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摘 要 传统课堂广泛存在着“独角戏、一厢情愿、以偏概全、事后诸葛、制造机器”等弊端和缺陷，最终导致学习的重负低效，学生的高分低能。要提高学生英语学习课堂效率，就要师生有效互动，要以“导学案”促进学生主动性的发挥。本文结合自己在学校的省教育改革试点项目“以导引学 以练促学”课堂教学新模式研究实施过程中的点滴心得，在创新英语课堂互动模式，提高英语课堂效益，培养学生英语语用能力等方面进行了总结和探索。
关键词 创新英语课堂互动模式 提高英语课堂教学效益
英语课改已开展多年，但课堂仍广泛存在着“独角戏、一厢情愿、以偏概全、事后诸葛、制造机器”等弊端和缺陷，最终导致学习的重负低效，学生的高分低能。而要实现素质教育，真正提高学生英语学习效益，就要解放学生，解放课堂，要“放虎归山”。具体到教育实践中，课堂模式的改革是教育发展面临新形势的必然要求。本文结合自己在学校的省教育改革试点项目“以导引学 以练促学”课堂教学新模式研究实施过程中的点滴心得，在创新英语课堂互动模式，提高英语课堂效益，培养学生英语语用能力等方面进行了总结和探索。
一、英语课堂互动教学现状
目前英语教学仍然是“以教师为中心”。从形式上看，虽因多媒体的使用，似乎变得有声有色，但是实际上还是以教师传递知识、学生听课和记笔记为主。由于只注重笔试，不太注重口语和听说训练，学生的听说能力很差。
长期以来，英语课堂教学变成了重复的背诵和默写；由于考试指挥棒的作用，英语也像其他学科一样，陷入题海，其本身最基本的作为交际载体的特性消失殆尽，英语学习变得枯燥乏味。這样的英语课堂教学缺乏真正意义上的交际，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，师生、生生之间缺乏交流，学生的语言交际能力自然得不到有效的培养。
二、制约课堂互动的因素
1、传统的英语教学观念。以教师为中心的传统课堂教学主要表现在教师“以教材为核心”、“以教案为本”，违背了新课改“以人为本”的教学理念。教师在课前没有设计师生之间、生生之间互动的话题，课堂教学中没有给出足够时间进行师生、生生间的沟通和交流，缺乏用语言和非语言设问的技巧、方法以及创设互动情境的教育机智，久而久之就出现了沉默性的课堂。
2、应试教育的困扰。由于应试的导向作用，学生不得不花费大量的时间和精力在题海之中“游泳”；学校的教育教学也只是围着考试转，不考的东西往往不重视。比如中考不考口语，教师在课堂教学中就不重视培养学生的口语能力，也没有必要在师生之间、生生之间的互动教学方面浪费时间，“哑巴英语”就成为自然现象。应试教育制约了初中英语课堂互动。
3、大班制制约着课堂互动教学。制约英语课堂互动教学的客观原因还在于班额过大，班级学生人数一般都在50多人。大班教学制约了语言实践活动的全面开展，影响了学生的积极参与，影响了学生语言运用能力的提高，且明显存在无法照顾学生之间的能力差异，极易造成学生英语学习的两极分化，致使不少学生最终失去对英语学习的兴趣和信心。
三、构建有效的课堂互动教学模式
1、新课程改革背景下的课堂互动教学。
新课程改革理念要求初中英语教师应根据语言教学的规律积极有效地开展课堂教学。教师要鼓励学生大胆地使用英语；要为学生提供相互交流的机会以及充分表现和自我发展的时间、空间；鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。教师在教学时应尽量采用“任务型”的教学方式，培养学生综合运用语言的能力。
为了能顺利实施教学目标，教师应该以学生为中心，关注学生学习过程，注意认知策略、调控策略、资源策略和交际策略等学习策略的综合运用，切实把教的内容落实在学生身上。讲究策略，自然要注意教学手段，如用多媒体手段进行呈现，采用演讲、对话和讨论的形式调动学生的积极性。在课文讲解中，充分利用归纳总结等方法引导学生去学。
