数学教材有很多版本，不同出版社出版的数学课本对于题目的内容、编排等方式都不一样，差异性甚至比较大。然而我们的数学教师应该明白，教材中对应用题的分类是给教师在教学中作为一种参考，老师可以根据教材中的板块充分发挥，而不能让学生像记公式一样的去做练习。
二、小学应用题的教学策略
数学应用题对于大部分小学生来讲是学习中的难点，不仅如此，小学教师也感觉到数学应用题比较难教，在教学上没有突破性的进步。自从新课标颁布以来，对于应用题的教学也提出了更高的要求。如何有效提高应用题教学，通过长期教学实践，笔者给出如下几点建议：
1.题目的编排开放化
改变老套的题目设计方式，尽量让应用题贴近小学生的日常生活。生活化的命题能够吸引小学生去思考，并且将题目的解题思路运用于平常的生活实践中这样的题目才是有效的命题。数学老师在设计应用题题目的时候，可以采用生活中的点滴作为素材。比如说：老师在命题时，可以出一些学生从学校与家里两地之间往返的距离这类素材作为应用题，也可以是菜市场里买菜，一共多少钱，需要找零多少等等。
2.对基本的解题策略进行引导
应用题有着自己的解题方法，小学生如果掌握了解题方法，那么在解题的时候就會有着事半功倍的效果。老师在课堂中要注重对于学生解题方法的引导，这包括引导学生搜集题目的信息。每道题目都会给出一定的一致条件，学生要学会充分运用题目中的已知条件得出解题结果，这是一个对解题条件搜集、再综合分析的过程。老师要在平时的题目讲解中有意识的运用这些方法来叫学生解题，多进行解题示范，培养学生分析问题和解决问题的能力，对于解题形成一个固定的思维模式，这时小学老师在课堂中对学生训练的重点之处。
总之，老师在教应用题的时候，要培养学生学会从杂乱的题目条件中提炼出有效的信息，再把这些信息通过分析进行梳理，成功的形成解题时需要的已知条件。这种过程实际上是培养学生解决问题的能力，提高学生的综合素质，培养学习数学应用题的兴趣。
三、结束语
数学应用题的教学看似简单，但是课堂中实际实施起来比较困难。由于每位学生的理解能力和实际生活经验都有所不同，要提高整体学生的应用题解体水平仍需要我们的老师不断的努力去提高课堂教学效率。不断的运用科学的教学方法于数学应用题教学中，总结出一套完整的可行的应用题教学方案，数学应用题的教学必定会取得突破性的进展。
参考文献
[1]刘娟娟。从"应用题"到"解决问题"——小学数学解决问题的教育价值与教学研究[J].南京晓庄学院学报，2009（2）
[2]柳宾.定中求变变中抓定--谈小学应用题教学中创新思维和能力的培养[J].语数外学习（数学教育），2013（2）
关键词 小学数学 应用题 教学障碍 策略
一、传统的小学数学应用题中的教学障碍
数学课程中的应用题是数学学习中必不可少的一部分。由于教育的不断改革，老师对于数学应用题的命题也越来越趋于生活化发展。由于受到传统的教学模式的束缚以及陈旧的教育观念的影响，应用题的教学一直没有取得突破性的进展，在命题和解题的过程中也出现了数学题目与学生现实生活相互脱节，这样的题目从命题的产生便缺乏实用性，导致学生对数学的学习无法用于指导生活实践。在日常数学教学中存在着一些教学障碍：
1.数学应用题命题形式缺乏多样性
小学数学的命题不管是从题目结构还是从题目内容都比较单一化。教师在编写应用题的时候，受到小学生尤其是低年级小学生识字和语言理解水平有限等因素的影响，往往语言单一，因此命题多以图画为主，或者是用表格的方式来表达题目大意。到了小学的中年级的阶段，应用题可以通过用文字来表述，而这种长篇的文字描述，让小学生觉得很枯燥，容易使得小学生失去对数学学习的热忱。以往对于应用题的命题，老师要给出很多命题条件，在很多条件下让学生解析出唯一的题目答案。
2.命题与日常生活脱节，缺乏逻辑性
在现阶段对于数学应用题学习，在对题目编排时没有注意将应题的主题与学生的日常生活相互结合起来，导致编排与实际脱节。老师命题时都是按照教师自己的经验来编排，过去一些教师自己的生活内容频繁出现在题目中。也有许多教师在编写应用题时，没有花太多精力，往往用一批陈旧的内容给学生重复练习，这些状况都导致题目无法与学生实际生活相互联系，这样的命题也不能很好的引导学生的发散性思维，无法提高小学生逻辑思维。
3.应用题教学方式过于封闭
我国小学数学教材有很多版本，不同出版社出版的数学课本对于题目的内容、编排等方式都不一样，差异性甚至比较大。然而我们的数学教师应该明白，教材中对应用题的分类是给教师在教学中作为一种参考，老师可以根据教材中的板块充分发挥，而不能让学生像记公式一样的去做练习。
二、小学应用题的教学策略
数学应用题对于大部分小学生来讲是学习中的难点，不仅如此，小学教师也感觉到数学应用题比较难教，在教学上没有突破性的进步。自从新课标颁布以来，对于应用题的教学也提出了更高的要求。如何有效提高应用题教学，通过长期教学实践，笔者给出如下几点建议：
1.题目的编排开放化
改变老套的题目设计方式，尽量让应用题贴近小学生的日常生活。生活化的命题能够吸引小学生去思考，并且将题目的解题思路运用于平常的生活实践中这样的题目才是有效的命题。数学老师在设计应用题题目的时候，可以采用生活中的点滴作为素材。比如说：老师在命题时，可以出一些学生从学校与家里两地之间往返的距离这类素材作为应用题，也可以是菜市场里买菜，一共多少钱，需要找零多少等等。
2.对基本的解题策略进行引导
应用题有着自己的解题方法，小学生如果掌握了解题方法，那么在解题的时候就會有着事半功倍的效果。老师在课堂中要注重对于学生解题方法的引导，这包括引导学生搜集题目的信息。每道题目都会给出一定的一致条件，学生要学会充分运用题目中的已知条件得出解题结果，这是一个对解题条件搜集、再综合分析的过程。老师要在平时的题目讲解中有意识的运用这些方法来叫学生解题，多进行解题示范，培养学生分析问题和解决问题的能力，对于解题形成一个固定的思维模式，这时小学老师在课堂中对学生训练的重点之处。
总之，老师在教应用题的时候，要培养学生学会从杂乱的题目条件中提炼出有效的信息，再把这些信息通过分析进行梳理，成功的形成解题时需要的已知条件。这种过程实际上是培养学生解决问题的能力，提高学生的综合素质，培养学习数学应用题的兴趣。
三、结束语
数学应用题的教学看似简单，但是课堂中实际实施起来比较困难。由于每位学生的理解能力和实际生活经验都有所不同，要提高整体学生的应用题解体水平仍需要我们的老师不断的努力去提高课堂教学效率。不断的运用科学的教学方法于数学应用题教学中，总结出一套完整的可行的应用题教学方案，数学应用题的教学必定会取得突破性的进展。
参考文献
[1]刘娟娟。从"应用题"到"解决问题"——小学数学解决问题的教育价值与教学研究[J].南京晓庄学院学报，2009（2）
[2]柳宾.定中求变变中抓定--谈小学应用题教学中创新思维和能力的培养[J].语数外学习（数学教育），2013（2）