2、互动促进语言应用能力的形成。
英语作为一门学科，它最终的目的是通过教与学的双向互动，使学生获得真正意义上的英语综合运用能力，即通过英语实现交流、学习及研究的目的。教师在课堂教学中应营造“生生”、“师生”之间自由平等的氛围，采用同桌互学、小组讨论、大组辩论、自由发言等形式建立互动教学模式（interactive classroom teaching）。特别是通过学生之间的互相提问、互相帮助，可以让学生学会用英语思考问题、分析问题、解决问题和发展英语思维的习惯，从而达到取得英语学习最佳效果的目标。
教师要及时观察学生的情绪变化，及时调控课堂的气氛，激发学生学习的热情，当学生情绪沉闷时，不妨讲讲笑话活跃一下气氛。教师要在学生回答问题的时候，注意倾听，及时点评，特别是对于他们的发散思维和求异思维，及时采取鼓励的形成性评价，对学生肯定和鼓励，从心理上加强学生正面的积极确认。
3、大班教学条件下的课堂交际。
在目前中国大班教学的条件下，教师更应该采用课堂互动方式进行教学，教师应当是课堂教学的创设者（designer）、指导者（tutor）、组织者（organizer）和促进者（facilitator）。
教师在备课时就要考虑设计什么样的情境与学生实现互动、如何巧妙地提问以引起学生对话题产生强烈的兴趣并进行讨论。教学目标要具有一定的预设性，要按照教学大纲要求和模块实际授课内容，考虑学生的认知水平来制定，作业设计也要围绕教学目标确定。教学中，当学生出现表达困难时，教师应利用各种教学技巧，调节课堂气氛，引导学生积极思考，使他们的英语表达继续进行。在课堂互动教学、交流中，教师还应当具有调动性格内向、不善言谈的学生积极参与讨论和提醒过分健谈的学生给予同伴话语权的能力。
在互动式教学模式下，学生的听说能力得到了加强，但是他们写的能力相对比较弱；如何开发使用适合学生实际学情的“导学案”、“预习案”；如何有效开展小组活动，提高小组互助能力等，都有待在今后探索总结。我愿和所有的老师一道共同努力，在创新英语教学的道路上不断实践、反思、提高，促进自己的专业成长！
关键词 创新英语课堂互动模式 提高英语课堂教学效益
英语课改已开展多年，但课堂仍广泛存在着“独角戏、一厢情愿、以偏概全、事后诸葛、制造机器”等弊端和缺陷，最终导致学习的重负低效，学生的高分低能。而要实现素质教育，真正提高学生英语学习效益，就要解放学生，解放课堂，要“放虎归山”。具体到教育实践中，课堂模式的改革是教育发展面临新形势的必然要求。本文结合自己在学校的省教育改革试点项目“以导引学 以练促学”课堂教学新模式研究实施过程中的点滴心得，在创新英语课堂互动模式，提高英语课堂效益，培养学生英语语用能力等方面进行了总结和探索。
一、英语课堂互动教学现状
目前英语教学仍然是“以教师为中心”。从形式上看，虽因多媒体的使用，似乎变得有声有色，但是实际上还是以教师传递知识、学生听课和记笔记为主。由于只注重笔试，不太注重口语和听说训练，学生的听说能力很差。
长期以来，英语课堂教学变成了重复的背诵和默写；由于考试指挥棒的作用，英语也像其他学科一样，陷入题海，其本身最基本的作为交际载体的特性消失殆尽，英语学习变得枯燥乏味。這样的英语课堂教学缺乏真正意义上的交际，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，师生、生生之间缺乏交流，学生的语言交际能力自然得不到有效的培养。
二、制约课堂互动的因素
1、传统的英语教学观念。以教师为中心的传统课堂教学主要表现在教师“以教材为核心”、“以教案为本”，违背了新课改“以人为本”的教学理念。教师在课前没有设计师生之间、生生之间互动的话题，课堂教学中没有给出足够时间进行师生、生生间的沟通和交流，缺乏用语言和非语言设问的技巧、方法以及创设互动情境的教育机智，久而久之就出现了沉默性的课堂。
2、应试教育的困扰。由于应试的导向作用，学生不得不花费大量的时间和精力在题海之中“游泳”；学校的教育教学也只是围着考试转，不考的东西往往不重视。比如中考不考口语，教师在课堂教学中就不重视培养学生的口语能力，也没有必要在师生之间、生生之间的互动教学方面浪费时间，“哑巴英语”就成为自然现象。应试教育制约了初中英语课堂互动。
3、大班制制约着课堂互动教学。制约英语课堂互动教学的客观原因还在于班额过大，班级学生人数一般都在50多人。大班教学制约了语言实践活动的全面开展，影响了学生的积极参与，影响了学生语言运用能力的提高，且明显存在无法照顾学生之间的能力差异，极易造成学生英语学习的两极分化，致使不少学生最终失去对英语学习的兴趣和信心。
三、构建有效的课堂互动教学模式
1、新课程改革背景下的课堂互动教学。
新课程改革理念要求初中英语教师应根据语言教学的规律积极有效地开展课堂教学。教师要鼓励学生大胆地使用英语；要为学生提供相互交流的机会以及充分表现和自我发展的时间、空间；鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。教师在教学时应尽量采用“任务型”的教学方式，培养学生综合运用语言的能力。
为了能顺利实施教学目标，教师应该以学生为中心，关注学生学习过程，注意认知策略、调控策略、资源策略和交际策略等学习策略的综合运用，切实把教的内容落实在学生身上。讲究策略，自然要注意教学手段，如用多媒体手段进行呈现，采用演讲、对话和讨论的形式调动学生的积极性。在课文讲解中，充分利用归纳总结等方法引导学生去学。
2、互动促进语言应用能力的形成。
英语作为一门学科，它最终的目的是通过教与学的双向互动，使学生获得真正意义上的英语综合运用能力，即通过英语实现交流、学习及研究的目的。教师在课堂教学中应营造“生生”、“师生”之间自由平等的氛围，采用同桌互学、小组讨论、大组辩论、自由发言等形式建立互动教学模式（interactive classroom teaching）。特别是通过学生之间的互相提问、互相帮助，可以让学生学会用英语思考问题、分析问题、解决问题和发展英语思维的习惯，从而达到取得英语学习最佳效果的目标。
教师要及时观察学生的情绪变化，及时调控课堂的气氛，激发学生学习的热情，当学生情绪沉闷时，不妨讲讲笑话活跃一下气氛。教师要在学生回答问题的时候，注意倾听，及时点评，特别是对于他们的发散思维和求异思维，及时采取鼓励的形成性评价，对学生肯定和鼓励，从心理上加强学生正面的积极确认。
3、大班教学条件下的课堂交际。
在目前中国大班教学的条件下，教师更应该采用课堂互动方式进行教学，教师应当是课堂教学的创设者（designer）、指导者（tutor）、组织者（organizer）和促进者（facilitator）。
教师在备课时就要考虑设计什么样的情境与学生实现互动、如何巧妙地提问以引起学生对话题产生强烈的兴趣并进行讨论。教学目标要具有一定的预设性，要按照教学大纲要求和模块实际授课内容，考虑学生的认知水平来制定，作业设计也要围绕教学目标确定。教学中，当学生出现表达困难时，教师应利用各种教学技巧，调节课堂气氛，引导学生积极思考，使他们的英语表达继续进行。在课堂互动教学、交流中，教师还应当具有调动性格内向、不善言谈的学生积极参与讨论和提醒过分健谈的学生给予同伴话语权的能力。
在互动式教学模式下，学生的听说能力得到了加强，但是他们写的能力相对比较弱；如何开发使用适合学生实际学情的“导学案”、“预习案”；如何有效开展小组活动，提高小组互助能力等，都有待在今后探索总结。我愿和所有的老师一道共同努力，在创新英语教学的道路上不断实践、反思、提高，促进自己的专业成长！